地方高校思想政治理論課“三三制”專題教學模式探討

韋少雄

摘? ? 要： 高校思政課“三大專題內容設置+三種教學方法運用”相結合的專題教學模式，稱之為“三三制”專題教學模式。包括課堂講授、實踐教學、學生自學;三種教學方法，即每個專題下三種不同教學方法的運用。該種教學模式較好地解決了思政課價值性、理論性、知識性、實踐性、自主學習性有機統一的問題，大大增強了思政課教學的有效性。地方高校運用“三三制”專題教學模式，要深入研究教材教法、學情學法、地情校情、考法評法，探索具有“地方味”的思政課。

關鍵詞： 課程思政? ? 思政課? ? 三三制? ? 專題教學

思政課“三三制”專題化教學模式，探索了“三大專題內容設置+三種教學方法運用”有機結合的課程教學模式，最大限度地發揮了思政課的育人作用，突破了思政課的學科局限，把價值引領貫穿專業課、實踐課和自主學習中，較好地實現了理論性和實踐性、知識傳授和價值引領、教師主導和學生主體的有機統一。本文對地方高校思政課如何構建和運用“三三制”專題教學模式作簡要勾畫，以進一步提升思政課教學的有效性。

一、教學內容體系，突出“三位一體”

“三三制”專題教學模式第一個“三”表現為“三大專題設置”，這是“三三制”專題教學的基本前提。“三三制”專題教學以專題形式對思政課教材內容整合為課堂講授、實踐教學、學生自學三大專題模塊，每個專題模塊再設置若干小專題。

課堂講授主要解決基本理論和學理性問題，占總學時的三分之二。思政課是一門思想性、政治性都很強的課程，課堂講授必須和學生思想實際相結合，關注學生思想認識上的困惑和問題，通過對教材內容體系的重新整合，做到“教材”與“學材”的統一。只有把學生關注的問題在課堂上講好，讓學生覺得教師講的是他們關心的，思政課才算貼近學生，才算“接地氣”，學生在課堂上才愛聽。同時，思政課是一門價值性與知識性相統一的課程，課堂講授不但需要傳授基本知識，更需要價值引領。思政課的價值性體現在“為誰培養人”“培養什么樣的人”及“如何培養人”上，體現在引導學生樹立“四個自信”上，體現在助推實現中華民族偉大復興中國夢上，這個價值目標貫穿課堂講授的全過程。知識性服務于價值性，在理論專題設計和課堂講授上切不可滿足于簡單的知識傳授和拓展，切不可為了知識而知識，把思政課講成知識深奧、體系龐雜的課堂，而忘記政治引領和價值引領。

實踐教學重在增加學生對思政課學習的自我體驗，占總學時的三分之一。實踐教學包含教師主導、學生中心、資源整合、科學組織四項原則。以教師為主導，就是強化教師對實踐內容的科學設計，彰顯時代性、突出時政性、注重實效性。如綜合考慮社會調查、課題研究、小論文撰寫、文獻閱讀、參觀考察、主題拍攝、志愿服務、各類比賽等。以學生為中心，就是強化學生的主體地位，鼓勵學生個性發展，圍繞學生需要什么、實踐什么、怎么實踐開展實踐教學，引導學生進行內心反思、情感碰撞和心靈感悟，進而達到對課堂理論知識的理解、吸收和認同。資源整合，即整合課內課外、校內校外資源，避免一些實踐教學專題重復進行，如考慮思政課與專業實踐、其他各門思政課的整合，與團委、學工、教務等部門實踐活動相結合，構建一體化“大思政”實踐育人格局，互認實踐成績、互認學分，形成育人合力。科學組織，即合理利用實踐教學的三之一課時，教師不能放任不管，必須全程參與指導、答疑，引導學生思考，產生共鳴。實踐教學可以分為課內實踐和課外實踐，課內實踐安排在課堂內完成，課外實踐則不占用課堂時間，學生利用課余時間完成。

通過整合學生零碎時間，強化思政課“無時不在無處不有”和日常生活引領。自學專題一般不占用學時，讓學生在課余時間完成。學生自學就是使思政課教學往日常化、生活化、體驗化方向發展，學生在哪里，思政課教學就延伸到哪里，使學生感受到思政課時時刻刻在關注自己的成長，使自己受益。自學專題設置不同于課堂講授和實踐專題，主要是一些內容上與課堂講授和實踐教學有雷同的，由學生通過課外自學方式完成相應的學習和練習，最后由教師進行點評。自學專題相比理論講授和實踐教學，教師直接面對面指導的機會較少，但并不等于不需要教師指導，教師需根據三大專題劃分，對自學專題專門制作微課，每一章課選取三至五個專題作為自學內容錄制微課，每個微課大約10分鐘，在課堂授課的同時把微課發給學生，引導學生業余時間利用手機APP平臺自學。

二、教學方法體系，體現“三個結合”

“三三制”專題教學模式第二個“三”指教學方法，這是對第一個“三”的自然延伸。在確定教學內容體系解決“教什么”后，接著考慮不同專題模塊采用何種方法“如何教”的問題。“三三制”強調不同專題模塊下三種不同教學方法的綜合運用，把專題講授與案例教學、網絡輔助教學、教師指導自主學習、小組討論、社會實踐等結合起來，構建多元化的專題教學方法體系。

課堂講授專題主要使用“案例教學法+大班專題授課+小組專題研討”三種方法，解除對著教材體系結構通講和“滿堂灌”的弊端。案例教學是基于現實生活中的場景編寫故事，在課堂上組織學生對案例進行討論、研究和辨識，從而提高學生思考問題、分析問題和解決問題的能力。課堂案例教學需按以下三個步驟進行：首先，教師在課前設計編寫案例，重點選擇與課堂講授專題有關的熱點話題、思想言論、社會思潮、新聞事件、社會現象。其次，教師在課堂上組織學生對案例進行討論，做到師生互動、生生互動，引導學生帶著案例問題探索教材理論知識，嘗試運用理論知識解決案例問題。再次，教師及時對學生討論情況進行總結評價，分析其中的觀點，總結出解決問題的最佳方案，把課堂理論知識延伸、應用、內化為學生的具體行動。大班專題授課類似于傳統的“整體教學”模式，有助于教師按照教學大綱計劃進行課堂講授和案例討論。在當前地方高校師資隊伍普遍緊缺的限制下，這種授課方式仍將在較長時期內發揮作用。然而大班專題授課由于人數過多，不利于學生參與課堂，在一定程度上影響了教學成效。小組研討則較好地彌補了大班授課的不足，將“整體教學”轉化為“精準教學”，針對性和實效性更強。在具體授課內容上，大班授課重在宏觀理論框架搭建和前沿問題分析，小組研討則重在滿足個性化需求和解決學生具體問題。