高校師范專業教師教育課程改革研究綜述

郝振君 徐倩

[摘 要]高校師范專業學生是基礎教育師資的主要來源，而教師教育課程是培養教師的重要教學內容。社會對教師的要求越來越高，加之教師資格國考、師范專業認證的實施，開展教師教育課程改革已是大勢所趨。對近10年來的高校師范專業教師教育課程改革文獻進行梳理，歸納出教師教育課程改革的特點;基于改革背景、主要問題和發展方向的分析，指出相關研究中存在的不足與建議。

[關鍵詞]師范專業 ;教師教育課程;課程改革

[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼] A [文章編號]1005-5843（2020）02-0072-05

教師是教育的執行者，是教育活動順利進行的重要因素。高校師范專業是培養專業教師的主渠道，高校培養出什么樣的未來教師，未來的教師就會培養出什么樣的學生。近年來，隨著社會的快速發展，國家對于教師的要求也越來越高，高校師范專業的教師教育課程改革成了研究的熱點和重點。時至今日，我國高校師范專業教師教育課程改革無論從深度還是廣度來說，都取得了明顯的成效，但對這一方面的文獻研究進行梳理的卻較少，尤其是對近10年（2009—2019年）的期刊文獻進行梳理的，更是寥寥無幾。因此，筆者搜集整理了近10年來關于高校師范專業教師教育課程改革的文獻，梳理了相關文獻的發展脈絡，并提出其存在的不足和發展方向，希望能為高校師范專業教師教育課程改革提供有益參考。

一、研究概況

（一）研究成果和范圍

筆者在中國期刊全文數據庫（CNKI）中以“教師教育課程改革”為主題進行查找，2009—2019年間刊出的文獻共有5 126篇;以“高師教師教育課程改革”為主題查找，2009—2019年間刊出的文獻共有301篇，其中期刊文獻107篇、優秀博（碩）論文194篇。從研究的主題及其內容上來看，大都集中于政策研究、課程改革的問題，以及課程改革的相關策略等方面。不同的學者提出了相應的建議和策略，有共同之處，也有不同之處。總體來看，高校師范專業教師教育課程改革研究的廣度和深度有了較大提高。

（二）研究的總體特點

1.高校師范專業教師教育課程改革研究的專業性導向。教師是從事專門職業的人員，其專業素質的提升需要通過正規且嚴格的教育渠道。在高校師范專業教師教育課程改革的相關論文中，許多學者都提到了這一點，并且都從專業知識、專業技能以及專業情感方面進行了論述。不少學者認為，專業素質是未來教師從事其職業的基礎，是能夠明顯區別于其他職業的標志;專業技能是教師將知識傳授給學生的工具，是現有教師教育課程培養的重點;專業情感是未來教師能夠更好地完成自身工作的信念支撐。一方面，由于時代的進步，國民的整體素質在逐步提升，家長對教師提出了更高的要求，促使高校對于教師的培養更具專業性。另一方面，教師培養機構也呈現出多元化趨勢，培養未來教師的重任不僅由師范院校來承擔，許多綜合性大學也加入其中，這對教師教育的專業性提出了挑戰。毋庸置疑，師范院校的教師培養體系更完善，專業性更強。這促使高等綜合院校的師范專業教師教育課程改革在關注學術性的同時，更關注專業性。

2.高校師范專業教師教育課程改革研究的開放性導向。我國高校開展的教師教育課程改革較國外高校存在著一定的差距，尤其是美、英、法等教育發達國家。由于國外教師教育課程改革對我國教師教育的發展具有一定的借鑒意義，不少學者的高校師范專業教師教育課程改革研究呈現出開放性導向，希望能以研究國外先進的教師教育課程體系來引領我國的教師教育課程改革。這種開放性的導向一方面源于互聯網的發展，學者們能夠接觸到更多的關于教師教育課程改革的研究成果;另一方面源于國內高校不斷增加教師出國訪學的機會，外出學習者可以切身體會國外先進的教師教育培養課程。在這些研究國外先進國家教師教育課程改革經驗的論文中，大多數學者采用數據分析和對比分析的方法，有理有據地展開論述，探討發達國家教師教育課程的特點、模式及政策保障等問題，進而對我國教師教育課程改革提出相應的建議。

3.高校師范專業教師教育課程改革研究的實踐性導向。實踐是理論的目的和歸宿。一名好教師不僅要具備專業知識，更要能在實際課堂中運用自如。從教師教育課程來看，這些課程是培養合格教師的重要橋梁，應與基礎教育教學實踐密切相聯。許多學者對高校師范專業教師教育課程改革的研究呈現出實踐性導向，認為當前實行的教師教育實踐性課程存在著諸多問題，而高校師范專業的教師教育實踐性課程對于未來教師的培養來說是關鍵性的一環，直接影響到高校師范專業學生的培養質量。加之學者們不斷汲取國外先進的教師教育課程改革經驗，美、英、法等國都在加大實踐課程的占比，不斷改革教師教育實踐性課程，這啟示我國的高校師范專業教師教育課程改革要凸顯實踐性導向，以促進我國基礎教育教師隊伍實踐能力的不斷提升。

4.高校師范專業教師教育課程改革研究的時代性導向。任何改革均須基于一定的時代背景，順應時代發展潮流才能夠促進事物的發展，違背時代發展潮流則會阻礙事物的發展。高校師范專業教師教育課程的改革也并非能一蹴而就，而是要在一定的社會歷史發展背景中展開。越來越多的學者關注到這個問題，尤其是在實施新的政策時，更能體現出高校師范專業教師教育課程改革的必要性。由于我國社會就業結構的變化，高校師范專業畢業生就業難的問題越來越突出，這使得教師教育課程改革必須要與時俱進，跟上形勢發展的需要。不同學者的研究從不同側面彰顯了這種時代性的導向：一類研究主要從改革的原因和背景方面反映時代性，突出高校師范專業教師教育課程改革要符合社會整體發展方向的前提;另一類研究則基于高校師范專業教師教育課程改革中出現的問題而凸顯時代性導向，呼吁高校師范專業教師教育課程改革要體現時代性的特點。

二、研究主題與具體內容

（一）高校師范專業教師教育課程改革的背景和緣起

改革的背景和緣起是對“為何進行改革”的基本闡釋。對近10年的文獻進行梳理發現，改革的背景和緣起是許多學者研究的依據，主要從國家、社會、學生個人，以及學科和課程發展等層面進行了闡述。

1.在國家層面，大多數學者以國家基本政策為依據提出改革的必要性。如陳朝新所說：“毫無疑問，師范院校在課程設置方面應該符合教育部的有關文件要求，并對照這些要求進行課程改革。”①不同學者從不同的教育政策出發展開對問題的討論。如楊柳、趙正從《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010—2020）》出發，論證了教師資格認定制度的科學性和合理性，進而論述開展教師教育課程改革的必要性。二是以國家和各個省（市）的發展為依據提出改革的必要性。如周海瑛、張冬有、徐淑梅等人認為，國家和各省（市）都加大了教師教育改革的力度，高校應該抓住機遇，進一步促進高校師范專業的發展。

2.在社會層面，主要從社會的發展需求出發，展開對問題的討論。高閏青認為，隨著社會的不斷發展，高校與社會發展之間的聯系越來越密切，承擔著為社會教育事業發展培養更多優秀師資力量的重任，而教師教育課程又與高校的培養質量直接相關，因此高校師范專業教師教育課程改革是社會發展的必然要求。

3.在學生個人層面，主要從個人的實際需求以及就業狀況展開。周海瑛等人認為，師范生曾在社會發展過程中出現過供不應求的大好局面，而當前的師范生就業前景卻令人堪憂，供過于求的局面長期持續存在。這促使我國高校必須進行師范專業教師教育課程改革，強化產出導向，以解決學生的就業問題。

4.在學科和課程發展層面，主要從兩個方面進行分析。一方面是學科和課程發展不足。現存的課程體系不能夠滿足培養全面發展的未來教師的需要，學科的整體發展過于重視理論，而忽視了實際需求，導致學生在實習、實踐時出現理論實踐兩張皮的現象，即實踐經驗太淺薄的問題。另一方面是學科的未來發展趨勢使然。就社會的發展需求而言，教師教育的發展將朝向更加專業化和契合基礎教育實際的方向，因此必須進行高校師范專業教師教育課程改革，以滿足基礎教育發展的需要。

（二）高校師范專業教師教育課程設置存在的主要問題

解決高校師范專業教師教育課程設置中產生的問題，對于促進教師教育課程改革具有重要意義。通過梳理文獻發現，學者們大多從培養目標、課程內容、課程實施、課程評價以及課程管理理念等5個方面進行分析。

1.培養目標方面。課程目標是培養目標的具體化， 課程的設置是為了更好地完成培養目標。但當前高校師范專業教師教育出現了培養目標不明確且過于籠統的問題。楊柳、趙正認為：“各院校在教師教育目標闡述上較為全面，但卻不盡詳細，多籠統概括。相對模糊的目標表述讓我們很難評價學生通過階段學習是否達到了預期目標，不能為學生在階段范圍內的行為或學習變化提供可供參考的標準。這不但影響了教師教育的教學過程，同時也影響了教師對未來職業發展的清晰定位。”②周海瑛等人提出，目前綜合性大學也承擔著培養未來教師的任務，在一定程度上造成了“師”與“非師”的定位不明確的問題，影響了對未來教師的培養。

2.課程內容方面。大多數學者探討的主要問題是課程比例、結構和內容的“學科本位化”。在課程比例、結構上，教育類課程較專業類課程來說占比較少，學生不重視，只是在考試之前進行突擊復習，而未能真正地理解教育類課程所蘊含的深層意義。同時，大多數高校對于師范專業的培養還是以“老三門”——教育學、心理學和學科教學法為主要課程，缺乏對課程體系的創新，學生的選修課程比例有待提高。在內容“學科本位化”上，過于重視內容的結構化和科學化，導致課程的理論性過強，而忽視了社會、學生的實際需求，缺乏時代性。

3.課程實施方面。問題主要表現為教學方式仍然以教師講授為主，缺少以學生為中心的課堂，且教師在課堂中不重視對學生反思性思維的訓練。曲鐵華認為，反思性思維訓練對于未來教師具有重要意義，高水平的反思才是教師實踐性知識的主要來源。課程實踐上，一部分學者認為，當前實行的教師教育課程實踐性不強，導致培養的未來教師都僅僅停留于理論層面的學習，而實際操作經驗卻嚴重不足;另一部分學者認為，現行教師教育實習沒有體現實習的真正價值，學生在實習中只了解作為一名教師的日常教學過程，而在教學技能上提高甚少。

4.課程評價方面。劉天娥認為，高校師范專業課程評價方式與主體單一，且內容不夠全面，只是一種單向度的線性評價，缺少了課程對于人的內在價值和對人的主體生命的終極關懷。楊柳、趙正則認為，目前的課程評價是總結性的評價，忽視了診斷性和形成性評價。

5.課程管理理念方面。學者們認為現行的課程管理理念存在著缺乏開放性、人性化和專業化的問題。大多數學者認為，現行的課程管理理念具有滯后性，過于制度化。“高校決策人員往往缺乏對教師教育的研究，不了解教師教育對師范生教師專業能力成長的重要性，因而往往在教師教育改革方面并不堅決”③。這在一定程度上阻礙了對教師教育課程的改革，同時也使得教師教育課程的設置滿足于完成文本化的要求而缺乏人性化的觀照，阻礙了教師教育的發展。

（三）高校師范專業教師教育課程改革的發展方向

高校師范專業教師教育課程改革的發展方向與教師教育課程設置中的問題存在相對應的關系，只有對問題展開準確分析，才能使教師教育課程改革有更為明確的方向。因此對于教師教育課程改革方向的研究，也要從教師教育課程設置中出現的問題著手，有針對性地加以解決。

1.課程目標方面。王琿、王慶祥指出，教師的培養目標要區別于其他行業，培養出的教師不僅要具有扎實的專業素養，也要具有高尚的職業道德，同時要著眼于教師教育的專業發展，在培養過程中實現學術性和師范性的統一，從而能更加具體地衡量學生在校期間的培養計劃完成情況。張榮華還提出，在培養觀念上要樹立起為中小學培養具有創新意識的教師的觀念，以促進教師教育的發展，響應國家培養創新性人才的號召。

2.課程內容方面。不少學者提出了課程比例的調整方案，而對于優化課程體系的出發點，正如孫曼麗所說，務必要以對學生教學素養的形成有幫助為原則，適應中小學教育教學的要求。大多數學者主張增加選修課比例、調整通識教育課程，以優化重組教師教育的課程。針對課程內容學科本位化的問題，汪世杰和周忠生認為，課程內容要體現先進的教育觀念，運用新的信息技術，增強課程的時代性特征，凸顯課程的實際應用價值。

3.課程實施方面。當前高校師范專業所培養的教師缺乏實際操作能力，重視對“教什么”的掌握而缺少“怎么教”的實際能力，這要求我們一方面要轉變教學方式，以學生為中心，促使學生能夠有意識地進行教學反思;另一方面，要延長實踐課時，加強對實踐過程的監督。同時高校要加強與基礎教育學校的聯系，為師范專業學生提供實實在在的實習、實踐平臺。許多學者都提出了學生實習時實行雙導師制的策略，既讓學生能夠掌握良好的理論知識，也讓其在實踐中有學習和借鑒的榜樣。高校也要與中小學校建立網絡聯系，使學生能夠直接與基礎教育學校的在職教師進行溝通，以增強學生的實踐經驗。

4.課程評價方面。應建立多元化的評價機制，使得評價主體與方式多樣、內容全面。余德英認為，時代在變化，不同的時代對于教師的要求不同，當前應建立起多元化的評價機制。可采用成長檔案袋的形式，對學生的課程學習表現進行綜合性評價，以提升課程評價的人文關懷價值。

5.課程管理理念方面。課程管理人員必須樹立起現代化的教育思想觀念，提高對教師教育課程的認識，充分調動學生和教師參與課程決策過程的積極性，并按照教育學規律組織安排課程。同時，還要建立起以學生為中心的課程管理觀念，以促進高校師范專業學生的發展。

三、研究的評析與前景

高校師范專業的學生是中小學以及學前教育教師的主要來源。在全面進行基礎教育改革的當下，社會對教師提出了更高的要求，促使教師教育課程改革不斷深化以適應時代要求。但通過對相關文獻的梳理，發現仍然存在研究視角、方法、內容等方面的局限性，需要進一步拓展。

（一）研究視角單一，且不夠均衡

對高校師范專業教師教育課程改革的原因和策略開展的研究相對較多，但大多研究被圈定于一定的模式當中，基本上都是從課程目標、內容、實施、評價以及管理理念等方面進行研究，而較少有學者能夠對高校師范專業教師教育課程改革中存在的問題進行針對性的剖析，同時也少有學者能夠總結出不同時代的改革特點，進而進行相應的問題剖析。大多數學者在進行教師教育課程改革研究時，也存在視角不均衡的問題。學者們研究的焦點基本都聚焦于課程內容和實習過程，而對其他方面的論述則相對較少，并且大多數學者都是從教育學角度進行論述，缺少多維度的研究視角。

（二）以思辨研究為主，缺少實證研究

大多數學者在進行高校師范專業教師教育課程改革研究時多采用以思辨為主的研究方法，缺少實證研究的數據支撐，使得整個問題內容處于形而上的層面，較為空泛。但也有學者注意到此問題，研究中使用了一些數據，但這些數據多是對國外課程改革和我國已有數據的引用，真實的調查研究較少。研究中還存在著方法單一的問題，少有學者能夠通過個案研究、敘事研究等方法探究高校師范專業教師教育課程改革中的問題。

（三）研究內容不夠深入，缺少可操作性

目前關于高校師范專業教師教育課程改革的研究大多停留于宏觀層面的論述，而較少從微觀角度進行闡述，尤其是在“問題”“策略”等方面表現得尤為明顯。研究過于理論化，缺少具體可行的操作策略研究，這在一定程度上阻礙了教育改革的推進。在研究內容上，大多數學者缺乏聚焦點，很少能夠聚焦于課程改革的某個方面進行深入研究，這使得研究內容不夠深入，缺乏針對性。

注釋：

①陳朝新.論地方師范院校教育類課程的綜合改革[J].湖南師范大學教育科學學報，2014（03）.

②楊柳，趙正.從業資格新要求背景下高師院校教師教育課程改革的現實省思[J].福建師范大學學報，2017（02）.

③周芬芬.高等師范教育改革：理論與實踐的對話[J].高等教育研究，2011（10）.

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（責任編輯：德華）