4—6歲幼兒自我概念發展特點研究

錢絲雨　竇剛　王笑梅

摘? ? 要： 本研究以4歲—6歲幼兒為被試，使用《幼兒自我概念調查量表》考查了120名幼兒的自我概念發展特點。結果表明，不同年齡幼兒在自我概念發展上存在顯著差異，4歲組幼兒自我概念認知得分顯著低于5歲組與6歲組幼兒，5歲組幼兒與6歲組幼兒之間無顯著差異。同年齡組的男孩與女孩相比，在母親接納、身體能力和認知能力得分上無顯著差異，但在同伴接納維度上女孩顯著高于男孩。

關鍵詞： 4歲—6歲幼兒? ? 自我概念? ? 認知發展

人并非一出生就能認識自己，能夠區分物與我的關系，而是在后天生活和學習的過程中，隨著自身認知能力與觀點采擇能力的逐漸發展，經由他人的評價與態度不斷認識自己，從而獲得較為客觀全面的自我概念。

作為自我認識的重要體現，自我概念有廣義和狹義之分。廣義的自我概念稱為自我意識，包括認知、情感、意志三個部分;狹義的自我概念是個人對自己多方面覺知的總和，其中包括個人對自己性格、能力、興趣、欲望的了解，個人與別人和環境的關系，個人對于處理事務的經驗，以及生活目標的認識和評價。

幼兒期是自我概念形成的關鍵時期。影響幼兒自我概念發展的因素主要涉及兩類：一類是外部環境因素，包括家庭因素、學校因素、社會因素;一類是兒童自身因素，包括認知能力、外表、性別等。相關研究表明，家庭的心理特征、社會地位與兒童自我概念的發展之間有很強的關聯性。幼兒初期以成人的評價標準作為自我評價的標準，當幼兒掌握了一定的行為標準和社會規則后，就會參照這些標準和規則評價自己和他人。6歲左右的幼兒已能夠將自己和他人進行對比，意識到自己的優點與不足，對自己有相對準確的自我認知和評價。

本文以4歲—6歲幼兒自我概念的發展狀況為研究內容，探討幼兒自我概念的發展特點，并分析背后原因，以為培養幼兒良好的自我意識提供有價值的參考。

一、研究方法

（一）研究對象

本研究選取襄陽市某幼兒園4歲—6歲幼兒共120名。被試兒童分為4歲、5歲、6歲三個年齡組，其中4歲組幼兒男生23人，女生17人，平均年齡4.19歲（SD=0.42）;5歲組幼兒男生24人，女生14人，平均年齡5.24歲（SD=0.50）;6歲組幼兒男生25人，女生17人，平均年齡6.20歲（SD=0.49）。

（二）研究方法

對朱家雄教授的《幼兒自我概念調查表》（1989）進行適當修訂后，使用該量表測查兒童的自我概念發展狀況。該量表共分為四個分量表，分別測量幼兒的認知能力、身體能力、同伴接納和母親接納。每個分量表由六道試題組成，全量表共二十四道試題。量表以圖片形式對兒童進行測試，每道試題由兩幅內容相反的圖片組成。每一組量表分為兩種，分別適用于男、女兒童。在正式測驗前，就問卷的注意事項、提問法及提問的語氣和方式都在導師的指導下做了相關培訓，以保證不同主試施測時的指導語一致。

對所有數據使用IBM SPSS23.0 和Amos 24.0軟件進行統計和分析。驗證性因素分析顯示，各項擬合指標χ2/df為1.504，GFI、NFI、CFI分別為0.791、0.832，0.825，RMSEA為0.065。該量表內部一致性系數（Cronbach? α）為0.865。

二、研究結果與分析

不同年齡幼兒自我概念的各分量表得分及總體得分情況見表1。

表1? ? 不同年齡幼兒自我概念得分表（M±SD）

為考察不同年齡幼兒自我概念總體發展情況，以年齡和性別為自變量，自我概念總分為因變量進行2×2的二因素方差分析。結果顯示，在幼兒自我概念總分上，年齡主效應極其顯著（p<0.001），性別主效應顯著（p<0.05），年齡和性別交互作用不顯著（p>0.05），進一步的事后比較顯示，不同年齡幼兒在自我概念發展上存在顯著差異，4歲組幼兒自我概念認知得分顯著低于5歲組與6歲組幼兒（ps<0.001），5歲組幼兒與6歲組幼兒之間無顯著差異（p>0.05）。同年齡的男孩與女孩相比，女孩自我概念得分顯著高于男孩（ps<0.05）。

為考察不同年齡幼兒同伴接納得分情況，以年齡和性別為自變量，同伴接納得分為因變量進行2×2的二因素方差分析。結果顯示，在幼兒同伴接納得分上，年齡主效應極其顯著（p<0.001），性別主效應顯著（p<0.05），年齡和性別交互作用不顯著（p>0.05），進一步事后比較顯示，不同年齡幼兒在同伴接納維度上存在顯著差異，4歲組幼兒同伴接納得分顯著低于5歲組與6歲組幼兒（ps<0.001），5歲組幼兒與6歲組幼兒之間無顯著差異（p>0.05）。而且同年齡男孩與女孩相比，女孩同伴接納得分顯著高于男孩（ps<0.05）。

為考察不同年齡幼兒母親接納得分情況，以年齡和性別為自變量，母親接納得分為因變量進行2×2的二因素方差分析。結果表明，在幼兒母親接納得分上，年齡主效應極其顯著（p<0.01），性別主效應不顯著（p>0.05），年齡和性別交互作用不顯著（p>0.05），進一步事后比較顯示，不同年齡幼兒在母親接納維度上存在顯著差異，4歲組幼兒母親接納得分顯著低于5歲組與6歲組幼兒（ps<0.001），5歲組幼兒與6歲組幼兒之間無顯著差異（p>0.05）。同年齡男孩與女孩相比，母親接納得分無顯著差異（p>0.05）。

為考察不同年齡幼兒身體能力得分情況，以年齡和性別為自變量，身體能力得分為因變量進行2×2的二因素方差分析。結果顯示，在幼兒身體能力得分上，年齡主效應極其顯著（p<0.001），性別主效應不顯著（p>0.05），年齡和性別交互作用不顯著（p>0.05），進一步事后比較顯示，不同年齡幼兒在身體能力維度上存在顯著差異，4歲組幼兒身體能力得分顯著低于5歲組與6歲組幼兒（ps<0.001），5歲組幼兒與6歲組幼兒之間無顯著差異（p>0.05）。同年齡男孩與女孩相比，身體能力得分無顯著差異（p>0.05）。

為考察不同年齡幼兒認知能力得分情況，以年齡和性別為自變量，認知能力得分為因變量進行2×2的二因素方差分析。結果顯示，在幼兒認知能力得分上，年齡主效應極其顯著（p<0.001），性別主效應不顯著（p>0.05），年齡和性別交互作用不顯著（p>0.05），進一步事后比較顯示，不同年齡幼兒在認知能力維度上存在顯著差異，4歲組幼兒認知能力得分顯著低于5歲組與6歲組幼兒（ps<0.001），5歲組幼兒與6歲組幼兒之間無顯著差異（p>0.05）。同年齡男孩與女孩相比認知能力無顯著差異（p>0.05）。

三、結果討論

（一）幼兒自我概念總體發展情況

本研究按照朱家雄老師的方法對幼兒自我概念的認知發展情況進行評估，把兒童在各個維度發展情況的分數分為五個水平：得分在6分—8分之間為很低，得分在9分—12分為較低，得分在13分—18分為一般，得分在19分—22分為較高，得分在23分—24分為很高。結果發現，3歲—6歲幼兒自我概念的各維度得分大多處于“一般”或“較高”的水平，說明此階段幼兒對自我評價比較高，擁有積極的自我概念。與姜飛（2009年）、汪志超（2007年）等人關于幼兒自我概念發展特點的研究結果是一致的。

另外，從數據結果來看，不同年齡幼兒在自我概念發展上存在顯著差異，4歲組幼兒自我概念認知得分顯著低于5歲組與6歲組幼兒，5歲組幼兒與6歲組幼兒之間無顯著差異。說明5歲組是幼兒自我概念發展的一個關鍵期，從5歲組開始，幼兒自我概念的得分顯著提高，逐漸發展。而且同年齡男孩與女孩相比，女孩自我概念得分均顯著高于男孩。與王素娟等人（2008年）關于幼兒自我概念特點的研究結果是一致的。

（二）幼兒同伴接納維度發展情況

同伴接納是指被同伴群體中的其他成員喜歡或接受的程度，反映了幼兒在同伴群體中的人際交往情況。本研究發現，同年齡男孩與女孩相比，女孩自我概念得分顯著高于男孩。女孩能主動發起同伴交往，站在他人角度看問題，觀點采擇能力比男孩發展得更好，男孩攻擊性行為出現的頻率高，搶奪同伴玩具，在合作游戲中不遵守游戲規則。在同伴接納這個維度上，女孩自我概念得分顯著高于男孩。與馬燕娟（2015年）、李潔（2012年）等人關于同伴接納維度上性別差異的研究結果是一致的。

不同年齡幼兒在同伴接納維度上存在顯著差異，4歲組幼兒同伴接納得分顯著低于5歲組與6歲組幼兒，5歲組幼兒與6歲組幼兒之間無顯著差異。從4歲—6歲幼兒心理發展特點來看，4歲組幼兒普遍處于單獨游戲和平行游戲的高峰，處于操作材料自我滿足的階段，他們以自我為中心，獨自擺弄玩具，較少主動與他人交流和參與到他人的游戲中，所以他們的同伴接納顯著低于5歲組和6歲組幼兒。5歲組是幼兒自我概念發展的關鍵期，幼兒在集體中生活，學會更好地進行同伴交往，是他們學習生活中的必修課，5歲組幼兒已經學會了與同伴交往的技巧，從5歲組開始，幼兒的同伴接納快速發展。6歲組幼兒處于皮亞杰提出的他律道德階段，道德判斷的標準受兒童自身以外的價值標準支配，能自覺遵守游戲規則，能按照道德規范約束和調節自己的行為。同伴交往中，合作能力與人際關系的協調能力不斷提高，幼兒更愿意與同齡孩子交往，希望得到他人的關注與重視，所以6歲組幼兒的同伴接納發展水平高。

（三）幼兒母親接納維度發展情況

母親接納是親子關系中重要的一方面，反映了幼兒感受到的母親對自己的接受程度。本研究發現，同年齡男孩與女孩相比，母親接納得分無顯著差異。隨著經濟發展和社會進步，男女平等的觀念深入人心，大多數家長認為男孩女孩都是一樣的，對男孩女孩投入的精力和關愛也都是一樣的。不同性別的男孩女孩感知到的母親接納是沒有性別差異的。這與楊雯雯（2012年）等人的研究結果是一致的。

不同年齡幼兒在母親接納維度上存在顯著差異，4歲組幼兒母親接納得分顯著低于5歲組與6歲組幼兒，5歲組幼兒與6歲組幼兒之間無顯著差異。出現差異的原因可能是一方面。從幼兒自身角度看，不同年齡幼兒言語能力發展差異較大，尤其是4歲組幼兒，4歲組幼兒正處于直覺行動思維向具體形象思維過渡的階段，只能用簡單的詞組成句子表達自己的想法，句子經常不完整，對于概念的理解能力有限，例如對于題目“這個小朋友的媽媽經常做好吃的食物給他/她吃，那個小朋友的媽媽不做好吃的給他/她吃”。4歲組幼兒對于“什么是好吃的食物”存在理解上的偏差，可能沒有6歲組幼兒理解得那么全面。6歲組的幼兒詞匯量迅速增加，已經能夠掌握復雜的語法規則，會使用復合句，語言表述更加具體和連貫，所以6歲組幼兒的母親接納水平明顯高于4歲組幼兒。另一方面，從母親角度來看，母親正處于快速成長的過程中，在教育孩子的過程中對自身的責任與角色有更加深刻的認識，對自己有更高的身份認同，在親子關系上會投入更多的時間和精力，有更多的耐心發現兒童、傾聽兒童，所以6歲組幼兒的母親接納程度更高。

（四）幼兒身體能力維度發展情況

身體能力是幼兒在運動過程中對自己身體的控制程度。本研究發現，不同年齡幼兒在身體能力維度上存在顯著差異，4歲組幼兒身體能力得分顯著低于5歲組與6歲組幼兒。4歲組幼兒對自己身體的控制能力和身體的平衡能力與協調能力比較弱，很難控制自己在一段時間內持續某個動作，但是他們的活動積極性很高，樂于嘗試新活動。5歲組幼兒的身體能力會逐漸提高，動作更加靈活，對自己身體的控制能力明顯增強，相應地膽量逐漸變大，敢于嘗試更多形式的運動。6歲組幼兒對自己身體能力已經有了比較客觀的評價標準，他們會通過與其他同伴或父母進行對比，衡量自己的身體能力。6歲組幼兒的大肌肉和小肌肉動作發展得很好，能夠做到單腳保持平衡，手眼協調，能夠自己蕩秋千，爬攀爬架，有些幼兒已經學會了跳繩。

同年齡男孩與女孩相比，身體能力得分無顯著差異。男孩和女孩的身體都處于快速發展時期，他們都在嘗試新的運動方式，身心都處于全面發展中，幼兒園的運動課程對所有幼兒開放，男孩女孩都學習相同的課程，所以同年齡的男孩與女孩的身體能力得分無顯著差異。

（五）幼兒認知能力維度發展情況

認知能力是幼兒對自身知識或技能的掌握程度。本研究發現，同年齡的男孩與女孩相比認知能力無顯著差異。隨著兒童年齡的增長，認知能力在逐漸提高，教師實施的教育策略和幼兒園課程使得男孩女孩在認知上有了顯著的提高與發展，所以沒有顯著差異。這與李潔（2012年）等人的研究結果是一致的。

不同年齡幼兒在認知能力維度上存在顯著差異，4歲組幼兒認知能力得分顯著低于5歲組與6歲組幼兒。4歲組幼兒以直覺行動思維為主，他們對事物的認知還不能脫離具體事物的表象或形象的支撐，離不開兒童自身的動作。6歲組幼兒認知能力維度的得分大幅提高，他們對周圍事物有著極強的好奇心和熱情，探索欲望更強，不但想知道“是什么”，還希望通過自己的探索知道“為什么”及“怎么做”。幼兒認知能力的發展受社會比較能力與觀點采擇能力的影響，隨著年齡的增長而發展，幼兒對待問題有更多的看法和思考，主動站在他人的立場看問題。6歲組的幼兒馬上要升入小學，為了更好地進行幼小銜接，教師會有針對性地使用一些教學策略和方法提升幼兒的認知水平，在解決問題前，幼兒能預先想好計劃，有自己的思維過程和解決對策。

四、研究結論

綜上，通過對4歲—6歲幼兒自我概念進行研究，得出如下結論：

1.不同年齡幼兒在自我概念發展上存在顯著差異，4歲組幼兒自我概念認知得分顯著低于5歲組與6歲組幼兒，5歲組幼兒與6歲組幼兒之間無顯著差異。同年齡的男孩與女孩相比，女孩自我概念得分均顯著高于男孩。

2.不同年齡幼兒在同伴接納維度上存在顯著差異，4歲組幼兒同伴接納得分顯著低于5歲組與6歲組幼兒，5歲組幼兒與6歲組幼兒之間無顯著差異。同年齡的男孩與女孩相比，女孩同伴接納得分顯著高于男孩。

3.不同年齡幼兒在母親接納、身體能力和認知能力維度上存在顯著差異，4歲組幼兒得分顯著低于5歲組與6歲組幼兒，5歲組幼兒與6歲組幼兒之間無顯著差異。同年齡的男孩與女孩相比，母親接納、身體能力和認知能力得分無顯著差異。

參考文獻：

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課題項目：本文系湖北省教育廳人文社科研究項目“4—6歲兒童錯誤記憶的特點研究及其在早期閱讀教育中的應用”的研究成果之一，項目編號：16Y169。