情境教學法在高中數學教學中的應用研究

宋展

摘? 要：情境教學法作為一種新型的教學方法，逐漸運用到高中數學教學中，它不僅對學生具有暗示和啟發的作用，還能一定程度上使課堂營造出輕松活躍的氛圍，以活躍學生的積極性，從而幫助學生展開有效的學習活動。因此，本文筆者以高中數學為切入點，從三個方面對情境教學法的應用展開研究。

關鍵詞：高中數學;情境教學法;情感共鳴;學習興趣;參與程度

高中是學生思維發展的高峰期，也是展開深入學習的階段。高中數學區別于初中，不僅在內容上更加深刻，知識點更多，難度也呈坡度上升，造成學生在學習活動中，伴隨著學習壓力的增加，常常產生思維障礙。而情境教學法不僅能夠有助于學生積極融入到具體的情境中，還能夠降低學習的理解難度。因此，教師作為學生學習的引導者，應積極創設教學情境，使學生潛移默化地理解數學知識，從而實現教學的有效性。

一、構建生活化情境，引發情感共鳴

高中數學知識大多數來自生活，應用于生活，并具有其自身的應用價值。在高中階段，學生面對數學概念、符號，或者數學問題，常常感到陌生，應用意識的提升也自然無從談起。而生活化情境是以生活案例為載體，是學生較為熟悉的場景，它不僅能夠使學生主動融入到其中，引發情感共鳴，還能夠使學生感受到數學知識的實用性，增強其應用能力，從而促進學生的全面發展。

筆者在進行“充分條件和必要條件”教學過程中，為了使學生能夠認識生活中兩個事物存在的關系，首先構建生活化情境，提出：“如果想要在高考中取得好成績，需要什么條件？”學生們回答：“需要平日的努力。”筆者再次提出：“你們想一想，剛剛兩句話存在什么關系？”由于前后語言的關系與學生密切相關，引起了學生的情感共鳴，他們都踴躍回應，有的學生說出必要條件，有些學生回答為充要條件，伴隨著學生們的好奇心，引導學生認識了“充分條件、必要條件、充要條件”之間的區別，同時，學生也體會到了這一數學邏輯關系在實際生活中的應用價值。

二、創設故事化情境，激發學習興趣

興趣是激發學生學習動力的內在機制，還是維持學習行為的主要因素。雖然高中生具有一定的自制力，能夠產生有意注意，并作用于學習活動中，但長時間的有意注意對學生而言，難免會產生疲憊感。同時，學生的行為更加傾向于趣味化的事物中，而故事化情境不僅能夠幫助學生主動融入故事情節中，激發學習興趣，還能將課堂煥發出生機的活力，以降低學生的學習壓力，從而提高學生的學習效率。

筆者在進行“算法與程序框圖”教學過程中，由于算法具有一定的抽象性，學生難以對知識內容產生學習興趣。為了使學生能夠靈活運用算法，首先創設故事化情境，來展開教學活動，故事內容即：“1842年，巴貝奇編寫分解了伯努利方程，由于這個算法未在巴貝奇分析機上執行，因而定義算法時，出現了一定的困難，于是20世紀數學家圖靈提出了圖靈論題，并解決了算法的這一難題……”學生的注意力被吸引到故事情節中，伴隨著學生學習興趣的高漲，于是筆者利用課前準備好的課件講解本節的主要內容。通過創設故事化情境這個方式，既使學生產生了持久的學習興趣，還豐富了學生的認知結構，從而有效達到了預期的教學效果，并使整個課堂變得趣味橫生。

三、設置游戲化情境，增加參與程度

學生的參與程度直接決定教學效果的高低，也是教學行為的主要目的。由于學生較為喜歡群體性活動，而游戲化情境符合學生的心理需求，它不僅能夠使學生以小組的形式積極參與到學習活動中，還能夠開發每個學生各自的潛能，活躍學生的發散思維，從而通過游戲活動，完善知識結構，提高原有數學認知水平。

筆者在“古典概型”教學過程中，為了加深學生對古典概型特征的理解，因此，以游戲化活動的方式展開教學，首先組織全班學生分為四組，再將課前準備好的裝有2個白球和2個黑球的袋子放在講臺上，提出：“同學們，這個袋子里的球除了顏色之外其他都相同，其中，白球代表獎品，接下來，每組選一個代表按照順序依次從中摸球，并記錄結果，其他同學來估計自己組和別的組摸到白球的概率。”這時，有些學生提出：“第一個人摸出球是否要放回，如果不放回，前后的人摸到白球的機會就不同了，則游戲就不公平了。”在此情況下，強調每個學生摸完球后需要放回，于是學生積極參與到游戲活動中，并初步認識了古典概型。因此，通過這一方式，既調動了學生對游戲公平這一方面的深入思考，還增加了學生們的參與程度，從而使學生的“學”發揮到了最大化。

綜上所述，情境教學法不僅落實了“以人為本”的教育理念，符合學生的認知發展規律，還打破了學生對數學知識學習方式的刻板印象。因此，教師作為教學的研究者，應根據具體的教學內容，合理創設教學情境，使學生置身其中，喚醒學習動機，從而產生積極的學習行為。

參考文獻：

[1]周海軍.淺析高中數學教學中情境教學法的運用[J].新課程（下），2018（12）.

[2]黃信用.淺論情境教學對高中數學教學的積極影響[J].新課程（中學），2017（6）.