淺談小學生口語交際能力的培養

莫日暖

摘 要：口語交際教學任務是規范小學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養良好的聽說態度和語言習慣。針對大綱的要求和小學生的心理特征，小學生的口語交際訓練應注意營造民主、和諧的口語交際氛圍;根據語文教材，加強交際訓練;培養小學生主動積極的參與意識，突出交際主體;創設機會，讓孩子樂于說。

關鍵詞：口語交際;教學;小學生;交際能力

說話是人們生活和學習交流的重要手段，而較高的說話水平唯有經過不斷訓練才能達到。新修訂的語文教學大綱把聽話、說話訓練改為口語交際。大綱指出，口語交際教學任務是規范小學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養良好的聽說態度和語言習慣。新修訂的低年級語文教材也相應安排了口語交際的訓練。這是時代的需求，現代社會需要每個人有較強的口語交際能力。這種能力比能聽、會說要求更高，是一種在交往過程中表現出來的靈活、機智的聽說能力和待人處事的能力。應該說，口語交際要求在對話交流中，培養語言交流的能力。針對大綱的要求和小學生的心理特征，小學生的口語交際訓練應抓好以下幾點。

一、情境創設：營造民主、和諧的口語交際氛圍

關注小學生、尊重每一位小學生，建立平等、民主、和諧的課堂是實現小學生與老師口語交流的前提。小學生與教師的口語交際，應是師生之間“教學相長”的導讀活動。然而過去，我們往往追求課堂教學結構嚴密、教學過程的流暢，把小學生的思維限制在預先設計的軌道上，生怕小學生越雷池半步，結果造成孩子畏難、害怕的心理，課堂教學毫無生氣，課堂的口語交際是一種“傳話”，猶如“一潭死水”，沒有活動，沒有激情。那么應該如何關注小學生，實現小學生與老師的和諧對話，消除小學生的害怕心理呢？我認為：教師首先應鼓勵小學生大膽說話，要把自己當作小學生的朋友，態度和藹可親，說話熱情而富有童趣。比如：第一節課師生見面，可以先作自我介紹，然后熱情洋溢地說：“同學們，跟大家在一起，我心里很高興。你們愿意向老師介紹自己嗎？”短短幾句話，使孩子們縮短了與老師的心理距離，產生了一種與老師交談的欲望，為大膽“說”打下了一個良好的基礎。

二、實戰操練：根據語文教材，加強交際訓練

利用教材訓練低年級小學生的口語交際是行之有效的辦法。語文教材語言十分豐富多彩，為我們對小學生進行的口語交際訓練提供了廣泛的內容和形式，其中有說完整句子的訓練，有看圖說話訓練等。同時各冊教科書在閱讀課文及《語文園地》中，也都有編排人物對話交際的訓練內容。因此，我認為在教學中，要盡可能地創造雙向互動的環境，讓小學生積極主動地參加口語交際的實踐活動。訓練時應遵循先簡后繁、循序漸進、逐步提高的原則。小學生在入學前已具有初步的聽說能力，但說話常常不完整、不規范。因此，在小學生剛入學學習拼音時，就要開始說話訓練，并規范小學生的口頭語言，逐步培養良好的聽說態度和語言習慣。在識字教學中訓練口語交際，最常用的方法就是擴詞、造句。此外，讓小學生說說自己是如何記住這個字或說說某類字的構字規律，也可以訓練小學生的說話。在閱讀教學中訓練口語交際，主要是教師通過描述課文與小學生的“對話”。

三、興趣提升：培養小學生主動積極的參與意識，突出交際主體

《語文課程標準》中強調：“小學生是語文學習的主人。”口語交際同樣必須突出小學生的主體地位，放手讓小學生主動參與，積極交流。在口語交際教學中，教師要盡可能多地給小學生以人文關懷，以滿足所有小學生的交際需要，讓小學生學會充分展示自己，并從中獲得自信和交際的樂趣。同時，還要將口語交際教學滲透于各學科以及小學生課余生活的各個方面，讓小學生在動態的生活化的、實用化的氛圍中大膽進行口語交際，使小學生形成積極，富有成效的與人交往的能力和處理事情的協調能力。長期以來，口語交際教學往往是善于表達、樂于表達小學生的殿堂，他們是在侃侃而談，教師也會盡可能多地給他們提供表達的機會，口語交際就成了少數小學生表現自我的舞臺，而大多數小學生則充當了“忠實觀眾”。針對這種現狀，教師要把交際的任務交給每一個小學生。以小組或同桌為單位，采用討論、辯論賽，課本劇本，小記者采訪，實話實說，演講會，自我介紹，問答等多種交流形式，讓所有小學生都感到自身的責任，積極參與到交際活動的過程中。

四、效果升華：創設機會，讓孩子樂于說

教師在課堂教學中，創設生動、活潑、有趣的交際環境，營造民主、和諧、融洽的交際氣氛，讓小學生產生強烈的交流欲望，樂于交際，善于交流，是培養小學生口語交際能力的重要手段。只有充分創設交際的環境，使小學生在這種氛圍中無拘無束地進行口語交流，才能有效地提高口語交際的能力。生活是口語交際訓練的廣闊天地，是口語交際的源頭、活水。小學生的日常生活是豐富多彩的，只要我們做生活的有心人，關心關注現實生活中的精彩畫面，創設交際情境讓小學生進行口語交際，小學生就會感到親切樂于表達。古代教育家朱熹說過：“教人不見情境，必不樂學。”我經常設計一些主題鮮明、有趣的活動，讓小學生互相間進行交流，使他們能在特定的情境中，圍繞主題，無拘無束地進行口語交際。同時在與外界接觸的過程中，觀察、想象及表達能力也能得到提高。如在萬物復蘇，春暖花開的春天里，可以帶小學生們走出教室去看金燦燦的迎春花、粉嘟嘟的桃花、綠盈盈的草和迎風飄揚柳條上的嫩芽。陽光下，花叢中，孩子們盡情地想象著、歡笑著，美好的語言如涓涓細流，流出心田：“花兒笑了，在等小蜜蜂來親嘴呢！”“風兒像把大梳子，正在給柳樹姐姐梳長發。”……自然風光的熏陶與感染，啟發了小學生的心智，發展了小學生的個性，解除了小學生的束縛，使他們的語言變得絢麗多彩。小學生對于這些親眼所見，親手所畫的景物，覺得有話可說，有情可表，從而使口語交際真實，有趣。

口語交際策略眾多，方法紛呈，“仁者見仁，智者見智。”應該肯定的是，只有讓口語交際活力不斷，使小學生在每一次口語交際中保持新奇、興奮，才能使每一次口語交際真正成為師生生命中不可重復的珍貴體驗，真正成為生命與生命的交流。也只有這樣，才能真正培養小學生良好的口語交際能力。