日本《義務教育體育科學習指導要領》運動技能課程內容設置對我國的啟示

劉世磊 黃彥軍

摘 ?????要：研究發現日本最新課標的運動技能課程內容設置具有“三高”特征，即主次區分度高、具體化程度高、低齡階段重視度高。鑒于義務教育階段國家課程對人才培養的基本規約性，以及我國“三級課程管理”不健全、不完善和廣大中小學體育教師尚不具備自己開發課程或教學內容能力的現實國情，日本最新課標運動技能課程內容設置帶給我國的啟示：精選指向培養目標的核心課程內容，并將其具體化和具體規定到各學習水平段，實現國家課程對人才培養的定向作用，同時為一線體育教師提供基本的教學內容參考;注重低齡階段敏感期的運動技能課程內容設置，發展學生的平衡、靈敏、協調等基本運動能力。

關 ?鍵 ?詞：體育與健康課程;運動技能課程內容;學習指導要領;日本

中圖分類號：G807 ???文獻標志碼：A ???文章編號：1006-7116（2020）02-0103-07

Abstract： The authors found that the setup of sports skill curriculum contents in Japans latest curriculum standard has “three-high” characteristics， i.e. high degree of primary and secondary content distinction， high degree of specification， high degree of attention to the low age phase. In consideration of national curriculums basic stipulations about talent cultivation in the compulsory education phase， and realistic national circumstances such as that “three-level curriculum management” is incomplete or imperfect， and that the majority of elementary and middle school physical education teachers have not had the ability to development curriculum or teaching contents， the inspirations brought to China by the setup of sports skill curriculum contents in Japans latest curriculum standard are as follows： carefully select core curriculum contents that point to cultivation objectives， and provide basic teaching content reference for frontline physical education teachers; value the setup of sports skill curriculum contents for the sensitive period in the low age phase， develop students basic sports abilities such as balance， agility and coordination etc.

Key words： physical education and health curriculum;sports skill curriculum content;study guideline;Japan

當今日本基礎教育和高等教育已居世界前列，亞洲領先[1]。為持續提供高質量的學校教育，日本政府已于2017年3月完成《義務教育體育科學習指導要領》（以下簡稱“指導要領”）的修訂工作并告示全國。“指導要領”相當于我國教育部頒布的《義務教育體育與健康課程標準》。而運動技能課程內容作為體育課程的核心要素，是實現課程目標的載體，值此我國《義務教育體育與健康課程標準（2011年版）》（以下簡稱“新課標”）修訂之際，研究日本“指導要領”運動技能課程內容設置，以期為我國課標修訂工作提供啟示與借鑒。

日本的義務教育年限與我國相同，階段與學段劃分也與我國相似，包括小學和初中兩個階段。小學階段分低（1～2年級）、中（3～4年級）、高（5～6年級）3個學段，初中階段分兩個學段，即1～2年級為一個學段，3年級為一個學段。從運動大類層面看，日本“指導要領”運動技能課程內容設置包括體能類、使用器械器具類（體操類）、陸上運動類（田徑類）、水游運動類（游泳類）、表現運動類（舞蹈類）、球類和武道。鑒于篇幅所限，僅以基礎性運動項目的體操類運動為例，深入解讀日本“指導要領”的運動技能課程內容設置。

1 ?日本“指導要領”運動技能課程內容設置

1.1 ?小學階段運動技能課程內容設置

體操類運動是日本“指導要領”明確規定的小學階段必修運動項目之一。日本“指導要領”除了明確規定所要習修的運動項目外，還對運動項目的要求進一步細化和具體化，比如要教授和學習哪些動作，并以例示形式列入“指導要領”的解讀（見表1）。

1.2 ?初中階段運動技能課程內容設置

體操類運動（器械運動）是日本“指導要領”初中階段明確規定的內容之一，其中1～2年級要求必修，3年級為選修。對選修的規定為：“從初中3年級開始選項學習，每個學生必須分別從體操（器械體操）、田徑、游泳、舞蹈中選擇一項以上;從球類和武道中選擇一項以上進行專項練習。”[4]無論是必修還是選修，如同小學階段一樣，日本“指導要領”除明確規定所要習修的運動項目外，還對運動項目的要求進一步具體化（見表2）。

2 ?我國“新課標”運動技能課程內容設置

2.1 ?小學階段運動技能課程內容設置

體操運動是我國“新課標”規定的小學階段必修運動項目之一。關于“新課標”對體操運動技能內容的規定見表3。

2.2 ?初中階段運動技能課程內容設置

我國“新課標”對初中階段體操運動的規定表述為“基本掌握并運用一些體操類運動項目技術，如器械體操、技巧、健美操、街舞、啦啦操、校園集體舞等運動項目的技術動作與組合動作。評價舉例：（1）健美操;（2）以單腿擺越成騎撐和后擺轉體90度下為主單杠組合動作;（3）以分腿騎坐和支撐后擺挺身下為主的雙杠組合動作”[6]。

3 ?中日運動技能課程內容設置比較分析

按運動項目分類設置、內容設置多元化、重視本土運動項目等是中日兩國義務教育體育課程標準運動技能課程內容設置的共同之處，而內容設置的主次區分度、內容設置的具體化程度、低齡階段（小學1～2年級）的內容設置的重視程度則有顯著不同。由于比較研究側重于討論研究對象的差異性，所以下文將以體操運動為例，重點比較分析中日兩國運動技能課程內容設置的不同之處。

3.1 ?運動技能課程內容設置的主次區分度不同

我國“新課標”將體操類分為器械運動（墊上運動、單杠運動、雙杠運動、“山羊”）、輕器械運動、實用體操、隊列隊形、舞蹈韻律操共5個亞類（見表3），幾乎包含大體操所有外延，且未說明以哪類為主，體現運動技能課程內容設置面面俱到的特征。日本“指導要領”體操類僅體現器械器具的體操內容，即固定設施運動（含平衡木）、墊上運動（技巧類）、單杠運動、跳箱運動。其實日本義務教育體育科教學內容也有隊列隊形、徒手體操、啦啦操等體操內容，但不作為“指導要領”規定的體操教學主要內容，也未體現在“指導要領”課程內容設置中，僅在內容實施建議中提及。例如，對隊列隊形的要求是“為了安全有效的進行集體運動，應該合理指導學生掌握集合、整隊以及隊列隊形的知識”[3]。日本“指導要領”這種課程設置還體現在田徑類、球類等課程中，就連初中3年級的專項選修設置也具有這種特點，即從龐雜的運動技能內容中僅選擇器械體操、田徑、游泳、舞蹈、球類、武道作為供選內容，而不是為了滿足學生興趣不分主次的、盡可能多的提供備選內容。由上可知，相較于我國，日本“指導要領”運動技能課程內容設置呈現出主次分明的特征。

在運動技能課程內容設置上，雖然我國考慮到體操內容的全面性，但缺少義務教育階段國家課程在內容設置上應具有的基本特征，即圍繞培養目標，在豐富的課程內容中選擇最核心的課程內容作為基本課程內容，以此定向和確保人才培養的質量與規格。唯物辯證法的重點論認為在復雜的矛盾體系中，要首先抓住根本矛盾、主要矛盾以及矛盾的主要方面，并把它作為解決其他矛盾的出發點，這個根本矛盾、主要矛盾、矛盾的主要方面就是重點論中的“重點”[8]。不去把握這個“重點”，甚至否認它，而把各種矛盾情況或矛盾雙方平均看待，就很容易滑入形而上學的均衡論。唯物辯證法的重點論反映在“新課標”的運動技能課程內容設置上，就是要在豐富的課程內容中找出有利于培養目標達成的最核心內容、主要內容，將其明確規定，作為影響培養目標的根本矛盾、主要矛盾、矛盾的主要方面作重點處理。處理好了這個矛盾，課程培養目標就能夠基本實現。例如體操內容有器械體操、輕器械體操、實用類體操、隊列隊形、舞蹈韻律操等，在這些內容中，哪些可作為實現培養目標的基本內容、核心內容、主要內容，即主要矛盾、根本矛盾、矛盾的主要方面，哪些是對于培養目標起錦上添花的作用，即次要矛盾、矛盾的次要方面。我國“新課標”對體操內容的規定幾乎包含了體操所有亞類內容，且未明確以哪些為主。這種運動技能課程內容的設置重點不夠突出，課程內容的主次區分度不高，“平均化”現象嚴重，不利于培養目標的達成，也容易使體育教師在選擇教學內容時產生困惑。而日本“最新要領”只規定器械器具的體操內容，將其視為體操內容中最有助于人的全面發展和精神、意志、品質、健全人格形成的內容，這就抓住了體操在人才培養中的主要矛盾。也就是說，器械器具亞類是體操類課程的核心內容、主要內容、基本內容，是最有助于實現課程目標的內容，是課程內容影響培養目標復雜矛盾體系的“重點”。體育教師首先要完成器械器具類體操內容的教學，才能教授啦啦操、輕器械體操等其他體操內容。

3.2 ?運動技能課程內容設置的具體化程度不同

運動技能課程內容的主次區分度主要是從運動亞類層面明確運動技能課程內容，旨在從豐富多彩的運動技能課程內容中選取最主要、最核心、最基本內容，避免體育教師教學中不分主次，胡子眉毛一把抓。從運動亞類層面明確主要、最基本的課程內容后，還要考慮亞類運動技能的具體化問題，以便體育教師能夠選取科學合理的教學內容。比如器械體操的墊上運動包括很多動作內容，至于在不同學段和水平段教授哪些動作內容，都是有嚴格規定的，都是建立在科學實驗基礎之上的。千萬不能忽視該點，不要以為告訴體育教師教授哪些運動項目后，他們都能夠根據青少年兒童的身心發展規律和年齡特征科學施教相應內容，這關涉運動技能內容的科學組織，需要考慮內容安排的順序性和連續性，而不是在初中階段還學習簡單乏味的前、后滾翻等動作。尤其是在這方面，目前我國很多體育教師還不具備科學創編運動技術內容（動作）的能力，很大程度上還依賴于現成內容。所以，課程標準中運動技能課程內容設置的具體化程度直接影響著實踐教學的開展。通過對比發現運動技能課程內容的具體化程度是中日兩國課程標準運動技能課程內容設置的又一不同之處。日本“指導要領”運動技能課程內容設置比較具體，我國“新課標”卻比較籠統，現以小學階段的墊上運動與單杠運動兩個項目為例，比較兩國運動技能課程內容設置的具體化程度（見表4、表5）。

由表4和表5可知，日本“指導要領”運動技能課程內容設置的具體化程度較高，具體到每一水平段學習哪些技術動作。這種具體化的運動技能課程內容可被一線體育教師直接用作教學內容，而我國“新課標”運動技能課程內容設置的具體化程度較低，僅籠統指出一定水平段學習某一項目動作，至于學習哪些動作并未明確。比如水平二（3～4年級）的單杠運動內容，日本規定要學習“支撐前翻下”“團身抱腿前回環”“單掛膝前回環”“單掛膝后回環”“雙掛膝倒立前擺動”等9個動作，而我國僅規定為“初步掌握單杠基本動作”。單杠基本動作有很多，到底這一階段學生適合學習哪些動作，卻不得而知。因此，體育教師在僅參考“新課標”情況下出現實踐教學不知道教什么內容的現象也是在情理之中的。

另外，在運動技能課程內容的設計上還要考慮內容動作的趣味性、實用性，根據青少年兒童的身心發展規律和認知特征，在動作名稱、動作難度、動作生活化等方面加以處理。比如小學低年級階段技術動作名稱，要符合兒童的認知特征，用一些形象、容易理解的名字命名運動技術動作（見表4和表5日本1～2年級體操動作命名）;注重運動技能課程內容設計的生活化與實用性，如單杠懸垂開始姿勢—單掛膝擺動上成騎撐;支撐開始姿勢—腿屈膝一腳踩杠跳下。這些動作往往是日常生活中的基本生活技能，更是在緊急情況下作為逃生或等待救援的求生本領，有效提高了人們的生活適應能力。

參考文獻：

[1] Best Countries for Education[EB/OL]. [2019-05-06]

https：//www.usnews.com/news/best-countries/education-full-list.

[2] 文部科學省. 小學校學習指導要領[S]. 平成29年3月.

[3] 文部科學省. 小學校學習指導要領（平成29年告示）解說——體育篇[S]. 平成29年7月.

[4] 文部科學省. 中學校學習指導要領[S]. 平成29年3月.

[5] 文部科學省. 中學校學習指導要領解說——保健體育篇[S]. 平成29年7月.

[6] 中華人民共和國教育部. 義務教育體育與健康課程標準（2011年版）[M]. 北京：北京師范大學出版社，2012：36.

[7] 楊文軒，季瀏. 義務教育體育與健康課程標準（2011年版）解讀[M]. 北京：高等教育出版社，2012.

[8] 張鐵森. 馬克思主義哲學原理[M]. 北京：中國農業大學出版社，1997：94-95.

[9] 莊弼，周毅，楊寧，等. 構建廣東省幼兒體育活動“三維動作”內容體系的研究[J]. 體育學刊，2019，26（3）：82-88.

[10] 許潔英. 國家課程、地方課程和校本課程的含義、目的及地位[J]. 教育研究，2005（8）：32-35+57.

[11] 毛振明，賴天德，陳雁飛，等. 關于完善《體育（與健康）課程標準》的建議（下）——教學內容的規定性、評價、文本內容與形式[J]. 體育學刊，2007，14（4）：1-5.

[12] 陳秀華. 《體育（與健康）》課程改革的進展、問題與前瞻[J]. 體育教學，2006（6）：13-14.

[13] 莊弼，任綺，李孟寧，等. 幼兒體育活動及其內容體系的思考[J]. 體育學刊，2015，22（6）：64-70.