新課標背景下“動手動腦學物理”之我見

安宏國

【摘要】新課標背景下，學生是課堂學習的主體，教師要注重學生的學習過程，要培養學生的自主學習能力，而且教學活動的展開要以促進學生的發展為根本目標。初中物理教學過程中，教師要想全面實踐新課標要求，就要調動學生物理學習的主觀能動性，就要讓學生積極自主地動手動腦，進而讓學生在新課標理念的引領下，構建更加系統的物理知識體系。

【關鍵詞】新課標? 初中物理? 課堂教學

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）04-0159-02

一、導學案教學，引導學生展開高效的預習活動

預習是一種非常好的學習習慣，有效的預習活動能夠讓學生在課前解決簡單問題，能夠讓學生將自己不懂的問題總結出來，并有所側重地展開學習活動。然而物理科目比較抽象，如果學生僅僅是瀏覽教材和教輔的話，那么預習的有效性就會大打折扣。導學案是引導學生自主學習的學習方案，導學案中會呈現清晰的學習目標，學習重難點，學習過程和練習題目。因此，教師可以巧用導學案，引導學生展開高效的預習活動。

例如《二力平衡》，這節課旨在引導學生依據生活經驗認識平衡力和平衡狀態的概念，會判斷物體受到的力是否為平衡力。導學案中，教師可以從牛頓第一定律入手，讓學生分析靜止物體或者保持勻速直線運動物體的受力情況，讓學生歸納什么是平衡狀態，什么是二力平衡，進而讓學生展開二力平衡知識的探索構建。教師還要在導學案中呈現相關的練習題目，如讓學生分析人們手拿飲料罐時，飲料罐的受力情況;如讓學生分析小熊貓倒掛在竹子上靜止時的受力情況，等等。

課堂上，教師要鼓勵學生將自己課前構建到的知識內容分享出來。如學生構建到的二力平衡知識，如學生的題目練習情況，等等，然后教師再結合學生的具體預習情況，展開針對性的教學活動。導學案模式下，學生真正成為了學習的主體，學生必然要在導學案的引導下積極地動手動腦，學生的自主學習能力將得到有效提升。

二、小組合作，培養學生的物理學習能力

小組合作是新課標中極力提倡的一種教學方式，其主要是引導學生就具體的學習內容，在自主思考的基礎上展開合作探究，進而讓學生之間互幫互助，共同經歷物理知識的探索過程。將小組合作有效地運用到初中物理教學中，既能營造良好的學習氛圍，又能全面培養學生的物理學習能力，因此教師不妨讓小組合作成為初中物理教學中一道靚麗的風景線，進而使之更好地提升課堂教學質量。

首先，教師可以引導學生以小組為單位突破學習內容中的重難點。如《杠桿》，這節課的重難點就是引導學生知道杠桿的種類以及各種杠桿的特點。小組合作模式下，每一個學生要對鑷子、剪刀、指甲刀等生活中常見“杠桿”的支點、動力作用點以及阻力作用點展開分析和交流。學生們會在分析與交流中深刻認識到杠桿的平衡條件及其應用。

其次，教師可以引導學生以小組為單位就具體的物理題目展開分析交流。如起重機吊重物時，重物所受重力G與鋼絲繩拉力F之間可能存在的關系。小組合作模式下，學生們要展開自主分析，分別寫出重物靜止時的受力關系，重物勻速上升和下降時的受力關系。然后小組學生聚在一起，互相分享和交流，進而共同經歷物理問題的解決過程。

三、實驗活動，培養學生的動手操作能力

物理是一門以實驗為主的學科，很多物理概念和物理定理都能在實驗活動中得到最直觀的體現。所以說物理實驗活動，既能加深學生對物理知識的了解，又能培養學生的動手實踐能力。因此，教師要為學生創設物理實驗活動的機會和平臺，讓學生在動手動腦的過程中感受物理學科的魅力。

首先，是課堂上的實驗活動。如《光的反射》，教師可以引導學生結合具體的實驗活動來探究光的反射規律。教師要準備好實驗用的激光筆，平面鏡，粉筆以及直尺，讓學生一邊展開實驗探究，一邊進行實驗觀察，一邊做出實驗記錄，進而讓學生總結出光的反射規律。而且，如果實驗時間比較充裕的話，教師還可以組織學生展開漫反射的相關實驗，從而進一步拓展學生的知識視野。

其次，是課外的實驗活動。課堂時間是非常有限的，用于實驗活動的時間更是非常有限的。因此，教師不妨引導學生展開課外實驗，讓學生認識到物理實驗與實際生活的密切聯系。如《光的折射》，學生用生活中的相關物品，就可以展開光的折射的實驗活動。學生會發現，光在水中的傳播方向發生了改變，學生學習物理的興趣將會更加高漲。

總而言之，新課標背景下的初中物理教學，教師要結合具體的教學內容，運用導學案教學、小組合作以及實驗活動等教學策略，調動學生學習的主觀能動性，讓學生積極自主地展開思考與動手操作，進而創建以生為本的高效課堂。

參考文獻：

[1]吳鳳林.物理核心素養視角下的初中物理教學創新探索[J].試題與研究. 2019（08）

[2]左生春.以核心素養為導向的初中物理教學探討[J].新課程（中學）. 2019（03）