幼兒教師學(xué)用《指南》的實踐與探索

張蕊

摘? ? 要： 貫徹落實《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》是加強科學(xué)保教，提高幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)和實踐能力，防止和克服“小學(xué)化”傾向的有效手段，教師正是在幼兒園貫徹落實《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的主體，更要以科學(xué)的保教理念開展規(guī)范的保教行為。本文以我園教師學(xué)用《3—6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為基礎(chǔ)，探究幼兒教師如何有效學(xué)習(xí)、運用《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的措施與方法。

關(guān)鍵詞： 《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》? ? 幼兒教師? ? 科學(xué)發(fā)展

幼兒園教師科學(xué)保教理念和規(guī)范保教行為，是建立在正確的兒童教育觀和科學(xué)育兒觀基礎(chǔ)之上的。《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）可有效引領(lǐng)教師掌握3歲—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點，全面提高科學(xué)保教水平，更新教師保教理念，轉(zhuǎn)變教師保教行為，提高幼兒園教師的專業(yè)素質(zhì)，科學(xué)開展幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展評價，防止和克服“小學(xué)化”傾向，全面提高學(xué)前教育質(zhì)量。

一、多角度多層次的《指南》培訓(xùn)

為幫助提高學(xué)《指南》、用《指南》的幼兒園教師整體隊伍能力與水平，樹立科學(xué)保教理念、規(guī)范保教行為，首先可以開展多角度多層次多范圍的各類培訓(xùn)。

（一）專家引領(lǐng)

理論指導(dǎo)實踐，專業(yè)系統(tǒng)的講座能幫助幼兒教師全面深入地認(rèn)識《指南》，熟悉《指南》精神，為在工作中實踐運用《指南》轉(zhuǎn)變教師觀念落實科學(xué)的教育觀和發(fā)展觀奠定堅實的基礎(chǔ)。學(xué)前領(lǐng)域?qū)I(yè)教授的講座重點在于向教師普及3歲—6歲不同年齡段幼兒的認(rèn)知特征、學(xué)習(xí)特點及各年齡段幼兒的發(fā)展水平。通過專業(yè)系統(tǒng)專業(yè)及多頻次的培訓(xùn)，解讀《指南》的內(nèi)在精神，以及學(xué)習(xí)使用要點，讓《指南》對幼兒教師從陌生變得熟悉，理解其精髓。

（二）開展園本培訓(xùn)

1.教師分層培訓(xùn)

在園內(nèi)營造良好的學(xué)習(xí)實施《指南》的氛圍，不同發(fā)展階段的教師對《指南》的理解、運用不同，對新入職教師、新手教師等處在不同發(fā)展階段的教師，根據(jù)教師們存在的普遍共性問題展開有針對性的分層培訓(xùn)，做好對《指南》的細(xì)致學(xué)習(xí)與實踐工作，梳理實踐中教師碰到的問題，以此為契機(jī)開展園本培訓(xùn)，使全園教師都了解《指南》的重要意義及精神并鼓勵在日常教學(xué)中貫徹落實《指南》。

2.分領(lǐng)域研學(xué)《指南》

《指南》中從健康、語言、科學(xué)、社會、藝術(shù)五個領(lǐng)域描述幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展，要真正全面學(xué)習(xí)貫徹落實《指南》精神，從五大領(lǐng)域開展教育教學(xué)活動，分領(lǐng)域研學(xué)《指南》核心價值與學(xué)習(xí)路徑，強化科學(xué)保教，進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)前教育管理科學(xué)化、規(guī)范化，提高幼兒園教師的專業(yè)素質(zhì)和實踐能力。

（三）教科研培訓(xùn)

以《指南》為抓手，開展教科研工作。在這一工作階段，我園申報立項陜西省學(xué)前教育研究會“十三五”重大課題《落實幼兒園語言領(lǐng)域核心經(jīng)驗集體教學(xué)活動的實踐研究》，在研省級課題有《幼兒發(fā)展性評價實踐研究》《幼兒園互動電子白板提高教學(xué)有效性的實踐研究》《間斷性混齡游戲的組織與指導(dǎo)策略研究》《基于生態(tài)系統(tǒng)理論的幼小銜接實踐研究》，這些課題研究問題的提出都是基于我園教師學(xué)《指南》、用《指南》過程中的思考，探索這些問題也是在解決我園教師學(xué)用《指南》過程中的問題。在開展圍繞課題的教科研活動中，對教師觀念的轉(zhuǎn)變起到很大的促進(jìn)作用。

（四）分方向、針對性地培訓(xùn)實踐學(xué)用《指南》

針對落實貫徹《指南》中遇到的困惑，有選擇、有目的地開展有針對性的學(xué)用《指南》活動。在轉(zhuǎn)向的實踐學(xué)習(xí)中不斷提升教師科學(xué)保教理念、規(guī)范保教行為，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。例如可以開展專項針對性培訓(xùn)：（1）區(qū)域培訓(xùn)，開展區(qū)域活動有效實施的相關(guān)培訓(xùn)，解決大學(xué)區(qū)園所教師在區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料投放、教師指導(dǎo)等方面的共性問題。（2）教學(xué)培訓(xùn)：針對五大領(lǐng)域教育教學(xué)中教師存在的問題開展骨干教師下園的輔導(dǎo)，提高教師學(xué)用《指南》的能力。

二、《指南》運用

《指南》指出，幼兒學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。因此，教師要珍視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要。以《指南》為引領(lǐng)開展各類教育教學(xué)家園共育活動，落實《指南》精神和理念。本文主要從環(huán)境創(chuàng)設(shè)和教育教學(xué)活動組織兩大方面入手，體現(xiàn)落實《指南》精神。

（一）環(huán)境創(chuàng)設(shè)

1.班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)

班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)是為了營造集體生活氛圍，讓幼兒在溫暖、關(guān)愛的氛圍里獲得安全感和信任感，形成基本的認(rèn)同感和歸屬感。我園以“潤澤生命、靜待花開”為理念，托小中大班形成各自年級組的環(huán)創(chuàng)主題，大班年級組以“收獲”為主題;中班年級組以“成長”為主題;小班年級組以“陪伴”為主題;小小班年級組以“孕育”為主題，每班在大主題的思路下提出體現(xiàn)本班特點的班級環(huán)創(chuàng)主題，形成班班有特色、年級有主題、公共區(qū)域結(jié)合園所文化的整體環(huán)創(chuàng)思路。

2.區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)——讓幼兒走進(jìn)生活

區(qū)域活動為幼兒提供了自由交往和游戲的機(jī)會，區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)以幼兒的生活經(jīng)驗為主，不斷發(fā)展幼兒適應(yīng)社會生活的能力。如通過角色體驗、悄悄話小屋、開心美發(fā)屋、水果沙拉吧、明星小劇場等為幼兒創(chuàng)造交往的機(jī)會，讓幼兒體會交往的樂趣;通過巧手作坊、探索與發(fā)現(xiàn)活動培養(yǎng)幼兒的動手操作能力。

（二）豐富多彩的教育教學(xué)活動

1.五大領(lǐng)域教學(xué)活動

通過班主任示范課、配班教師觀摩課，同課異構(gòu)教研活動，聽評課教研活動，深入學(xué)習(xí)貫徹《指南》，開展“心目中有《指南》、行動中顯《指南》”教育教學(xué)系列活動，進(jìn)一步加強對《指南》的落實。在“遵從幼兒天性，引領(lǐng)自然成長”的辦園理念及“呵護(hù)幼兒天性，培養(yǎng)睿智人格;豐富幼兒感受，鑄造自由靈魂”的辦園目標(biāo)的指導(dǎo)下，解放空間、解放天性，讓兒童把對生活的感受通過藝術(shù)手段表現(xiàn)出來。

2.傳統(tǒng)文化教育活動

《指南》的社會領(lǐng)域教育建議中指出，要利用民間游戲、傳統(tǒng)節(jié)日等，適當(dāng)向幼兒介紹我國主要民族和世界其他國家和民族的文化，幫助幼兒感知文化的多樣性和差異性。我園關(guān)注傳統(tǒng)文化傳承教育，通過中國傳統(tǒng)節(jié)日活動感受傳統(tǒng)文化，形成文化自信;在自然、氣候交替中感受節(jié)氣的內(nèi)涵，尋找時間的痕跡，開展中國文化中的“二十四”節(jié)氣教育。

3.愛國教育活動

《指南》的社會領(lǐng)域教育建議指出要運用幼兒喜聞樂見和能夠理解的方式激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。我園重視愛國主義教育，利用家長、社區(qū)等各種資源開展豐富多彩的愛國主義教育活動。以“愛祖國從愛家鄉(xiāng)開始，愛人民從愛身邊的人開始”為抓手，培養(yǎng)兒童愛國主義情懷。為落實《指南》精神我們組織的活動主要有：邀請武警戰(zhàn)士入園進(jìn)行國慶升旗儀式及國旗下講話;大班“愛我中華”國粹及非物質(zhì)文化遺產(chǎn)宣講及幼兒節(jié)目展演主題活動;中班“愛我家鄉(xiāng)——小小導(dǎo)游游陜西”主題活動等。

4.精神文明活動

《指南》指出幼兒的社會性主要是在日常生活和游戲中潛移默化發(fā)展起來的。結(jié)合生活實際對幼兒進(jìn)行安全教育，將安全教育融入幼兒一日生活的真實情境中，開展了如“大手拉小手”“安全帶回家”等主題活動，結(jié)合生活實際對幼兒進(jìn)行文明禮儀教育和環(huán)境保護(hù)教育，如開展“文明禮儀我知道”“爭做環(huán)保小衛(wèi)士”“變廢為寶”“植一片新綠”“餐桌禮儀”等活動。

5.戶外活動

幼兒階段是兒童身體發(fā)育和機(jī)能發(fā)展極為迅速的時期，也是形成安全感和樂觀態(tài)度的重要階段。發(fā)育良好的身體、愉快的情緒、強健的體質(zhì)、協(xié)調(diào)的動作、良好的生活習(xí)慣和基本生活能力是幼兒身心健康的重要標(biāo)志，也是其他領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展的基礎(chǔ)。根據(jù)《指南》中對各年齡階段幼兒的身體健康發(fā)展特點與要求開展豐富多彩的戶外活動，我園教授積極自制戶外器械，關(guān)注幼兒個體差異，促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。通過體育鍛煉強健幼兒體魄，提高免疫力，增強幼兒體質(zhì);培養(yǎng)幼兒堅強、勇敢、不怕困難的良好的意志品質(zhì)。

6.家長進(jìn)課堂

《指南》不僅指向教師，而且?guī)椭议L建立對幼兒發(fā)展的合理期望，實施科學(xué)的保育和教育。教師在轉(zhuǎn)變工作觀念后，更加注重家園合作，充分挖掘我園幼兒家長資源，開展一系列豐富多彩的家長進(jìn)課堂活動，如親子體驗日、最可愛的人、會變魔法的媽媽;讓家長走進(jìn)課堂感受《指南》實施教師行為和觀念的轉(zhuǎn)變。同時積極提倡親子共讀，組織“爸爸的故事屋”“同看一本書”、家庭繪本劇表演等活動。

7.新生入園

《指南》指出，發(fā)育良好的身體、愉快的情緒、協(xié)調(diào)的動作、良好的生活習(xí)慣和基本的生活能力是幼兒身心健康的重要標(biāo)志。在托班新生入園的第一、二周開展新生入園體驗活動，爸爸媽媽可以陪著孩子來幼兒園，在半日活動中和孩子感受幼兒園的活動安排和生活流程，幫助孩子熟悉班級教師和環(huán)境感受集體生活節(jié)奏，開展親子游園會等活動，有效緩解新入園幼兒的分離焦慮情緒，促進(jìn)幼兒更快更順利平穩(wěn)地開始集體生活。

8.幼小銜接活動

《指南》的實施有一個重要作用是幫助幼兒做好入學(xué)準(zhǔn)備，為幼兒一生的發(fā)展打下基礎(chǔ)，可見做好幼小銜接工作的重要性。我園積極開展幼小銜接研究及探索，以生態(tài)系統(tǒng)理論為依據(jù)開展獨具特色的幼小銜接活動，形成幼小銜接園本指導(dǎo)手冊四冊。

（三）開展幼兒發(fā)展評價

實施《指南》要關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性，用發(fā)展的眼光評價幼兒。把《指南》作為觀察、了解幼兒的框架，教師在熟悉和掌握《指南》各個領(lǐng)域和目標(biāo)的基礎(chǔ)上深入理解目標(biāo)下幼兒具有關(guān)鍵意義的典型表現(xiàn)，對幼兒進(jìn)行觀察和記錄，教師不再是單一的評價主體，建立以家長、教師、幼兒作為評價主體的三主體評價體系，通過家園聯(lián)系手冊、家園互動成長檔案冊等加強家園聯(lián)系，全面評價幼兒的發(fā)展，同時探索幼兒園園本幼兒發(fā)展評價方式與指標(biāo)體系的建立。

貫徹落實《指南》是加強科學(xué)保教，推進(jìn)學(xué)前教育管理科學(xué)化、規(guī)范化的重要舉措;貫徹落實《指南》是提高幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)和實踐能力，全面提高學(xué)前教育質(zhì)量的一項緊迫任務(wù);貫徹落實《指南》是普及科學(xué)育兒知識，防止和克服“小學(xué)化”傾向的有效手段，教師正是在幼兒園貫徹落實《指南》的主體，相信在專家的指導(dǎo)和支持下，在多方長效的《指南》培訓(xùn)實踐指導(dǎo)下，教師在科學(xué)的兒童觀的理念下形成科學(xué)的教育觀和發(fā)展觀，促進(jìn)幼兒全面健康個性化地發(fā)展。

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