基于兒童視角 關注生成資源 透射課堂活力

黃江淮

【摘要】小學數學《課程標準》指出：“學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”為此，課堂教學應遵循小學生的認知規律，充分體現學生的主體地位，善于敏感捕捉有價值的課堂生成性資源，讓天真活潑的學生敢想、敢干、敢說，使得課堂教學成為一個動態、生成、發展、推進的活動。學生在思維碰撞、知識的再創造中，讓課堂充滿“鮮活與生動”，透射出課堂的活力。

【關鍵詞】尊重? 捕捉? 重組

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）04-0150-02

一、尊重學生，點燃課堂資源生成之花。

任何發明、創造無不是從發現問題開始的。教育家布魯巴克認為：“最精湛的教學藝術要遵循的最高準則就是學生自己提問題。”因此，課堂教學不僅是知識傳遞的過程，也是師生情感交融、人際交往、思想共鳴的過程。創設一個師生心理相融、民主交往、和諧愉悅的課堂氣氛無疑是提高課堂教學效率的最好催化劑。

如：教學《小數點位置移動引起小數大小變化》一課，教師課始引發學生提問：“看到這個課題你想知道什么？”學生紛紛舉手，問題油然而生。根據學生提出的諸多問題，教師歸納為：1.小數點位置移動小數大小有什么變化？2.怎樣變化？3.為什么會發生變化？即時追問：“如何進行研究呢？你想怎樣研究？”學生們都你一言我一語，紛紛發表自己的看法，然后教師采用自主探究的教學方式，尊重兒童的自然認知規律，并有機地滲透進課堂教學的細枝末節，用兒童化的語言和思維，由淺入深地引導學生在舉例、比較、辨析、歸納中曲徑通幽般地走進了數學概念的本質。特別是“為什么會發生變化？”這個問題，有一個學生“悟得”：“因為小數點位置移動引起小數的數位發生了變化，所以小數的大小也隨著發生相應的變化。”讓大家恍然大悟。

二、敏感捕捉，變“尷尬”為“美麗”。

課堂資源無處不在。“歪理”下也許有大智慧，危機中也許蘊藏著良機。但教師需要煉就一雙慧眼。課堂上的創造性思維往往是個別的行為，稍縱即逝，教師要要及時發現、敏感捕捉有價值的因素，“豁然開朗”、“怦然心動”這樣美好的境界才會在課堂中孕育成長。

如：在教學《9的乘法口訣》時，9的乘法口訣通常不容易記住，于是教師“變機械記憶”為“有意義學習”，引導學生用手指幫助記憶的方法，學生都興趣黯然地陶醉在“玩中學”“學中樂”的數學活動中。還發現：人的手，真是一個好用的計算器。此時，有一個學生舉手大聲說道：“老師，我覺得8的乘法口訣也非常難記憶，可以也用手指幫助記憶嗎？”瞬間，教室里一片肅靜。該教師也被這個學生的提問“驚呆了”。因為這是一個課堂教學備課中非預設性生成的問題。但是，這一個問題并沒有把該教師嚇倒，雖然臨近下課時間，他沒有做出“評判”，而是微笑地說：“你真是一個敢于‘標新立異的孩子，希望大家都帶著這一個問題，作為家庭作業，回家進行探究，下節課大家再一起交流。”該教師這種變“尷尬”為“美麗”的教學機智，又給學生探索提供了充足的時間和空間。學生探究后發現：8的乘法口訣還真能有手指進行記憶，但是因為沒有9的乘法口訣那樣簡便、快捷，所以不提倡使用。

三、重組信息，讓生成的資源綻放異彩。

葉瀾教授指出：“在教學過程中，教師不僅要把學生看作‘對象、主體，還要看作是教學‘資源的重要構成和生成者。”因此，在小學數學課堂教學中要營造學生“動”的氛圍，為學生創造手動、口動、眼動、腦動、身動的機會，讓學生在自我探究、交流中涌現出大量的信息，如何處理這些信息，往往決定著教學過程動態生成的推進。要求學生動起來了，絕對不意味著教師無事可做了，而是要具有妙用教育教學的智慧、珍惜課堂生成資源，善用課堂生成的信息進行“重組”，生成新的問題“生長點”，尋求數學的真諦。

例如：在教學《長方形、正方形和平行四邊形的認識》時，學生在操作、合作探索長方形、正方形的特征過程中，一個學生說：“我發現正方形相對的兩條邊相等。”另一個學生反對：“那正方形不就變成長方形了嗎？”還有的學生說：“如果說正方形是長方形，那為什么還要叫正方形，干脆全都叫長方形。”

教師審時度勢，相機調整教學預設，繼續把這個問題拋給學生：“是呀！那正方形到底是不是長方形？小組討論一下。”學生議論開了，最后形成兩派對立，相持不下。教師又引導學生找出：“判斷一個圖形是不是長方形要用什么標準呢？”把評價的權利再拋還給學生。又是一番爭辯后得出：“正方形是一種特殊的長方形，它是一種四條邊都相等的長方形。”這樣既保護了學生的好奇心，又讓學生獲得思想啟迪，加深知識理解，促進如思維拓展，真正感受自身的價值，感受享受知識的甜蜜，感受心靈成長的幸福，讓課堂生成資源綻放異彩。

總之，在小學數學教學中，教師要基于兒童視角，樹立“學生資源”意識，努力提升自身的教學能力，追求一種促進學生發展動態生成的理想教學，才能在課堂上演繹生命的華麗樂章。

參考文獻：

[1]《小學數學教育》