新時(shí)代背景下教育學(xué)原理課程思政建設(shè)實(shí)施路徑研究

戚旭娣 劉柳

摘? ? 要：在如今的新時(shí)代背景下，無(wú)論是哪一課程都需要開(kāi)展思政建設(shè)，教育學(xué)原理課程自然也不例外，然而從目前的情況來(lái)看，很多高校教育學(xué)原理課程教師在教學(xué)的過(guò)程中并沒(méi)有對(duì)思政建設(shè)工作進(jìn)行實(shí)施，學(xué)生對(duì)思想政治水平較低，只知道學(xué)習(xí)課程理論內(nèi)容卻在思想理念方面存在著落后的情況。此外目前國(guó)內(nèi)沒(méi)有任何學(xué)者分析新時(shí)代背景下教育學(xué)原理課程思政建設(shè)實(shí)施路徑的問(wèn)題，存在著一定的理論空白，據(jù)此本文對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行分析，希望能夠?qū)ΜF(xiàn)實(shí)有所裨益。

關(guān)鍵詞：新時(shí)代;教育學(xué)原理課程;思政建設(shè)

我國(guó)一直十分重視高校思想政治教育的問(wèn)題，在高校思想政治工作的會(huì)議上，習(xí)近平總書(shū)記說(shuō)出了自己的看法，提出了具體的要求，認(rèn)為必須要對(duì)課堂教學(xué)的渠道進(jìn)行利用并以此為主體和基礎(chǔ)，不斷提升思想政治理論教育的針對(duì)性與親和力，更好的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，滿足學(xué)生的成長(zhǎng)需求，另外相關(guān)課程也需要“守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。毫無(wú)疑問(wèn)，思政教育理念已經(jīng)融入到了課堂教學(xué)改革的整體工作當(dāng)中，高校各個(gè)課程都應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行思政建設(shè)，據(jù)此，本文對(duì)新時(shí)代背景下教育學(xué)原理課程思政建設(shè)實(shí)施路徑進(jìn)行了研究，具備一定程度上的現(xiàn)實(shí)意義。

一、新時(shí)代背景下教育學(xué)原理課程思政建設(shè)的重要價(jià)值

1.1 新時(shí)代背景下教育學(xué)原理課程思政建設(shè)的意義

想要對(duì)整體問(wèn)題進(jìn)行分析，就必須要在一定程度上明確新時(shí)代背景下教育學(xué)原理課程思政建設(shè)的重要價(jià)值。教育學(xué)原理課程思政改革必須要結(jié)合課程目標(biāo)，對(duì)具備合理性的課程內(nèi)容體系進(jìn)行構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)“顯性教育”與“隱性教育”相互融合的教學(xué)內(nèi)容，所謂顯性課程主要就是指教育學(xué)原理課程，隱性課程則是教育學(xué)原理課程思政教育，相關(guān)教師如果能夠在傳授知識(shí)的基礎(chǔ)上不斷的融入思政因素，就可以更好的完成高等教育“立德樹(shù)人”的基礎(chǔ)任務(wù)，對(duì)課程體系中的思想政治教育元素進(jìn)行挖掘，不僅僅要對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行傳授，還需要將中國(guó)特色社會(huì)主義思想滲透到課程當(dāng)中，與價(jià)值引領(lǐng)進(jìn)行結(jié)合，可提升教育的質(zhì)量。

1.2 新時(shí)代背景下教育學(xué)原理課程思政建設(shè)的價(jià)值

具體的說(shuō)，在如今的新時(shí)代背景下，教育學(xué)原理課程思政建設(shè)還可以提升學(xué)生的思想水平，讓學(xué)生掌握更多的思想政治知識(shí)，并關(guān)注社會(huì)時(shí)事，合理進(jìn)行思考，明確社會(huì)主義核心價(jià)值觀，樹(shù)立良好的思想目標(biāo)，更加深入的理解中國(guó)特色社會(huì)主義思想的具體內(nèi)容，這也有利于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，為我國(guó)培養(yǎng)更多的新時(shí)代高質(zhì)量人才。

二、新時(shí)代背景下教育學(xué)原理課程思政建設(shè)實(shí)施路徑

2.1 新時(shí)代背景下高校應(yīng)加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)

想要更好的對(duì)教育學(xué)原理課程思政建設(shè)進(jìn)行實(shí)施，高校就必須要加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，不僅僅要樹(shù)立正確的觀念，同時(shí)高校領(lǐng)導(dǎo)及相關(guān)的工作人員必須要明確思政課程與課程思政的具體區(qū)別與關(guān)系，對(duì)于教育學(xué)原理課程思政的實(shí)施來(lái)說(shuō)，其并不會(huì)削弱思政課程在整體教育體系中的作用，而是持續(xù)對(duì)其作用進(jìn)行深化，不斷的詮釋其價(jià)值，而加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)也可以為思政建設(shè)的實(shí)施打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。所以必須要注意這一問(wèn)題，相關(guān)工作人員應(yīng)該對(duì)教育學(xué)原理課程思政的建設(shè)進(jìn)行具體的統(tǒng)籌、規(guī)劃，保證能夠在現(xiàn)實(shí)中形成具備完整性、可行性、合理性的領(lǐng)導(dǎo)體系、管理體系、監(jiān)督評(píng)價(jià)體系，除此之外，還必須要加強(qiáng)投入，結(jié)合教育學(xué)原理課程思政實(shí)施的實(shí)際情況，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，并為其提供制度保障。

從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，我國(guó)有部分高校雖然在表面上對(duì)教育學(xué)原理課程思政建設(shè)工作進(jìn)行了實(shí)施，但是其僅僅是空喊口號(hào)，搞形式主義，并沒(méi)有真正發(fā)揮教育學(xué)原理課程思政建設(shè)的作用，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也沒(méi)能夠做到對(duì)其進(jìn)行深入支持，導(dǎo)致思政建設(shè)的程度不深，效果不明顯，所以必須要在加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上不斷的融入創(chuàng)新式的理解，杜絕形式主義，加強(qiáng)對(duì)其的重視。

2.2 新時(shí)代背景下專業(yè)教師應(yīng)樹(shù)立合理的教育理念

教師教育學(xué)原理課程思政建設(shè)的基礎(chǔ)，教師是教育學(xué)原理課程思政建設(shè)的核心，如果教師都不能夠樹(shù)立合理的教育理念，那么教育學(xué)原理課程思政建設(shè)也就很難在現(xiàn)實(shí)中發(fā)揮作用。具體的說(shuō)，對(duì)于高校專業(yè)課教師而言，必須要對(duì)傳統(tǒng)的教育觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，以教育學(xué)原理課程思政建設(shè)為主體，樹(shù)立良好的教育態(tài)度，加強(qiáng)對(duì)教育學(xué)原理課程思政的理解，明確時(shí)代對(duì)社會(huì)主義建設(shè)人才的需求，主動(dòng)、自覺(jué)的進(jìn)行付出。另外對(duì)于專業(yè)課教師來(lái)說(shuō)，其還需要對(duì)教育學(xué)原理課程進(jìn)行開(kāi)發(fā)，將專業(yè)學(xué)科的知識(shí)與思政的內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)一。雖然對(duì)于教育學(xué)原理課程思政建設(shè)的過(guò)程來(lái)說(shuō)，必須要對(duì)學(xué)生的思想價(jià)值進(jìn)行引領(lǐng)，但如果專業(yè)課的所有內(nèi)容都轉(zhuǎn)變?yōu)樗颊?nèi)容，那么就會(huì)降低專業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量，因此教師必須要注意，不能夠以思政教育替代專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

最后，教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)情境，通過(guò)多種不同的形式來(lái)加深學(xué)生對(duì)課程的體驗(yàn)，讓學(xué)生能夠在理論和實(shí)踐相結(jié)合的情況下深入的對(duì)馬克思主義理論進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、結(jié)論

綜上所述，從目前的情況來(lái)看，很多高校教育學(xué)原理課程教師在教學(xué)的過(guò)程中并沒(méi)有對(duì)思政建設(shè)工作進(jìn)行實(shí)施，學(xué)生對(duì)思想政治水平較低，只知道學(xué)習(xí)課程理論內(nèi)容卻在思想理念方面存在著落后的情況。對(duì)于高校專業(yè)課教師而言，必須要對(duì)傳統(tǒng)的教育觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，以教育學(xué)原理課程思政建設(shè)為主體，樹(shù)立良好的教育態(tài)度，加強(qiáng)對(duì)教育學(xué)原理課程思政的理解，明確時(shí)代對(duì)社會(huì)主義建設(shè)人才的需求，

參考文獻(xiàn)：

[1]吳瑤，黃煉.新時(shí)代高校學(xué)生思政教育問(wèn)題及對(duì)策——評(píng)《思想政治教育學(xué)原理》[J].中國(guó)高校科技，2019（03）：101.

[2]趙艷紅，申振華.“雙一流”背景下高校思政教育創(chuàng)新路徑分析——評(píng)《思想政治教育學(xué)原理》[J].高教探索，2018（12）：143.

[3]鄢顯俊. 論教育實(shí)驗(yàn)在“思政課”教育教學(xué)改革中的運(yùn)用[C]. 清華大學(xué)高校德育研究中心、社會(huì)主義核心價(jià)值觀協(xié)同創(chuàng)新中心.思想政治教育理論與實(shí)踐創(chuàng)新聚焦——第七屆全國(guó)思想政治教育高端論壇論文集萃.清華大學(xué)高校德育研究中心、社會(huì)主義核心價(jià)值觀協(xié)同創(chuàng)新中心，2017：169-178.

作者簡(jiǎn)介：戚旭娣（1984-），女，吉林長(zhǎng)春人，研究生畢業(yè)，講師，主要研究方向?yàn)榻逃芾怼?/p>

劉柳（1981-），女，吉林省長(zhǎng)春市人，碩士研究生學(xué)歷，副教授，主要研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)法。