新時代高職院校人文素養(yǎng)教育與專業(yè)教學的融合

張廣鵬　刁振梅　劉文增

摘? ? 要： 新時代背景下，國家和社會對高職生有了更高的要求。《山東省關(guān)于辦好新時代職業(yè)教育的十條意見》指出堅持立德樹人，增強學生的可持續(xù)發(fā)展能力，著力培養(yǎng)學生的科學人文素養(yǎng)、工匠精神、職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。本文通過研究與探索，提出人文素養(yǎng)教育與專業(yè)教學相融合的改革思路，制定具體措施，進行實證研究，為高職院校學生人文素養(yǎng)教育與專業(yè)教學相融合的路徑研究提供可參考的經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞： 高職院校? ? 人文素養(yǎng)教育? ? 專業(yè)教學

一、研究背景

山東省高等職業(yè)教育經(jīng)過近三十年的辦學探索，已經(jīng)取得很大成就，形成較完備的高等職業(yè)教育體系，但是高職院校的內(nèi)涵式發(fā)展特別是學生的綜合素質(zhì)提升卻成為學生培養(yǎng)的瓶頸問題。新時代背景下，魯教職發(fā)﹝2018﹞1號《山東省關(guān)于辦好新時代職業(yè)教育的十條意見》指出堅持立德樹人，增強學生的可持續(xù)發(fā)展能力，著力培養(yǎng)學生的科學人文素養(yǎng)、工匠精神、職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，為省內(nèi)高職院校學生培養(yǎng)指明了方向。在此情況下，本課題就如何實現(xiàn)人文素養(yǎng)教育與專業(yè)教學在高職院校的有機融合、構(gòu)建符合新時代要求的高職技術(shù)型人才培養(yǎng)模式開展研究。

本文試圖實現(xiàn)高職人文素養(yǎng)教育與專業(yè)教學的融合，在培養(yǎng)目標、課程體系、教學內(nèi)容、教學過程、課外活動、校園文化、實習實踐、考核評價等方面有機融合，提高學生的人文素養(yǎng)專業(yè)技能、綜合素質(zhì)，真正實現(xiàn)高職教育的培養(yǎng)目標。努力探索出一條高質(zhì)量技能型人才的培養(yǎng)道路，并以此為契機，推動高職院校的整體發(fā)展，實現(xiàn)質(zhì)量全面提升，為我省職業(yè)教育的發(fā)展提供一定的智力支撐。

二、研究內(nèi)容與方法

本課題組通過調(diào)研，了解現(xiàn)狀，分析原因，修訂人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程體系，總結(jié)人文素養(yǎng)教育與專業(yè)教學相融合的工作經(jīng)驗，探索出一條適合高質(zhì)量技能型人才的培養(yǎng)道路。具體研究內(nèi)容如下：

1.評估：一是調(diào)研高職院校人文素養(yǎng)教育與專業(yè)教學的現(xiàn)狀;二是調(diào)研學生對人文素養(yǎng)教育與專業(yè)教學相融合的認識和態(tài)度;三是調(diào)研用人單位對高職畢業(yè)生就業(yè)表現(xiàn)的反饋情況。

2.診斷：對調(diào)研結(jié)果進行整理分析，形成調(diào)研分析報告，確定當前高職院校在人文素養(yǎng)教育與專業(yè)教學融合中存在的主要問題。

3.計劃：通過對高職院校人文素養(yǎng)教育與專業(yè)教學相融合存在的問題進行分析，制定改革思路及具體措施，修訂人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程體系。通過培養(yǎng)目標、教學內(nèi)容、教學過程、校園文化、評價機制等多方面的有機融合，保障人文素養(yǎng)教育與專業(yè)教學的融合效果。

4.實施：首先在護理專業(yè)，嚴格按照改革具體措施進行教學實踐，并對實施過程中出現(xiàn)的問題及時反饋。

5.評價：對教學過程和效果進行評價，確定改革效果是否達到預期。如未達到預期，則需重新評估。

6.推廣：針對評價結(jié)果，待形成可復制的經(jīng)驗之后，推廣到其他專業(yè)。

本課題主要采用文獻綜述法、問卷調(diào)查法、訪談法、比較研究法、個案研究法等方法。

三、調(diào)查訪談分析報告

為進一步了解現(xiàn)狀，本課題組開展了一系列調(diào)研訪談。通過企業(yè)訪談、在校教師訪談、發(fā)放調(diào)查問卷等方式對高職人文素養(yǎng)教育和專業(yè)教學現(xiàn)狀有較明晰的了解。本調(diào)查采取問卷調(diào)查與訪談相結(jié)合的方法，數(shù)據(jù)錄入過程中剔出無效問卷，確保統(tǒng)計結(jié)果的準確性。

1.高職院校人文素養(yǎng)教育與專業(yè)教學現(xiàn)狀調(diào)研報告。

目前高職教學仍然注重技能培養(yǎng)，忽視學生人文素養(yǎng)的提升。在培養(yǎng)目標上過于專業(yè)化和實用化，對于學生的全面發(fā)展和成長方面不夠重視。專業(yè)課程比重較大，人文課程比重較少，學生對人文素養(yǎng)了解不多。人文課程的開設(shè)不夠科學，有些學生不感興趣，也沒有及時更換。個別教師人文知識不豐富，課堂中沒有給出恰當?shù)囊I(lǐng)。人文素養(yǎng)教育的薄弱，使高職生在瞬息萬變的新時代，難以適應(yīng)社會對自身的要求，影響以后的職業(yè)發(fā)展。高職教育失去教育應(yīng)有的人文素養(yǎng)教育內(nèi)涵，制約學生的全面發(fā)展。

2.高職生對人文素養(yǎng)教育與專業(yè)教學相融合的認識和態(tài)度調(diào)研報告。

調(diào)查對象對該方面情況了解不多，普遍缺乏興趣，對人文素養(yǎng)教育的認識不足;調(diào)查對象認為學院對學生人文素養(yǎng)教育和專業(yè)教學相融合的投入不夠，包括營造校園文化氛圍和軟硬件設(shè)施等方面;另有部分調(diào)查對象認為學校應(yīng)該投入更多資金在教師培訓中，首先讓老師重視并身體力行，才有可能取得改革成效。

3.用人單位對高職生就業(yè)表現(xiàn)反饋情況調(diào)查分析報告。

通過訪談得知，用人單位反映我院大部分畢業(yè)生的專業(yè)知識和技能水平可以滿足工作要求，但人文素養(yǎng)和職業(yè)道德方面有些欠缺。例如有些學生的合作能力、心理素質(zhì)不強，有些學生的交際交流能力、隨機應(yīng)變能力不足，有些學生的自主學習能力、探究能力欠缺，有些學生缺乏集體意識、協(xié)作意識等。

四、高職院校人文素養(yǎng)教育與專業(yè)教學相融合的具體措施

1.在培養(yǎng)目標上相融合。

新時代背景下，高職院校的教學目標就是培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展、適應(yīng)工作需要的高素質(zhì)技能型人才。面對日益復雜的社會經(jīng)濟環(huán)境，僅僅學會專業(yè)知識是遠遠不夠的，人文素養(yǎng)更重要。重視技能并不意味著只有技能，將人文素養(yǎng)和專業(yè)教學融會貫通，才是高職教育的培養(yǎng)目標。我們修訂人才培養(yǎng)方案，更重視素養(yǎng)目標，在教學目標上體現(xiàn)人文素養(yǎng)教育與專業(yè)教學的融合。

2.在課程體系上相融合

將人文素養(yǎng)教育與專業(yè)教學相融合，有利于讓學生順利完成從學校到工作的過渡，并使其在日后的工作中游刃有余，對其職業(yè)生涯有著重要的積極作用。我們修訂了人才培養(yǎng)方案，增加了多門人文選修課程，如“幸福心理學”“中華詩詞之美”“心理、行為與文化”“民俗資源與旅游”等，以后還會根據(jù)學生需求進一步增加。

我們還構(gòu)建了人文素養(yǎng)與專業(yè)課程相融合的課程體系。聯(lián)合人文素養(yǎng)教師、專業(yè)課教師、實習教師等做好人文素養(yǎng)教育，將人文素養(yǎng)教育轉(zhuǎn)化為課程體系，具體表現(xiàn)為設(shè)置人文課程學習人文科學知識，以教書育人;開辟系統(tǒng)化的第二課堂、主題班會等，以活動育人;加強校園文化建設(shè)，以環(huán)境育人;將人文素養(yǎng)教育融入臨床實踐的學習、評價體系中，以實踐育人。