加拿大學校體育身體素養推展情形及啟示

居方圓 張震

摘 ?????要：身體素養成為國際學校體育的新焦點，加拿大身體素養的推展走在世界前列，在研究與實踐方面都是世界公認的佼佼者。分析加拿大學校體育身體素養推展情形，給予我國身體素養從學術研究走向教學實踐以啟示，進而向全面實現提高學生身體素養的目標邁進。加拿大定義身體素養是動機、自信、身體能力、知識和理解，能夠重視并且承擔終生身體活動的責任。從“技能學習”到“情境學習”是加拿大身體素養觀念在學校體育的轉變過程。從教學目標、教學設計、教學策略及教學評量4個方面對加拿大身體素養導向教學進行分析，得出4點啟示：在激發學生“我想玩”的動機前提下，讓學生獲得運用身體的能力;學習“帶得走”的能力，將自我決定論貫穿體育課堂;建立“我很棒”的信心，轉化素養導向體育教學原則;記錄“動起來”的瞬間，重新思考體育教學評量功能。

關 ?鍵 ?詞：學校體育;身體素養;體育教學;素養教學;自我決定論

中圖分類號：G807.0 ???文獻標志碼：A ???文章編號：1006-7116（2020）02-0096-07

Abstract： Physical attainment has become a new focus in the international school physical education area. Physical attainment promotion in Canada leads the world， being a strong performer recognized by the world both in terms of research and practice. Analyzing the situation of physical attainment promotion in the school physical education area in Canada gives inspirations to physical attainments in China from academic research to teaching practice， and then approaches the goal to comprehensively realize student physical attainment improvement. Canada defines physical attainment as the motivation， confidence， physical competence， knowledge and understanding， being able to value and take the responsibility of lifelong physical activities. From “skill learning” to “scenario learning” is the process of changing of Canadian physical attainment conception in the school physical education area. The authors analyzed Canadian physical attainment oriented teaching from such 4 aspects as teaching objectives， teaching design， teaching strategies and teaching assessment， and derived 4 inspirations： under the precondition of stimulating the “I want to play” motive of the students， let the students abstain the ability to use their bodies; learn the abilities that can be carried with you， penetrate the self-determination theory throughout physical education classes; build up the confidence of “I am great”， transform the attainment oriented physical education teaching principle; record the moment of “moving your body”， rethink physical education teaching evaluation functions.

Key words： school physical education;physical attainments;physical education teaching;attainment teaching;self-determination theory

身體素養（physical literacy） 是當今國際學校體育的焦點，貫穿人一生的旅程。國際體育科學和教育理事會 （ICSSPE） 的《體育教育的國際立埸聲明》（International Position Statement on Physical Education） 中指出：“身體素養是體育教育的結果，是青少年兒童全面發展和取得成就必不可少的基礎”[1]。身體素養理念自英國學者Whitehead提出以來，許多國家的學者在持續地進行討論。2019年6月，身體素養的第二本專著《世界身體素養》（Physical Literacy across the World）出版，最新定義為“適合于每個人，身體素養可以被描述為動機、信心、身體能力、知識和理解，以重視并承擔參與終身體育活動的責任”[2]。這一理念不僅對當今世界體育的改革，而且對出于轉型發展中的中國體育有重要的參照價值[3]，身體素養源于一元論，一元論中的現象學和現象學派中的存在主義的哲學概念[4]，其哲學基礎是具身的存在論哲學。自任海教授對身體素養的理論基礎闡釋過后，越來越多的學者接受身體素養的用語和理念，董翠香等[5]在闡釋習近平總書記關于體育工作的重要論述的基礎上，提出我國學校體育應確立“身體素養”引領學校體育發展的基本理念。高海利等[6]認為身體素養理論更新了學校體育的目標——培養具有身體素養的人，擁有享受終身健康的身體活動的知識、能力和自信，并對其構成要素及其理論價值探微。趙海波等[7]從測評的特點、內容、實用性、可信度等方面對加拿大的3種身體素養測評體系進行了分析、解讀。2019年9月國務院辦公廳正式發布《體育強國建設綱要》，指出“將促進青少年提高身體素養和養成健康生活方式作為學校體育的重要內容”[8]。我國身體素養的研究屬于剛剛起步階段，目前仍停留在概念的探討[9-10]與評量方式的分析[11-12]等方面，為更好地發揮身體素養對實現“終身體育”的重要意義，實現“以體育人”的教育目標，需要從學校體育教學現場出發，向先進國家學習。

LTAD模型是早期身體素養的“技能導向”，政策制定者認為：短期學會基礎性動作性技能，未來就有能力從事其他的運動項目。其忽視了身體素養是終身、整體的概念，身體素養被描述為一種所有人都可以發展的能力，適用于不同年齡層、不同能力的人，是為了實現人們更加積極、健康生活的目標，而不是只針對生命周期的某一階段，將具有身體能力的人培養成專業運動員。在實踐的過程中逐漸意識到運動參與并不能夠只有技能學習，因此引起學界的廣泛討論，Dwayne Sheehan認為早期加拿大將身體素養概念過度簡化，LTAD模型有其合理性，但身體素養不應該只有身體動作技能。技能固然重要，若學生不感興趣，依然無法促進運動習慣的養成。于是，提出參考LTAD 模型邏輯性的同時弱化“技能”、提升“情意”，目的由培育專業運動員轉向培養學生運用身體的能力。由此可見，身體素養的推展并非一蹴而就。

從“與競技體育緊密聯系”到“是每一個人應該具備的身體能力”，身體素養理念的轉變，引起了加拿大社會、政府和學校的重視。身體素養被視為讓加拿大人過上健康積極生活所需的發展型身體能力、知識和態度的基礎。體育的地位得到了提升，學校體育成為加拿大推展身體素養的重要領域，政府在政策方面也給予了一定程度的傾斜。學校體育教師也意識到體育課的重要性在于讓有身體素養的個體，能夠有自信、有創意、有策略的去展現身體能力。目前，加拿大學校體育課程與教學從身體素養出發，由技能轉向情意，重視情境脈絡學習。

3 ?基于身體素養概念的體育教學

本研究將從教學目標、教學設計、教學策略及教學評量4個方面對加拿大基于身體素養概念的體育教學進行分析。

3.1 ?教學目標：預期的改變

體育教師在建立學生的身體素養方面發揮著重要作用，但加拿大目前并不是每個學校都有體育教育專業背景的教師，由一般學科的教師兼授體育課是普遍現象。由于不具備相關的體育專業背景知識，一般學科教師在教授體育課時會顯得力不從心、缺乏自信。但從另一個角度來看，一般學科教師除體育課時間外，會有更多的時間與學生相處，也就有了更多實施身體素養教學的時間和機會。因此，為了充分發揮一般學科教師優勢，幫助一般學科教師能夠更好地應對體育教學現場，加拿大教育部門開發了更多的教材資源，同時體育教學目標也發生了改變。

加拿大教師將身體素養描述為一種狀態，考量學生是否愿意參與身體活動。教師意識到身體素養是一個整體性的學習，學生的態度、動機、信心的培養非常重要，學齡兒童階段為身體素養培養的關鍵期，熱衷于運動或喜歡參與體育課堂活動的學生更有可能在一生中保持活躍和健康。因此，在課堂教學中鼓勵學生積極地參與到身體活動中。

體育教學的預期目標不再只是動作技術的精熟程度，而是更加重視技能、知識、態度的整合，并且能夠針對學生的個體差異修正教學。學校將身體素養的概念融入體育課程，教學目標由傳統的動作學習變成讓學生擁有運用身體的能力， 體育課堂也因此變得更加生動有趣。

3.2 ?教學設計：知識的遷移

加拿大體育教學將教學內容與日常生活連接，從動作技能式教學轉向游戲式教學，通過修改規則，簡化、降低難度的方式，讓學生更多地參與到技能學習， 并且將課堂知識遷移到日常生活中。

以加拿大亞伯達省南部城市卡爾加里的一所小學為例，該校學生每天都有一節體育課，每節時長為35 min，每節課都有既定的流程，開學前兩周學生就能建立規則意識。由于并不是每節課后都有下課時間，體育課通常是3節連上，115 min課堂時間僅有一次15 min 的休息時間，時間相當緊湊。所以通常會有2位教師進行合作教學，一位負責帶領熱身，另一位負責主體教學。體育教師會將場地、器材提前布置好，不同班級的學生可以直接進入教學現場。課程一開始，教師引導學生選擇自己喜愛的器材或輔具進行熱身，讓學生在課程一開始就能夠進入歡樂的氛圍，3～5 min中等強度的熱身活動后，學生不會覺得枯燥無味，同時身體也做好了充分的伸展。這種課堂導入模式源自于Deci與Ryan在1985年所提出的動機理論——自我決定論（self-determination theory），鼓勵學生自主選擇。

每節課都采用固定的模式，適當地調整教學內容。熱身后是前導活動，教師會進行游戲式導入，設計與本節課的教學內容有關聯的游戲比賽，通常會運用小型的比賽，而非大型競賽。之后教師會讓學生進行大肌肉練習和一些操作性動作技能的學習，學生可以自己選擇基礎動作的練習項目，教師充分考慮到學生個體差異，進行規制修正，讓能力較差的學生先選擇簡化動作，待學生熟悉后再加入高階的練習方式。教學工具的使用方面，除了多元的體育器材運用在課堂中，體育教師還會利用一種叫“BAM-Video”的延遲攝影工具，目的是讓學生能夠清楚看到自己的動作，通過科技手段幫助學生進行動作分析，同時學生可以自主地進行反復多次的練習。教師則負責對學生練習情況進行錄像、并設定延時秒數，能夠即時糾正學生錯誤動作，學生練習的積極性提高，運動參與的興趣也越發濃厚。

此外，低年級階段的學生會學習移動、空間的變化，以及面對身體碰撞時應怎樣注意安全等。高年級時就會采用一些主題性教學，例如學會合作，即通過分組練習的方式讓每位學生都能夠融入到課堂教學中，并且教會學生如何尋找搭檔，以及如何組成合作小組等。這些都是學生在日常生活中會遇到的問題，將這些主題納入到身體練習過程中，學生能夠學會反思，并且在課后將知識遷移。激烈運動后會運用音樂放松的方式，將學生帶入音樂情境中進行想象，充分地調節與休整。

3.3 ?教學策略：“教育”的原則

PHE Canada的“EDUCATION（教育）”9項身體素養教學原則是加拿大身體素養教學的策略，9項教學策略環環相連、相互影響，形成交互式的輪回圖像。其與優質體育課程相一致，是體育教學成功的關鍵因素，為創建積極的學習環境奠定了基礎，這種學習環境可以幫助學生提高身體素養[21]。

1）享受（enjoyment）：從根本上激勵學生和發展技能;采用與學生的技能水平相匹配身體活動，鼓勵學生獲得進步和成功;提供適合學生發展的課程;促進每個班級學生高度參與。

2）多樣化（diverse）：設計多樣的活動形式，要學生選擇他們想要學習的活動類型;使用多種形式的教學方式，以滿足學生個人需求，促進多個目標的達成。

3）理解（understanding）：精心策劃課程，鼓勵學生超越簡單知識向更深層次的理解，鼓勵各種形式的知識交流、運動分析，使學生成為“聰明的學習者”。

4）品格（character）：加強學生的公平競爭、團隊合作等關鍵品格特征，同時融入生活技能的發展。

5）能力（ability）：通過各種基本技能發展，以培養學生的運動能力。鼓勵技能的轉移，以培養學生參與各種體育活動的能力，關注個人改進，而非與他人比較。

6）整體性（totality）：為學生提供全面發展健康的機會，包括提供各種健身活動，以支持耐力、力量和靈敏等身體素質的發展。

7）想像力（imagination）：學生能夠在安全的教學環境中，為各種教學活動提供創造性的方案。

8）持續性（ongoing）：在校期間定期（每天）提供體育課程，強調積極生活的重要性，幫助學生整個生命周期中持續健康所需的技能、知識和態度，并倡導學生課外體育活動。

9）培育（nurturing）：確保培養整個孩子的身體發育（如健康、技能發展），認知發展（如思考、理解、解決問題的能力）和情感發展（如與同伴的互動、溝通、團隊合作），為每個年齡階段的學生規劃適當的體育活動。

3.4 ?教學評量：動態的歷程

如何評量？是教育研究者共同關心的問題。但世界各國在發展身體素養評量的過程中，都會與本國具體國情相結合，融入到不同的教育體制，發展出不同的評量方式。因此，各國評量方式也不一定與國際身體素養宣導的一元論的哲學基礎完全吻合。

從地理環境角度，加拿大地域遼闊，統一評量方式并不可行，且推行困難; 從教師地位角度，在加拿大和北美其他國家，兒童的更多身體活動是在學校以外的場域，像是運動俱樂部，加拿大體育教師的地位相對而言要比俱樂部教練低; 從社會文化角度，家長認為兒童過早接觸專項運動可能會限制其他方面的發展， 以及女生參與運動比男生的阻力更大，相比之下女生會缺少家庭支持從而缺乏自信。因此，選擇合適的教學評量方式顯得尤為重要。

目前，加拿大被認可的身體素養評量工具主要有 PFL、PLAY、CAPL。其中 PHE Canada研發的PFL是在學校推廣身體素養的主要工具，也是體育教師進行教學反思的重要工具，由3套獨立的評量工具組成，分別針對4～6年級、7～9 年級和10～12年級學生，主要評量學生積極參與、生活技能、體適能技能、動作技能等方面的水平。PFL注重動態的歷程，更像是一個形成性評量，學生技能學習的結果并不重要，重要的是參與的過程。由于個體差異大，從信效度上看是有一定的局限，但對加拿大體育教師而言，看重的是學生的學習態度，更注重的是教育的價值和教學的實用性。此外，身體素養評量的目的不止是考察學生的能力，更重要的是促進教學。Physical Literacy Checklist（簡稱PLC）是一種綜合評估工具，是可以幫助促進學生身體素養發展的教學改進[22]。PLC用途包括基于對建設性反饋、反思，專業發展的觀察，自我評估或同伴評估。圍繞有效教學的4個關鍵組成部分構建，即計劃、環境、指令、專業化。幫助體育教育者評估他們的教學計劃、教學能力、專業性和培養有效學習環境的能力，以促進學生的身體素養發展。

4 ?對中國推動身體素養的啟示

身體素養作為學校體育領域的新焦點，在促進青少年身體素養方面需要結合我國課程與教學的實際情況進行推展。我國于2011年出版的《義務教育體育與健康課程標準（2011年版）》[23]（以下簡稱“課標”）雖未提及“身體素養”一詞，但發現其表述與身體素養理念有很多共通之處。從課標中提出的 4 個課程基本理念來看，將“健康第一”作為指導思想、注重學生的健康發展，與身體素養“全人健康”的思想相一致，身體素養提出的是通過一種身心一元、知識整合、情境學習的課程設計與教學方法來增進學生身體活動，促進全人健康;激發學生的運動興趣對應身體素養的動機層面，培養學生終身體育意識也符合身體素養的重要原則，身體素養是一種個人的終身旅程，且每個人的旅程都是獨一無二;課標提出重視學生的主體地位，身體素養教學則倡導自我決定論，從“教師主導”向“學生主體”轉化，重視學生的感受以及與環境的互動;在關注個體差異方面，身體素養重視的是學習者能評估自己在個人旅程上，關于身體活動的學習進展與成功經驗，以自我挑戰、評估、反思、計劃與超越為主要訴求，而非建立在與他人比較的競爭基礎上，亦非以打敗他人為主要目的[24]。運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應5個學習領域的目標內容，涵蓋了知識、技能、情意及社會互動等方面，與身體素養理念息息相關。身體素養的體育課不僅僅強調技能的重要，也重視認知、情意與終身運動參與的學習[25]。同時注重學生運動態度、運動潛能、運動經驗以及運用身體的能力等在體育課程中的具體實踐。

由以上論述可知，課標中的理念及目標內容與國際身體素養理念有許多共通之處。但體育課程改革過程中依舊出現“三無”體育課，以及面臨“學生喜歡運動但不喜歡體育課”等難題，這些問題的出現與具體的實施方式和操作方法有關。體育課程是增進國民健康的重要途徑，因此，我國在學校體育方面需要借鑒加拿大推展身體素養的經驗與做法，與課標精神緊密結合，提高青少年身體素養和養成健康生活方式的理念和目標才能得以實踐。依據身體素養“動機、信心、知識理解、基本身體能力”四大支柱，從體育教學出發，得出以下啟示。

sites/default/files/document/120203172924430_2_7_2_B_Attachment_ICSSPE_International_Position_Statement_on_Physical_Education.pdf.

[2] WHITEHEAD M E. Physical literacy across the world[M]. New York： Routledge，2019.

[3] 任海. 身體素養：一個統領當代體育改革與發展的理念[J]. 體育科學，2018，38（3）：3-11.

[4] Whitehead M E. The concept of physical literacy[J]. European Joural of Physical Education，2001（2）：127-138.

[5] 董翠香，鄭繼超，劉超，等. 新時代中國學校體育落實總書記有關重要論述的發展戰略研究[J]. 北京體育大學學報，2018，41（11）：1-8.

[6] 高海利，盧春天. 身體素養的構成要素及其理論價值探微[J]. 體育科學，2019，39（7）：92-97.

[7] 趙海波，周愛國. 加拿大不同身體素養測評體系分析及啟示[J]. 外國中小學教育，2018（12）：18-25.

[8] 國務院辦公廳. 體育強國建設綱要[EB/OL]. [2019-07-28].http：//www.gov.cn/zhengce/content/2019-09/02/content_5426485.htm.

[9] 李衛東，侍崇艷，殷鼎. 美國學校體育的歷史演變[J]. 體育學研究，2018，1（4）：20-24.

[10] 陽藝武. Physical Literacy：內涵解讀、中外對比及教學啟示[J]. 上海體育學院學報，2016，40（4）：73-78+94.

[11] 趙雅萍，孫晉海，石振國. 加拿大3種青少年體育素養評價體系比較研究[J]. 首都體育學院學報，2019，31（3）：248-254.

[12] 陳思同，劉陽. 加拿大體育素養測評研究及啟示[J]. 體育科學，2016，36（3）：44-51.

[13] 詹恩華，闕月清，掌慶維. 素養導向體育課程評析：以英國、加拿大、美國、澳洲為例[J]. 大專體育，2017（143）：1-13.

[14] WHITEHEAD M E. Physical literacy：Throughout the life course[M]. New York：Routledge，2010.

[15] 陳長洲，王紅英，項賢林，等. 美國體育素養戰略計劃的特點及啟示[J]. 體育學刊，2019，26（2）：96-104.

[16] Sport New Zealand. Physical literacy approach[EB/OL]. [2019-07-28]. https：//sportnz. org. nz/

about-us/who-we-are/what-were-working-towards/physical-literacy-approach.

[17] 于永暉，高嶸. 體育素養研究[J]. 首都體育學院學報，2017，29（6）：506-509+516.

[18] Physical & Health Education Canda.What is the relationship between Physical Education and Physical Literacy？[EB/OL]. [2019-07-28]. https：//phecanada.ca/sites/

default/files/content/docs/resources/Physical_Literacy_

Brochure_2010.pdf.

[19] TREMBLAY M S，COSTAS-BRADSTREET C，BARNES J D，et al. Canadas Physical Literacy Consensus Statement： process and outcome[J]. BMC Public Health，2018，18（2）：1034.

[20] Sport for life.Canadas Physical Literacy Consensus Statement[EB/OL]. [2019-07-28]. http：//sportforlife.ca/

physical-literacy/consensus-statement/.

[21] Physical & Health Education Canda.physical literacy educational strategies[EB/OL]. [2019-07-28].

https：//phecanada.ca/activate/qdpe/physical-literacy-educational-strategies.

[22] Physical & Health Education Canda.physical literacy checklist[EB/OL]. [2019-07-28] https：//phecanada.ca/

activate/physical-literacy/physical-literacy-checklist.

[23] 中華人民共和國教育部. 義務教育體育與健康課程標準（2011年版）[M]. 北京：北京師范大學出版社，2011.

[24] 掌慶維. 身體素養導向教學之展望與挑戰[J]. 學校體育，2018（162）：31-43.

[25] International Physical Literacy Association.International physical literacy association homepage[EB/OL]. [2019-07-28]

http：//www.physical-literacy.org.uk.

[26] 掌慶維. 素養導向體育教學之理論基礎[J]. 學校體育，2018（168）：38-48.

[27] NIGEL R G，WILLIAM M R，DWAYNE S，et al. Charting physical literacy journeys within physical education settings[J]. Journal of Teaching in Physical Education，2018，37：272-279.

[28] 國務院. 國務院關于實施健康中國行動的意見[EB/OL]. [2019-07-28]. http：//www.gov.cn/zhengce/

content/2019-07/15/content_5409492.htm.