體育深度教學：體育學科核心素養培育的應然進路

羅偉柱 鄧星華

摘 ?????要：以核心素養為導向的課堂教學，必須轉變傳統教學中表層化、形式化和技術化的錯誤傾向，由知識中心轉向素養中心，使學生通過學科學習形成高于學科知識的學科素養。體育深度教學超越體育知識符號和動作技能，改變以往淺層化和工具性的教學方式，引導學生深度處理知識，直抵知識內核和學科本質，實現體育多維價值，是體育學科核心素養培育的應然進路。體育深度教學的實施規約為：整合鏈接和深層開發教材內容，開展深層教學建構學生高階體育素養，重視互動和反思教學環節發展學生體育非認知技能，保證體育課堂的合理運動量提高學生體育運動能力。

關 ?鍵 ?詞：學校體育;體育深度教學;學科核心素養;體育課堂

中圖分類號：G807.0 ???文獻標志碼：A ???文章編號：1006-7116（2020）02-0090-06

Abstract： Core attainment oriented classroom teaching must such change such erroneous tendencies as superficiality， formalization and technicalization in traditional teaching， turn from the knowledge center to the attainment center， so that the students form disciplinary attainments higher than disciplinary knowledge through disciplinary learning. In-depth physical education teaching exceeds physical education knowledge symbols and movement skills， changes the shallow and instrumental ways of teaching， guides the students to process knowledge in an in-depth way and to get directly to the knowledge core and disciplinary essence， realizes the multi-dimensional value of physical education， is the ought-to-be way to physical education disciplinary core attainment cultivation. The implementation rules of in-depth physical education teaching are as follows： integrate links and deeply develop textbook contents; develop in-depth teaching to establish the students high level physical education attainments; value interaction and rethink teaching links to develop the students non-cognitive sports skills; ensure a rational exercise volume in physical education classrooms and improve the students sports abilities.

Key words： school physical education;in-depth physical education teaching;disciplinary core attainments;physical education classroom

課堂是學校教育的主戰場，而課堂教學則是學科核心素養培育的主渠道。當前，體育課堂教學依然存在工具性教學觀念、學用不一致教學內容、淺層化教學方法等教學迷失現象，具體表現為課堂教學淺層化、形式化、技術化，學生體驗不深切、思維不深入和理解不深透[1-2]。這不僅僵化虛化了運動技術技能教學，而且忽視了學生情感體驗和體育品格塑造，不利于學生的全面發展。2018年11月24日教育部吳巖司長提出了全面建設中國“金課”的課堂改革目標，強調課堂教學的高階性，即知識能力素質有機融合，培育學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維，要求課堂教學要合理拓展深度，切實提高課堂教學質量，有效培育學生學科核心素養。體育課堂要做到有效培育學生學科核心素養，體育教學必須進行教學過程的轉型。體育深度教學作為一種超越工具性教學與淺表層教學局限的教學理念，通過整合鏈接和深層開發教材內容，深入實施發展學生真正體育能力的課堂組織，可促進學生深度學習直抵知識內核和學科本質，進而實現體育學科的多維價值，培育學生學科核心素養，是體育課程“怎樣培養人”的有效路徑。

1 ?體育深度教學的內涵與理念

1.1 ?體育深度教學的內涵

深度教學是基于知識的內在結構，通過對知識完整深刻的處理，引導學生從符號學習走向學科思想和意義系統的理解和掌握，并導向學科素養的教學[3]。深度教學不是指知識難度和知識量的盲目增加，也不是教學形式化和表演化的錯誤傾向[4]，而是指向學科知識價值的多維實現，聚焦于課程目標的深度達成和完整達成，力圖把“水課”變成有深度、有挑戰度的“金課”。

體育深度教學是教師借助一定的體育活動情境，通過帶領學生進入體育知識內在邏輯形式和意義領域學習，讓學生深度參與教學過程且深刻把握學習內容，體驗運動價值，培育學生學科核心素養的教學活動。體育深度教學力圖改變淺層化教學和工具性教學的傳統體育課現狀，通過結合體育情境的問題導向教學和運動項目內外融合的結構化技能教學提升學生高階體育能力，強調學生的情感體驗，是對體育學科核心素養培育訴求的回應。它始終堅持教學方法服務教學目標，以學生的豐富發展為出發點和落腳點，所有教學方法、手段的運用都是為了最大限度地提升學生的體育關鍵能力和學科素養。

體育深度教學超越淺層化體育教學的桎梏，引導學生通過對符號的認識與理解，對動作結構的掌握與自動化，做到學科內外項目之間技術融合發展，提高體育運動能力和體育問題解決能力[5]。

體育深度教學突破工具性體育教學的局限，回歸體育教學的本真，突出學生體育學習的主體地位，強調學生的運動參與和情感體驗，培育學生的運動興趣和體育品格[6]。

1.2 ?體育深度教學的理念

體育深度教學目的是通過課堂教學方式的變革，有效提升課堂教學質量，促進學生的豐富性發展，培育學生的學科核心素養。技術主義取向的教學方式偏重教學技術層面，單純強調學生學習方式和學習活動的多樣性，把表面的課堂活躍看成是學生主體性得到了發揮，學生學習僅僅停留在表面學習、表層學習甚至表演學習上。體育深度教學則通過教學活動結構性、系統性的變革來實現體育教學方式轉變。這種變革需要學生改變知識淺層處理的做法，引導學生批判性反思，深度處理知識，力求學用一致化，追求知識學習在認知方式、情感體驗、思想境界、處事方式等維度上發生實質性變化，發展學生高階體育能力，培育學生終身體育意識，從而實現體育的多維價值。

1）引導批判性反思發展學生高階體育能力。

體育深度教學的知識論目標是實現學生高階體育能力，即靈活運用體育知識能力和解決體育實際問題能力。根據體育知識和技能運用的即時性、開放性和復雜性，體育深度教學密切結合不同體育情境，強調反思性學習和批判性思維，突出學習的深刻性，要求學習者深入理解學習情境，通過對情境關鍵要素的判斷和把握，面對不同情境能夠及時判斷差異并做到遷移運用。通過深度教學，使學生深刻理解體育知識的本質和結構，具備應變不同體育情境的高階體育能力和學科素養。

2）力求學用一致化培育學生終身體育意識。

體育深度教學遵循“教育回歸生活”的理念，力求學用一致化，注重學生體育學習與生活經驗和生活應用的鏈接。生活經驗是學生體育學習的重要資源，是學生深度理解體育知識，掌握運動技能的重要材料與支撐。在教學過程中，讓學生帶著自身的生活經驗與生活履歷參與體育知識的學習與理解，可以通過新舊知識聯系和已有運動技能遷移，快速進入思想的建構與技能的生成，提高體育學習的效益[1]。生活應用則是學生體育學習的最終目的，是學生樂于鉆研體育原理，勇于挑戰對抗競爭的動力源泉。體育深度教學內容密切結合學校和社區的條件，使得學生通過課堂發展的體育能力可以在走出課堂和校門后有應用的機會和舞臺，讓體育知識和運動能力不再只是孤立的符號或者應試的技能，有效提高學生的體育興趣和終身體育意識，培育他們的體育學科核心素養。

3）深度處理知識實現多維體育價值。

體育知識的直接記憶和刻板理解，體育技能的重復模仿和機械訓練，都不是體育深度學習，僅僅只是體育知識和體育技能的照搬傳送，把其當作符號來學習、記憶、訓練和占有。體育深度教學的學習觀強調學習的沉浸性和層進性[7]，直抵學科本質，實現體育學科的過程價值和育人意義，培育學生體育學科核心素養。體育學科知識包括理論知識和技能知識，其多元價值和實踐特點決定了體育學習必須重視學習過程和體驗建構。體育知識的價值要素豐富多樣，包含不同維度，必須通過浸潤式和層進式的深度學習，才能實現教育的豐富性發展。

2 ?對體育學科核心素養培育的有效促進

2.1 ?關注學生運動能力的本質提高

運動能力是體能、技戰術能力和心理能力等在身體活動中的綜合表現，具體表現形式為體能狀況、運動認知與技戰術運用、體育展示與比賽[8]，是體育學科核心素養中最能體現學科特色的素養，是體育深度教學的內在追求。

受“生物體育觀”和“運動技術中心論”的影響，傳統體育課堂教學把體育教學的功能窄化，認為體能增長或者運動技術掌握是體育教學的唯一目標，單純追求大運動量和單個技術難度，忽略學生體能的有效性發展和技能的實踐性運用，一定程度造成了學生體質狀況的連續下降和學生學習多年體育技術后卻未能學會一門運動的狀況[9]。而體育深度教學則始終關注學生運動能力的本質提高，努力超越淺層教學，結合真實的體育情境教學和體育項目內外的運動技術融合教學，全方位提升學生的體能，培養學生技戰術能力和提高學生實戰水平。

體育深度教學突出學生體能的整體性和有效性發展，力圖做到教學內容均衡，學練方式科學合理，學生體能水平和自我鍛煉能力同步提高。教學內容除了安排常規的技術教學外，根據不同運動項目對體能發展促進作用各不相同的特點，結合主教材對學生體能發展的薄弱環節，針對性地安排互補的體能練習，如主教材是對發展速度、力量等有顯著促進作用的短跑、跳遠、跨欄等時，安排靈敏性、耐力等體能訓練;如主教材是對協調性、耐力等有顯著促進作用的健美操、有氧舞蹈、武術等時，安排速度、上肢力量、反應時等體能練習。同時，體育深度教學力爭教會學生了解體能練習的相關知識和原理、掌握多種科學的體能鍛煉方法、學會制訂體能鍛煉的計劃以及評價體能練習的效果等。

體育深度教學的技術教學目的是為了教會學生一項運動，以體育項目內外的運動技術融合教學為主，而不是過度追求學生對單個技術動作的完全掌握。體育深度教學注重學生學練結構化的體育與健康知識和技能，所謂結構化的知識和技能指體育與健康知識與技能具有層次性和關聯性特征。知識和技能的層次性是指它們相互之間具有由簡單到復雜、由易到難的遞進關系，關聯性是指各個知識和技能之間相互聯系、相互促進。體育深度教學努力讓學生體驗完整的運動，培養學生關聯性的運動知識和技能，學練結構化。其中，開放式運動技能學習更強調引導學生面對變化的、復雜的情境去運用綜合的知識和技能解決問題;封閉式運動技能學習更強調在基本掌握單個動作技術的基礎上，盡量早地學練單個動作技術之間、單個動作技術與完整動作技術之間的聯系，注重技術的融合學習[10]。體育深度教學不再是孤立的單個技術學習模仿和機械訓練，因為即使學生單個技術做得再規范，掌握的數量再多，也不能說明學生具備了該項目真正的運動能力，那只是學生掌握的符號記憶和動作模仿而已，是“死知識”。

同時，體育深度教學注重結合體育真實的體育情境教學，力圖發展學生真正的體育能力。開放式運動技能項目教學強調通過創設由易到難、由簡單到復雜的活動和比賽情境，使學生在活動和比賽情境中提高運動技能水平以及分析問題和解決問題的能力，形成良好的體育品德。為了避免封閉式運動技能學習時的枯燥乏味，教師采用豐富多彩、生動有趣的輔助性教學手段，促使學生樂于反復練習，不斷提高所學運動項目的技能水平和完整運動能力[10]。

2.2 ?聚焦學生健康行為的有效形成

健康行為是增進身心健康和積極適應外部環境的綜合表現，是提高健康意識、改善健康狀況并逐漸形成健康文明生活方式的關鍵，具體表現形式為體育鍛煉意識與習慣、健康知識掌握與運用、情緒調控、環境適應[8]。健康行為有利于學生養成健康習慣和健康意識，有利于學生的體魄強健和身心健康。

體育深度教學具有過程性、建構性的特點，教學內容注重于學生生活經驗聯結，教學方法主要通過互動與反思達到學生的自主深度學習，從而培養學生的健康行為核心素養。這里所說的生活經驗是指學生的體育與健康課堂學習經驗、課外鍛煉經驗，這種經驗是通過較長時間的學習和活動體驗累積而成的[8]。體育深度教學選擇學生有生活經驗的和具有學區社區體育特色的內容進行教學，整合意義聯接的學習內容，進而引導學生激活的先前知識和所獲得的新知識進行有效和精細的深度加工[11]。這樣學生對教材內容熟悉，并已經有一定的體育基礎，既保證了學生的學習興趣也有利于學生課外體育鍛煉的進行，可以激發學生的情感驅動，積極主動地參與體育學習過程中的自主建構，通過體驗養成良好的體育鍛煉習慣和終身體育意識，提高個人的外部環境適應能力。運動技能水平的提高是進行復雜的信息加工，建構結構性與非結構性知識意義的過程，是一個螺旋式上升的長期學練過程，不僅需要學習，更需要反復練習。體育深度教學重視同一運動項目的技能教學不同學段之間的有機聯系，在學練結構化的基礎上，由低學段向高學段要做到循序漸進、逐步提高。這樣有利于學生真正系統地學練和掌握一項完整的運動，培養學生的運動專長，奠定學生終身體育的基礎。

學生能否把所學的健康知識和技能運用到日常學習和生活中，形成健康行為，養成健康文明生活方式，健康教育的有效開展是重要保障。體育深度教學注重學生學習的過程性，否定靜態的教學，除利用體育課在室內講授和交流外，把健康教育有關的知識融入到日常的體育技能教學實踐活動中，幫助學生通過實踐掌握和運用健康教育的有關知識和技能，引導學生在學習過程中關注自己的親身體會和感受，豐富過程體驗。學生在學習過程中需要處理不同的關系，包括學生與教師的關系、學生與同伴的關系、學生與自我的關系、學生與學習內容的關系、學生與學習情境的關系等等，體會豐富情感和積極思維，或熱愛、厭惡，或愉悅、憂傷，或接納、排斥，這都有利于保持良好心態，建立良好的環境適應能力，形成健康行為。

2.3 ?指向學生體育品德的全面培養

體育品德是指在體育運動中應當遵循的行為規范以及形成的價值追求和精神風貌，對維護社會規范、樹立良好的社會風尚具有積極作用，具體表現形式為體育精神、體育道德、體育品格[8]，是學生經過長期體育學習和鍛煉后逐步形成的關鍵品格，是體育與健康課程三維目標和體育學科核心素養的重要組成部分。

知識具有認知性、自我意識性和實踐性3個維度的教育價值，傳承體育運動知識技能和增強學生體質健康屬于體育的認知性價值，而體育品德則屬于自我意識性和實踐性價值，相教育于認知性價值，其更有意義。知識所具有的多維教育價值對個體的發展起著不同的作用，教學活動對學生發展的作用是通過知識多維教育價值的全面實現而達成的，教學活動不能顧此失彼，而應該樹立全面、整體的觀念來看待知識及其教育價值，看待人的發展與教學活動的功能[12]。體育深度教學充分關照體育運動的多維教育價值，秉持超越工具教學的理念，采用師生互動性教學方式，讓學生的體育學習鏈接知識內核，觸及學科本質，培育學生體育精神，加強學生體育道德，塑造學生體育品格，指向學生體育品德的全面培育。

體育深度教學以實現體育的多維教學價值為追求，要求體育教師在教學過程中，摒棄工具教學的觀念，一切以學生為中心，采用互動性的教學方式，所有教學目標和活動環節圍繞學生設置。與目前部分體育教師由于不能深刻認識體育學習中學生的主體地位，把學生當成學習的工具，而出現的 “假自主、假合作、假探究”體育教學不同，體育深度教學要求師生之間建立平等相處、互幫互學的良好關系，教師在教學中不但予以指導和啟發，而且要積極參與到學生的學練活動中。這樣，學生帶著積極情感去參與體育學習，不僅可以增進對知識的理解，而且能夠讓知識深入學生的內心，進而達到改造思想、形成信念的目的。在教學方法上，體育深度教學倡導教師指導與自主學練、合作探究有機結合，超越庸俗化的互動、程序化的合作、膚淺化的探究等課堂學習，充分調動學生學習的積極性，增強學生的情感驅動，引導學生充分體驗體育學習的豐富情感變化和精神道德意義，深刻理解運動的價值，實現學生的體育品德發展。

3 ?體育深度教學的實施規約

3.1 ?整合鏈接和深層開發教材內容

1）由“單一技術”轉向“整合鏈接”。

在傳統體育教學中，體育教師為便于學生技術掌握，提高教學的“效率”，選擇孤立零散的、脫離情境的體育知識作為教材內容，讓學生進行知識符號記憶和動作結構模仿，造成學生只能孤立、零散、碎片地進行知識存儲。然而，孤立地選擇單個技術或者單個戰術作為教材進行教學，并不能達到讓學生學好一項體育運動的目的。因為每一項運動項目的不同技能、戰術之間都是相互聯系的，如果將他們碎片化地進行教學，實際上割裂了它們之間的知識鏈接，不利于運動技能的整體提升。

深度教學要構建知識間的關聯性，幫助學生從整體上思考對學科的理解與把握，促進學科間或學科內部知識間的遷移與應用，實現發散性、創造性的思維培養[13]。因此，體育深度教學需要教師全面地分析教材、深入地挖掘教材、靈活地整合多種技能的組合或者多種戰術等教材，即整合分散的教材內容，將孤立的知識要素聯接起來，讓學生充分地體驗、理解和感受完整的運動。教材內容要做到由“單一技術”轉向“整合鏈接”，應做到教材新舊知識之間建立聯結，不同項目、技術之間相互融合，努力實現體育知識的關聯性和學生學練的結構化。在教學中，教師應避免僅僅選擇孤立、靜態的單個知識點或單個技術作為教材內容，應增強知識點之間或動作技術之間的有機聯系，并盡量結合必要的對抗和比賽情境整合使用，促進學生學習和掌握結構化的運動知識和技能，體驗在各種不同的情景中如何運用多種知識和技能去解決問題，促進學生掌握和運用技能，提高學生單項運動的整體技術水平。

2）由“淺層使用”轉向“深層開發”。

由于體育多元性功能和多維度價值，體育教師必須深刻理解和把握體育教材內容的深層蘊含，在教材使用時做到由“淺層使用”轉向“深層開發”，即教師借助特定的活動情境帶領學生超越表層的知識符號學習和技能動作模仿， 透過體育教材的深層結構，進入知識內在的邏輯形式和意義領域，發展學生深層的思維方式、研究方法、學習方法和知識組織方式等，進而實現體育知識的整體意義和多維價值，即實現學生的學科核心素養。

由于受到傳統“三基”教學論、生物體育觀和應試教育思想的影響，體育課堂中的教材往往只被淺層使用和片面開發，教材的表層形式，即事實性知識、概念性知識、技能動作結構、生物應激、體育應試技巧等被過多地模仿練習，而體育學科教材所蘊涵的思想性知識、方法性知識和價值性知識等更為核心的內容卻被排除在教材開發的視野之外。其實，知識讓人真正受用終生的不是那些符號知識本身，而是其背后所隱含的內在價值，是其內具的思維方式、價值觀念以及在知識學習過程中所獲得的豐富的情感體驗[14]。教材的本真價值是超越教材本身，挖掘教材背后的知識，透過教材培養學生的學科思維方式，實現學科知識的生活價值和發展價值，這才是深度教學的內在追求[15]。因而，體育深度教學必須實行教材的深層開發，把教學內容看做是變化的、動態的、發散性的知識體系，是一種經驗性和實踐性的存在;需要挖掘知識內在的意蘊，幫助學生從動作中窺視靈魂，從技能中體驗人生，從活動中豐富情感，使學生展開對自然、社會和人生的更為深刻的認識和思考，從而實現知識的“假定性意義”向“個體性意義”的轉化。

3.2 ?深入實施發展學生真正體育能力的課堂組織

1）開展深層化學習構建學生的高階體育素養。

高階體育素養是指學生不僅知曉了解各種體育知識概念和熟練掌握各種體育技能，還能夠根據所面臨的不同體育情境作出正確的判斷，靈活運用各種技戰術，完成相應任務的能力與品格。由于體育情境和問題具有開放性、綜合性、不確定性和復雜性的特點，因此體育問題解決需要調動多角度、多維度、系統性、綜合性的知識和多方面的能力，僅僅依靠知識概念符號、單一技術或戰術不可能解決所有的體育問題。當前我國中小學生的學習大多數停留在 “記憶、理解和簡單應用”的層面。這個層面上的教學只能教會學生認識世界和按圖索驥地執行任務[16]，只具備機械地運用片段化知識的問題解決能力，難以適應各種情境的不確定性。

體育深度教學的深層化學習是要超越簡單體育技能的淺層化學習，結合教學情境增進學生體育問題解決能力，培育學生的高階體育素養。根據情境認知理論，學習的終極目標是學習者將自己置于知識產生的特定情境中，通過積極參與具體情境中的社會實踐來獲取知識、建構意義并解決問題。同樣地，體育深層化學習強調學習的建構性，著意遷移運用，要求學習者在學習體育理論和技能等淺層知識的過程中，不能僅是膚淺的理解、機械的記憶、簡單的復制，還要深入理解學習情境，把握不同體育情境的關鍵要素，弄清具體問題的差異，進行主動的知識建構，對不同體育情境可以作出 “舉一反三”、準確明晰的判斷，建立起完整全面的體育知識結構體系。為實現學生的深層化學習，體育教師應做到深入了解學生的先前經驗、理解新知識的類型，緊密結合體育情境教學，讓學生面對各種不同的體育問題，指導學生在新舊知識、概念、經驗間建立聯系，進行知識的提取、遷移和應用，引導學生積極體驗，最終達到將所學知識與情境建立聯系并實現遷移的目的，建構屬于自己的新認知結構。

2）重視互動和反思環節培育學生的體育非認知技能。

深度教學不是指無限增加知識難度和知識量，是克服對知識的表層學習、表面學習和表演學習，以及對知識的簡單占有和機械訓練的局限性，基于知識的內在結構，通過對知識完整深刻的處理，引導學生從符號學習走向學科思想和意義系統的理解和掌握，并導向學科素養的教學[3]。同樣地，體育深度教學不應盲目追求體育知識和運動技能的深度和難度，而是應該超越知識符號和技能動作的表層意義，實現體育教學的豐富價值。其中，培育學生的非認知技能尤為重要。

體育認知技能是指體育知識、運動技能的記憶、理解和掌握，是體育能力的低階水平。體育非認知技能包括個人技能（如技戰術運用、自主體育鍛煉、情緒調控、適應能力等）、人際技能（如復雜交往、進取品格、團隊精神、社會責任等），是體育知識、運動技能的運用和創造，是體育能力的高階水平，是學生體育學科核心素養的重要內容。在體育教學中，體育教師應充分認識學生發展非認知技能的重要性，擺脫傳統符號記憶和技能模仿的淺層教學窠臼，深入把握知識的內在結構， 充分發揮體育的社會文化屬性，通過體育活動的不同情境，讓學生承擔不同角色，肩負各種責任，與同伴對手進行合作競爭完成體育任務，彰顯體育教學的情感熏陶、思想交流、價值引導功能，提高學生的各種非認知技能。

課堂教學要有效提高學生的體育非認知技能，必須加強互動和反思環節的深度教學，為學生的知識建構創造有利環境。首先，互動是學生構建知識的重要方式，而反思則是一種重要的高階思維能力，可有效提高學生的高階體育能力。體育教師要充分認識互動和反思環節的重要意義，把其作為體育課堂教學的重要環節和主要策略來實施，在教學過程中充分利用其價值，發展學生的體育非認知技能。其次，體育教師可采取設計互動性教學流程、構建互動性教學內容、搭建互動性教學環境的方法，以提高師生之間、學生與學科教材之間或者學生與自身學習活動之間的交互程度[17-18]。在互動環節中，教師要利用必要的學習資源，引導學生根據體育情境的具體情況，借助教師或同伴的幫助，通過相互反復激發、評價與修正，逐漸形成新的認知，達到對知識的深層理解，獲得能力發展。最后，體育教師應重視學生在體育學習中的反思，開展評價與批判活動，培養學生的批判性思維，提升學生深度思考問題的能力。在體育教學中，創設促進反思的學習環境，鼓勵學生對自己以及他人的技戰術問題或運動參與方式進行分析、評價，可采用討論、辯論、評比、情景測驗、項目評價、談話評價等多種方式來激發學生的學習興趣和動機，培育學生的反思習慣。