高中政治課堂運用“疑、探、展、評、練”教學模式的意義

張鑫

新課程標準要求下的高中思想政治課教學要更加注重學生正確價值觀的指引以及培養學生獨立思考和樂于實踐的能力。作為一種新型的教學方式，在政治學科教學中，“疑、探、展、評、練”教學模式是通過學生自主、獨立地發現問題，調查、搜集與處理信息，表達與交流等探究活動，獲得知識、技能、情感與態度的發展，培養發展學生的創新精神和實踐能力。關于高中政治課堂運用“疑、探、展、評、練”教學模式的意義，筆者總結了以下幾點：

一、有利于發展學生的創新思維能力

2016年中共中央、國務院印發的《國家創新驅動發展戰略綱要》中明確提出了到2050年將我國建成世界科技創新強國。為實現國家的戰略目標，教育教學要培養創新式人才。傳統的教學模式，關注學生學習的結果而忽視了學習過程的重要性;高中政治課“疑、探、展、評、練”教學模式轉變了傳統授受式教學模式，變單向型教學為師生互動、生生互動的多向型模式;變封閉型教學為開放式教學，真正把教學過程轉變成為以學生為主體，以問題為導向，在教師的指導下學生主動探索政治學科知識和認知策略，并將自主建構的知識應用于解決實際問題。教學過程中要求學生打破思維定勢，多角度、多層次、多方面思考問題，勇于挑戰權威，勇于表達不同于常規的想法。如在學習《經濟生活》中如何促進就業的問題時，在思考勞動者個人如何做時，不僅僅局限于要求學生記憶勞動者要樹立自主擇業觀、樹立競爭就業觀、樹立職業平等觀與樹立多種方式就業觀等書上的知識;更要求學生根據自身的實際情況，寫一份就業規劃，讓學生對就業形勢與如何就業有更深入的理解，發散學生的思維，培養創新能力。

二、有利于貫徹以人為本的教育理念

人本主義教育理論主張要為學生打造良好的學習環境，建立民主平等的教學關系;學生應該作為教學活動的出發點，以學生為中心教學活動的主要目的應在于形成個性和培養創造能力。高中政治課堂“疑、探、展、評、練”教學模式以學生為中心，探究活動與學生的興趣、能力和水平相適應，提倡全體學生的積極參與，讓學生在寬松、相互支持的教學氛圍中進行探究活動，積極分享和交流各自的觀點。學生在政治課堂中經歷了整個探究活動的過程，參與到課堂教學的每個環節，問題解決的過程中學生更深刻的體會到了社會生活的方方面面，打開了認識世界的窗戶，將自己所學的知識用于解決實際生活中的問題。在對學生進行評價時，“疑、探、展、評、練”教學模式不僅注重學生知識與能力的掌握，更加關注學生情感、態度、價值觀的形成與發展，實行全方位多角度地對學生進行評價，而不是僅僅停留在學生成績的優劣上。

三、有利于提高思想政治課的吸引力，增強教學效果

傳統的政治課堂給大家留下了內容枯燥、脫離生活實際，教師上課頻繁講授、灌輸、說教等印象，學生對政治課了無興趣，只需把書本內容背誦下來應付考試即可;從而導致政治課的德育作用難以發揮，學生通過政治課了解社會的窗戶無法真正展開，學科核心素養難以得到真正提升。政治課堂運用“疑、探、展、評、練”教學模式的一大好處在于，課堂教學從學生身邊或生活實際中遇到的問題出發，所設置問題情境，讓學生感到政治課堂的內容與自己的生活息息相關，與認知結構中的原有觀念有聯系。要解決的問題是學生有興趣的，從生活實際到學科內容，以小見大，學生能體驗到理論與實際的結合，認識到政治課的內容不是空中樓閣而是與生活密切相關;學生可以綜合運用各方面的知識來解決問題，可以自由表達觀點和想法，問題的結論并不局限于書本知識，學生探索和學習的欲望得以激發。政治課堂一改枯燥乏味，變得既有趣又有意義，學生學習的熱情也會高漲，教學的效果明顯。如在學習《貨幣的本質》時，在介紹“貨幣是商品交換發展到一定階段的產物”這一內容時，可以創設教學情境，讓學生將自己不需要的東西放到講臺上，換取其他同學手里自己喜歡的東西;在交換的過程中，學生就會發現隨著交換范圍的擴大，要交換多次才能換到自己想要的東西，學生會意識到要把自己的東西換成一般等價物再去換回自己需要的東西。經過這一過程，學生能深刻的理解“貨幣是商品交換發展到一定階段的產物”。

綜上所述，無論是從社會發展的實際需要與人才培養的要求出發出發，還是從政治學科的發展出發，高中政治課堂運用“疑、探、展、評、練”教學模式都有重要而又現實的意義。

參考文獻

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