培養探究習慣與求異思維

和春艷

摘 ?要：對于小學語文閱讀課堂教學而言，若想培養學生的探究習慣與求異思維，語文教師能否具備創新精神并采取相應的教學方法，是其中的關鍵。小學語文教師，需要革新自身的教育理念，掌握現代化的教學方法，以此提高課堂教學質量。對此，文章將對有關培養路徑進行簡要分析。

關鍵詞：探究習慣;求異思維;閱讀教學

引言：閱讀教學在小學語文教學中占據是十分重要的地位，在對學生自身文學素養培養方面具有很大的現實意義。基于受到先進教育教學理念的廣泛影響，在實施語文閱讀教學中采取探究式閱讀，提高學生的探究意識與求異思維，可以有效培養學生的語文綜合素質。

一、標新立異

在新課程標準中，關于語文教學應注重學生進行獨立探究與思考。實際教學中，通過語文教師創設相應的情境，可以為學生提供良好的交流與學習機會，鼓勵學生敢于提問、善于思考，打破以往思維定式的影響，使得學生能從各個方向對傳統觀點提出質疑，進而達到“求異”的效果^[1]。針對提出的問題，語文教師應立足實際，在學生的問題中提煉具備研究價值的問題，之后再引導學生對其進行論證，從而尋求的問題解決途徑。在這一過程中，就可以在學生自主學習中提高自己的創造思維。我們以《地震中的父與子》為例，一些學生會在課堂中以不同的視角提出在地震中救護孩子的方式，此時，教師就可以在當中選取幾種，以學習小組的形式反復對這些方法的科學性與可行性進行比較討論。通過思考與比較，則能讓學生在探究式學習中獲得成功感，知道文章中的父親方法就是最好的救護孩子的方式，而且還有助于創造性思維與能力。例如《桂林山水》，很多學生針對寫法十分感興趣，而且其提出的見解也十分獨特，有的學生認為，“課文如同一篇優美的散文詩，在風格有一種靈性。每句都像古詩似的，甚至是每一段落間似乎也體現著詩歌的韻味”。還有的學生提出這樣的一個觀點，“工筆與寫意是中國畫主要的兩大類。例如像《長城》這樣的文章，就如同寫實畫，而我們現在學習的《桂林山水》，則如同寫意畫一般，其想表達的則是一種感覺，體現的更是作者營造的意境。如果詩歌一般的語言則好像作者見到大好河山的有感而發”。

二、激發想象

想象是人們對于知識的拓展與進一步追求。只有具備充足的想象力才能敢于探究與深入思考。如果教師可以充分激發學生自身的想象力，則會在課堂教學中產生許多思維火花。在課堂教學中，可以依據文字中的情景，適當引導學生進行想象與思考，從而提出自己的大膽設想。我們以《黃山奇石》為例，有的學生會問：“為什么要用飛來形容仙桃石，還有將石盤上的仙桃石用落字呢？”在此時，語文教師則要把握好時機并加以引導，“大家知道為什么這塊奇石被稱為仙桃石？其特征是什么呢？”在學生討論回答中，有的學生猜想可能和傳說或者是課話存在關系。這時，教師則可以接著引導，讓學生集思廣益，說一說可能是什么神話。一些學生認為是因為齊天大圣偷仙桃會花果山時，不小心落在了黃山的石盤上;還有些學生認為可能是在蟠桃宴落下來的。在此過程中，不僅能讓學生感受到交流表達的快樂，而且也可以培養其探究習慣與求異思維。

三、循循善誘

學生敢于質疑，僅僅是完成了一半，在實際教學過程中，小學語文教師應將學生的質疑轉化為問題的解決思路。使質疑變成打開學生思維的鑰匙，不能生搬硬套也不能是“一言堂”，而是在充分調動學習興趣的同時培養學生的探究習慣。教師應在課堂中體現學生的主體性地位，讓學生勇于表達，敢于思考，并指導合作進而共贏之間的關系。首先，把握時機。我們以《落花生》這一篇文章為例，教師提出：“在文中大家認為感觸最深的一句話是什么？”有學生認為是：“所以你們……，可是很有用。”很多學生都認為應該做一位默默無聞、樸實無華的普通人。還有一些學生存在思維偏差，其認為不能做“桃子”“蘋果”這樣的人，而此時教師則需要對學生及時啟發，讓學生自己懂得無論是誰都有其價值。其次，全面分析。因為小學階段的學生具有靈活性與多面性的特征，所以教師一定要做足功課，把握好學生所處的成長環境等，在課堂教學中，則需要將教學尺度控制好。語文教師應遵循“循循善誘”的基本原則，在引導過程中培養學生的探究習慣。教師所提出的問題應明確其來龍去脈，使得學生能夠在學習、思考與探究過程中培養其創造性思維、邏輯性思維以及主動性思維，從而達到“寓教于樂”的目的，進而調動其學生的創造性思維^[2]。

結束語：小學階段的閱讀教學，教師需要提高對學生探究習慣與求異思維培養的重視程度，而創新教育理念與模式是時代發展趨勢。語文閱讀課堂教學中有許多培養方法，而最重要的則是教師將創新觀念落實，通過有關教學方法才激發其潛能，對學生的創造性思維加以培養。由此，才能與新課程教學標準相符合，培養與時代發展需求相適應的綜合型人才。

參考文獻：

[1]劉蘭花.談小學語文閱讀教學中提問技巧的策略[J].現代閱讀，2013，（1）：198-199.

[2]陳欣.創新教育在小學語文閱讀教學中的應用[J].中國校外教育，2007，（08）：82.