淺談小組合作在語文教學(xué)中的有效利用

宗旭意

摘 ?要：新課改以來，小組合作在小學(xué)語文教學(xué)中起著日益重要的作用，旨在推動學(xué)生在“自主、合作、探究”的氛圍中主動學(xué)習(xí)。蘇溪四小根據(jù)學(xué)校特點(diǎn)，提出了契合合作精神的“四學(xué)·簡約”這一教學(xué)模式，并且深入小組合作，取得了一定的課堂成果，也存在許多問題。

關(guān)鍵詞：小組合作;蘇溪四小;四學(xué)·簡約

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會創(chuàng)新。改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師為課堂主體的教學(xué)模式，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，敢說、會說、能說。蘇溪四小的小組合作是學(xué)校“四學(xué)·簡約”模式中“自學(xué)、組學(xué)、班學(xué)、拓學(xué)”中的一環(huán)。

一、合作開展

合作，顧名思義，要進(jìn)行群體交流和配合。小組合作，一般以4～6人為宜，多了不能做到每個人都在群體中發(fā)揮作用，少了達(dá)不到合作的要求。推選組內(nèi)的組長、副組長、記錄員、發(fā)言人，可以給每個組員編上序號，按照不同課程、不同時間、不同要求改變發(fā)言順序。本著“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)、同質(zhì)結(jié)對”的原則，使各個小組之間存在競爭關(guān)系，讓小組合作更加主動、具體。小組合作是一個從組建，到合格，再優(yōu)秀最后成為完美小組的過程，是組員內(nèi)心情感的統(tǒng)一，是從道德認(rèn)知上升為道德行為的一個過程。這個過程，需要老師的不斷引導(dǎo)和力量補(bǔ)充。蘇溪四小在小組合作中基本采用6人為一組的小組模式，組內(nèi)一個組長、一個副組長、一個記錄員、一個發(fā)言人，男女比例盡量適中，盡量讓組員的結(jié)合是優(yōu)弱勢學(xué)科的互補(bǔ)結(jié)合，組員的性格也需要互補(bǔ)，并且不斷進(jìn)行階段性調(diào)整。

一般小組合作在教師拋出問題時應(yīng)用，把自己的想法同同伴進(jìn)行交流，最后求同存異，組內(nèi)得到平衡得出結(jié)論，再由小組進(jìn)行匯報總結(jié)。其他的小組在匯報過程中發(fā)現(xiàn)問題、給出自己的看法。最終全班意見進(jìn)行匯總，教師進(jìn)行點(diǎn)評總結(jié)。在合作過程中，學(xué)生的進(jìn)步是顯而易見的：學(xué)生能夠在傾聽、交流的過程中鍛煉自身的語感，提高自己的語文素養(yǎng)，提到自己的課堂存在感;能夠形成群體觀念意識，從以自我為中心向以小組為中心轉(zhuǎn)化，認(rèn)識到自己屬于小組屬于班級;能夠讓每個學(xué)生都參與到課堂中來，暢所欲言，真正成為課堂的主人。

二、存在問題

自從開展小組合作后，蘇溪四小的課堂發(fā)生了很大的變化，學(xué)生的上課積極性得到了提高真正成為了課堂的主人，但是仍存在一些問題。

（一）合作流于形式

很多時候，教師不是為了讓學(xué)生更有效的學(xué)習(xí)而進(jìn)行小組合作，而是追求課堂片面的熱鬧。首先合作目的不明確，為了合作而合作，讓學(xué)生體會不到合作的快樂，有些明明可以自己解決的問題進(jìn)行小組合作只會適得其反浪費(fèi)時間，華而不實(shí);其次任務(wù)設(shè)置欠合理，小組合作很多時候是學(xué)習(xí)較好學(xué)生的話語霸權(quán)，成績較差的學(xué)生不能完全表達(dá)自己的想法，想法會屈從于別人的意見，認(rèn)為別人說的都是對的，對后進(jìn)生的思考表達(dá)不是很有利;再者不是把位子擺成合作的形狀，讓學(xué)生進(jìn)行討論就是進(jìn)行合作，需要小組內(nèi)明確合作任務(wù)、營造合作氛圍、合理進(jìn)行小組分工、進(jìn)行行之有效的討論才能讓小組合作更貼近實(shí)際。

（二）學(xué)生合作被動

在小組合作中，學(xué)生的合作應(yīng)該是主動的、積極的，但是事與愿違，很多時候并非如此。在合作時，小組成員各抒己見，企圖讓大家認(rèn)同自己的觀點(diǎn)，無法聽取別人的意見，認(rèn)為自己的想法才是正確的;而有的小組成員參與度不高，認(rèn)為自己的想法肯定不對，自卑感盛行。因此討論的參與度十分不均衡，導(dǎo)致了學(xué)生對于小組合作的熱情不高，久而久之更加被動。教師為了完成教學(xué)任務(wù)，只關(guān)注合作學(xué)習(xí)的正面意義，而忽視了小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)能力以及表達(dá)水平方面存在的不足，導(dǎo)致學(xué)生在合作中消極怠工，被動應(yīng)付。

（三）合作秩序混亂

小學(xué)生愛動、愛說、愛表現(xiàn)，不喜歡安靜。在合作任務(wù)布置時，有些學(xué)生就開始蠢蠢欲動，認(rèn)為小組討論時是說話的最佳時機(jī);在合作過程中，有些學(xué)生容易開小差，聊其他的話題，甚至動來動去不很安分;在合作完成后，其他小組進(jìn)行匯報的環(huán)節(jié)，是秩序最亂的時候，很多學(xué)生不愿意傾聽，他們更喜歡分享，教室里充斥著各種嗡嗡嗡不和諧的聲音。

三、解決策略

在小組合作中出現(xiàn)以上問題十分正常，我們要認(rèn)識到不足，提出策略，使小組合作在語文教學(xué)發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

（一）培養(yǎng)小組意識

1.合作意識

團(tuán)隊(duì)合作意識是小組合作的基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)過程中，教師要有意識地對學(xué)生的合作意識進(jìn)行培養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生的個人特質(zhì)和行為特點(diǎn)進(jìn)行活動設(shè)計，不能脫離實(shí)際。小學(xué)生喜歡趣味性、娛樂性、游戲性的活動，這些活動可以讓學(xué)生體會到合作和交流的意義，并且促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣的提高，更加積極地與組內(nèi)成員進(jìn)行交流，融入小組中。當(dāng)學(xué)生體會到樂趣之后，小組合作會更加和諧，小組合作意識也將更加完善。

1. 競爭意識

組間競爭也有利于小組合作意識的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)過程中，小組之間適當(dāng)?shù)谋容^會刺激小學(xué)生的認(rèn)知，他們會更加迫切地參與到小組合作中，提高小組的力量與其他小組進(jìn)行抗衡。個人的歸屬感也會得以加強(qiáng)，學(xué)生會以小組為榮，認(rèn)為小組是自己不可或缺的一部分，自己也是小組非常重要的一份子。換而言之，競爭意識是促進(jìn)小組合作的反作用力。

（二）強(qiáng)調(diào)合作秩序

合作秩序的強(qiáng)調(diào)，在小組合作中起著十分重要的作用。沒有一個良好的合作之需，小組合作很難很好地開展。首先，在小組中要對組員進(jìn)行角色定位，組長的責(zé)任是什么，記錄員的任務(wù)是什么，副組長的分工是什么等等，讓每個人都有事干，都參與進(jìn)來，在小組合作過程中就不會雜亂無章;其次，小組匯報中的秩序尤其應(yīng)維護(hù)，要求學(xué)生養(yǎng)成傾聽的好習(xí)慣，當(dāng)其他學(xué)生匯報的時候看著對方，并用手勢來進(jìn)行反饋，如點(diǎn)贊表示贊同，打鉤表示很棒，打問號表示有疑問，ok表示沒問題，三個手指表示有補(bǔ)充等，這些都可以自行規(guī)定。讓每個孩子都有事兒干，合作秩序才能井然。

小組合作的成功不是一朝一夕就能得到的，蘇溪四小正在不斷探索的道路上前進(jìn)。在此過程中，有挫折、有分歧、有迷惘，但是陽光總在風(fēng)雨后，在教師對小組分工的精心安排下，對小組合作的精心設(shè)計中，對小組活動的精心把握里，我們的小組合作能夠更上一層樓！

參考文獻(xiàn)：

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