基于干部教育培訓的行動學習法及特點

李彬彬

摘? 要：行動學習法是新時代背景下融主動、民主、平等、合作、開放、反思等特性為一體的方法，以其高效互動、學用一體的特質，在干部教育培訓實踐應用中取得了良好實效，成為當今時代“弄潮兒”。

關鍵詞：行動學習法;干部教育培訓;特點

進入新時代，擔負新使命，干部隊伍在國家建設與發展作用日益突出，面臨的壓力與日俱增，提升自身綜合素質、提高履職能力成為當今干部隊伍成長的現實目標，行動學習法作為一種新的教學方法受到干部教育培訓機構的熱衷。

一、行動學習法概述

行動學習法是新時代高效實用、雙向促進的“學中干 干中學 學干思相結合”的新型學習培訓方法，這種學習理念最先起源于20世紀50年代，是由英國著名物理學家瑞文斯（Reg Ravens）教授首先提出，他也因此被譽為“行動學習之父”，他在出版的《發展高效管理者》這本書中詳細描述解讀了行動學習法的學習理念，認為真正有效的學習是將理論學習和行動探索相融合的學習，并最初將該學習理念應用于企業管理培訓并取得良效。在瑞文斯行動學習法學習理念基礎上，英國著名學者伊恩·麥吉爾（Ian McGill）和利茲·貝蒂（Liz Betty）經共同深入實踐研究撰寫了《行動學習法》一書，并指出：行動學習法是一個以完成預定工作為目的，在同事支持下持續不斷反思與學習的過程①，這也是現今最常用行動學習定義。筆者認為，行動學習法是在破除傳統教學灌輸式、填鴨式、一言堂等弊病基礎上，將教師課堂講授與學員被動接受的教師主導轉變為教師協調促進與學員主動參與的學員主體，教學過程由單純講授式轉變為多元思辨式，教學目標由注重學習成果轉變為注重過程探索等，總之，行動學習法是建立在真實工作情境基礎上，以實際問題導向為載體并綜合理論知識學習、實踐經驗分享、問題研究解決、實踐探索求真為一體的方法，針對性解決干部教育培訓中“學”“用”脫節的現實問題。一般來說，行動學習法分為 5個步驟，即問題——反思——行動——發現新問題-再反思的循環過程，其培訓過程也在實踐中逐漸完善和發展②。

二、行動學習法特點

行動學習法20世紀中葉起源于歐洲，因學習培訓成效顯著被廣泛應用，我國于20世紀末引入，中組部培訓中心率先以四川、青海、廣西等西部省市為試點，以工作面臨實際問題為載體開展學習研究活動，以實現學員間主動參與和溝通交流的目標，實踐是檢驗運用效果的唯一標準，通過行動學習，有效推動了這些地區的前進發展，同時也培養了一批“扛起時代重任，不負時代重托”的能夠理論聯系實踐、解決實際問題的干部隊伍③。近年來，我國也更加普遍逐漸將行動學習法運用到干部教育培訓，在培訓實踐中凸顯出行動學習法的特點：

• 行動學習法創新性不僅體現在其內在的學習理念，而且體現在其外化物質環境，對培訓資源要求極高。例如：1.在空間布置方面，該方法所涉及的培訓模式采用分組圍桌等形式研究討論，這就要求教室桌椅布置必須與之對應才能達到學員互動交流、主動參與的目的;2.在時間管理方面，該方法要求對于不同時長項目采用相應培訓方法和追蹤反饋模式，才能真正嚴格把控整個項目進度;3.在人力資源方面，行動學習法教師團隊不同于傳統教學教師，傳統講授式教師主導地位的教學中通常是任課教師單人備課后按照教學方案授課，行動學習法則是主講教師和促進師作為教師團隊共同就整個授課過程進行集中研討備課，共同參與課堂教學與課后總結反思，在課堂中教師起到協調輔助作用，整個課堂學員主體作用凸顯。
• 行動學習基礎在“學”，關鍵在“動”。④ 其核心理念在于強化問題導向，將理論與行動緊密結合，將學習與工作密切聯系，旨在從根本上解決培訓中“學”“用”脫節問題，這也是其與傳統教學模式側重理論學習的主要區分點，傳統教學模式中教師以知識灌輸為主要目標，與實踐問題相關性不高，嚴重打擊學員積極性，行動學習法則以真實工作情境為平臺，提高了學習培訓與工作實踐的相關性。

（三）學員集體參與學習。相比于傳統課堂“灌輸式”教學來講，行動學習法更強調學員課堂主體作用，學員成為問題探究主要參與者，并以小組合作學習形式打破部門壁壘，集中學習、合作研討、群策群力，最終以小組、以班級為單位呈現學習成果。教師課堂主導作用則呈現不斷弱化趨勢，教師在課堂扮演觀察者、協調者、促進者的作用，整個過程都體現學員間合作性、參與性和主體性，有利于培養團結協作的高效團隊。

（四）參與者綜合素養高。一是對于培訓教師來說，傳統教學模式要求教師具備相關學科專業性知識素養、職業道德素養、能力素養、職業心理健康等四部分，此外，行動學習法還要求教師由“信息傳遞者”轉向“協作促進者”，教師是培訓專家，必須具備創設和營造良好學習氛圍和培訓環境，不斷激發促進輔助學習者實現自身有效的內部學習⑤，進而靈活引導學員以真實工作情境為載體綜合分析解決問題的綜合素養;二是對于受訓學員來說，行動學習法對學員素質提出更高要求，不再是單向“聽眾”，而是集豐富工作生活經驗和良好溝通等能力于一身的干部隊伍，這是行動學習法成功運用于培訓的必然要求。

（五）培訓主題鮮明、目標明確。其培訓對象復雜，來自于包含黨政機關、企事業單位等各行各業各崗位的群體，其工作環境、社會閱歷、價值追求等都存差異，這就要求教師必須在明確對象需求差異的基礎上，因異施教，確定與實際需求相適應的主在題，制定相對應的方案，才能有針對性地滿足不同培訓對象的需求。

參考文獻：

[1]徐俏.行動學習的實踐思考[J].新論，2011（6）：43.

[2]伊恩·麥吉爾，利茲·貝蒂.中國高級人事管理官員培訓中心譯.行動學習法[M].北京：華夏出版社，2002.

[3]陳向明.在參與中學習與行動-參與式方法培訓指南[M].北京：教育科學出版社，2005.

注釋：

① 董明發.以行動學習法在公務員培訓中的應用-澳門特區政府高級公務員公共決策行動學習項目案例分析[J].中國浦東干部學院學報，2016（10）：98.

② 李隆志，黎春桂.從變革對象到變革力量-廣西自治區黨校“行動學習法”課程觸發的思考和感悟[J]桂海論叢，2012（26）：35.

③ 楊斌，黃創.行動學習法是公務員培訓模式創新的有益嘗試-行動學習法在我國西部地區公務員培訓中的實踐[J].攀登（雙月刊），2009（1）：95.

④ 張淼.行動學習主推交通運輸干部教育培訓的實踐與思考[J].學術交流，2012（5）：88.

⑤ 林存華.行動學習法的利弊與實施要點[J].中國浦東干部學院，2009（5）：121.