從英語學(xué)科核心素養(yǎng)的視角反觀校本作業(yè)

董韶梅

【摘要】校本作業(yè)是提高教學(xué)質(zhì)量的一個重要途徑，是各校根據(jù)校情學(xué)情而編制，具有本土化的特點和減負(fù)高效的作用。本文旨在探究初中英語學(xué)科核心素養(yǎng)視角下校本作業(yè)應(yīng)該如何提高其實用價值。通過對校本作業(yè)現(xiàn)狀的分析，思考校本作業(yè)如何從語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力方面進(jìn)行設(shè)計和編制，從而實現(xiàn)提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】校本作業(yè)? 學(xué)習(xí)能力? 思維品質(zhì)

【中圖分類號】G633.41 ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）04-0117-02

發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)是深化基礎(chǔ)教育英語課程改革的重大舉措之一。英語學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四個維度。在英語教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生語言知識和語言運用能力，同時也要關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，全面提高學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)。因此，校本作業(yè)作為當(dāng)前重要的教學(xué)輔助材料，其革新也必須提上日程。

一、校本作業(yè)現(xiàn)狀的分析

校本作業(yè)相比于統(tǒng)一征訂的教輔而言有自己的優(yōu)勢。比如：符合本校學(xué)生的學(xué)情、精選精練避免了題海戰(zhàn)，從而達(dá)到了減負(fù)高效。 再如，大部分校本作業(yè)都是在詳細(xì)分析教材的重難點、由教學(xué)經(jīng)驗豐富的備課組長把關(guān)的情況下做出來的，因此與教學(xué)結(jié)合緊密。

但同時，我們也要正視大多數(shù)校本作業(yè)存在的問題。

1.以各種應(yīng)試型練習(xí)題為主的校本作業(yè)占據(jù)大多數(shù)。許多語料乏味、陳舊，缺乏時代感和新鮮感。

2.練習(xí)內(nèi)容與教材文本重復(fù)或以教材知識點的重復(fù)訓(xùn)練為主，限制多，缺少發(fā)揮余地。而且原創(chuàng)題目少，缺乏針對性。

3.題目區(qū)分度差，練習(xí)難度與因材施教理念相悖。不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、不同學(xué)習(xí)能力的全體同學(xué)做同一份作業(yè)，造成優(yōu)生吃不飽，薄弱生吃不了。

上述的問題反映出目前大部分校本作業(yè)編制的思路仍然還處于以語言知識的機械訓(xùn)練為主的狀態(tài)，對其育人價值挖掘甚少。以下筆者將重點從學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)的培養(yǎng)方面談?wù)剬π１咀鳂I(yè)改進(jìn)的思考。

二、校本作業(yè)的反思與改進(jìn)

（一）通過校本作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生積極運用和主動調(diào)適英語學(xué)習(xí)策略、拓寬英語學(xué)習(xí)渠道、努力提升英語學(xué)習(xí)效率的意識和能力。

1.圍繞“話題”編制校本作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建知識框架的能力。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》 提出：語言學(xué)習(xí)需要逐漸積累。教學(xué)要整體設(shè)計教學(xué)目標(biāo)。因此，一份好的校本作業(yè)應(yīng)該是通觀全局，有延伸性和連續(xù)性，做到點、線、面結(jié)合的。

以《新目標(biāo) Go For It》教材為例。《新目標(biāo)》教材的脈絡(luò)就像一張網(wǎng)：縱向的是單元順序，橫向的是話題，同一個話題出現(xiàn)在不同冊教材中。廈門市教科院楊鵬輝老師曾提出“一條線幾個點”的觀點，他認(rèn)為話題就是那條主線，而構(gòu)成目標(biāo)的知識就是點，它們是由那條線串起來的。遷移到校本作業(yè)的編寫中也是一樣。以“people”話題為例：

仍然是那條線，但從教材整體來看，構(gòu)成話題的知識點更多，在編制校本作業(yè)時，如果能夠相關(guān)知識互相滲透，舊知帶新知，新知滾舊知，就能夠使知識由點及線，形成整體。“點、線、面”緊密結(jié)合的校本作業(yè)能夠更好地幫助學(xué)生構(gòu)建知識框架、形成系統(tǒng)的知識體系。

2.有效整合校本作業(yè)與多種教學(xué)資源，拓寬學(xué)生學(xué)用英語的渠道。

筆者曾在初一年段舉辦 “英文配音”比賽。在報名、預(yù)備到比賽的長達(dá)一個月中，學(xué)生的參與積極性高、參與面大，他們自己在網(wǎng)絡(luò)上尋找視頻資源和配音網(wǎng)站，主動合作訓(xùn)練，而這一項校本作業(yè)也是所有英語學(xué)科作業(yè)里最受學(xué)生歡迎的一項。另外一件事也給我啟發(fā)：在教學(xué)《新目標(biāo)》七上Unit 8 When is your birthday？時，為了解決12個月份的記憶困難，我以英文歌曲《the months of the year》來輔助教學(xué)，也取得了不錯的效果。網(wǎng)絡(luò)資源、音像視頻等的利用拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)和運用英語的渠道，讓英語學(xué)習(xí)深入到學(xué)生的日常生活中。

再如在閱讀方面。目前可用的閱讀材料種類非常豐富，彩繪本、簡易讀本、雜志、各種App等都是可以利用的學(xué)習(xí)資源。教師可以讓學(xué)生自主選擇閱讀材料，把興趣點跟英語的閱讀結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望。閱讀小組是一種不錯的學(xué)習(xí)形式。筆者在學(xué)生當(dāng)中進(jìn)行了一些嘗試：我在某一個班級成立了閱讀小組，每組5-6人，分派一名組長負(fù)責(zé)。各小組根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣做閱讀計劃，每周安排一個時間進(jìn)行閱讀心得分享。這項活動只在啟動階段我給了一些建議，后期由組長全權(quán)負(fù)責(zé)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)在沒有老師監(jiān)督的情況下閱讀小組活動運行良好，而這個班同學(xué)的閱讀興趣也明顯高于我的另一個沒有組織活動的班級。

3.強化校本作業(yè)的真實性和生活化，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。

如《新目標(biāo)》七下Unit 8 Is there a post office near here？ 話題是“neighborhood”。校本作業(yè)可以設(shè)計讓學(xué)生繪制一張簡單的自己學(xué)校附近的地圖，然后寫一個簡要的介紹，把知識運用到生活中。

（二）通過校本作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》把思維品質(zhì)界定為：一個人的“思維個性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面所表現(xiàn)的能力和水平”。

1.以開放型作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和舉一反三的能力。

以《新目標(biāo)》七下Unit 10 Id like some noodles. 的預(yù)習(xí)作業(yè)為例：

☆你知道哪些食品的英文名稱，請寫出來。

☆上面的食品中，你喜歡和不喜歡的食品有哪些？為什么？

☆兒童節(jié)就快到了，你要和朋友們?nèi)ツ睦锟駳g？打算吃什么？

這一預(yù)習(xí)作業(yè)調(diào)動學(xué)生的知識儲備，起到溫故而知新的作用，并跟課堂教學(xué)有機結(jié)合起來。與真實場景的結(jié)合又使得他們有話可說、有話想說，給了學(xué)生很大的交流空間。

2.通過校本作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的觀察判斷和歸納總結(jié)能力。

如每節(jié)課后的summary，很多教師習(xí)慣于PPT直接呈現(xiàn)，而也有的教師寧可留出多一點的時間來給學(xué)生自己回顧歸納，后者比前者更加有利于學(xué)生鞏固知識。同樣，在校本作業(yè)的編寫中，我們也可以有類似的嘗試。

以《新目標(biāo)》七上“Unit 9 My favorite subject is science.”的單元總結(jié)為例。原來的模式是：

I.科目名稱：語文_____ 數(shù)學(xué)_____ 英語_____…

II.描述科目的形容詞：有趣的_____無聊的_____…

……

這樣的結(jié)構(gòu)類似于翻譯，學(xué)生的思維是被牽著走的。練習(xí)做完之后他們得到的只有詞句的背誦，而缺乏對單元脈絡(luò)的梳理和理解。真正的“學(xué)霸”往往都很善于自己思考和歸納總結(jié)。因此，我建議把歸納總結(jié)做成思維導(dǎo)圖的形式，適當(dāng)留白給學(xué)生去總結(jié)思考。

再如在校本作業(yè)閱讀語料的選擇方面，廈門市教科院組織一批專家編寫的《中考復(fù)習(xí)指導(dǎo)》給我們很大啟發(fā)。這本材料里面收錄了許多話題語篇，這些語篇的結(jié)構(gòu)非常具有代表性。例如：關(guān)于“發(fā)明創(chuàng)造”話題的語篇，其結(jié)構(gòu)通常是“發(fā)明的歷史——演變（或者優(yōu)劣勢）——未來的預(yù)測”等幾個方面。在校本作業(yè)中設(shè)置這種可以歸納出“類結(jié)構(gòu)”的語料，讓學(xué)生觀察和歸納文章結(jié)構(gòu)，非常有利于培養(yǎng)學(xué)生思維能力，也能更有效地提高他們的閱讀技巧。

3.用更加靈活的校本作業(yè)形式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。著名未來學(xué)家托夫勒指出：信息社會的特點是多樣化和個性化。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力，是人的個性發(fā)展價值的需要，學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力是影響整個民族狀況的基本因素。

要讓學(xué)生有創(chuàng)新，教師首先就要積極動腦，勇于創(chuàng)造。我聽過一節(jié)音標(biāo)教學(xué)的公開課，其大任務(wù)設(shè)計我至今記憶猶新。這節(jié)課教學(xué)了/i？藜/ /e？藜/ /u？藜/三個音標(biāo)。本節(jié)課的基本目標(biāo)就是要熟讀和區(qū)分這幾個音標(biāo)。她設(shè)計的大任務(wù)是用這三個音標(biāo)根據(jù)以下范例來編一段chant。

這一任務(wù)既達(dá)成和檢驗了教學(xué)效果，也極大地激發(fā)了學(xué)生的參與熱情。如果我們在校本作業(yè)中設(shè)計一些類似這樣的創(chuàng)新性的作業(yè)，是不是更有利于學(xué)生思維的拓展呢？

合作探究也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的一個重要方法。由于學(xué)生的個體差異，學(xué)生中會出現(xiàn)各種的思維方式，產(chǎn)生不同的結(jié)果。合作探究為學(xué)生創(chuàng)造了更多交流探討的機會，能夠引發(fā)思考，幫助學(xué)生去體驗、去發(fā)現(xiàn)。

Project是廈門教科院的楊鵬輝老師多次力推的一種作業(yè)形式：以小組為單位開展某一個教學(xué)內(nèi)容的自主探究。筆者曾經(jīng)組織學(xué)生分組研究現(xiàn)在進(jìn)行時、一般現(xiàn)在時和一般過去時：每組四名同學(xué)，挑選一名組織能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的當(dāng)組長，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌規(guī)劃和推進(jìn)研究進(jìn)行。三名組員，一名負(fù)責(zé)制作Word文檔，粘貼展示供同學(xué)們課余學(xué)習(xí);一名同學(xué)負(fù)責(zé)制作PPT;而PPT的展示工作由第三名組員負(fù)責(zé)。負(fù)責(zé)展示的組員基礎(chǔ)一般，相對而言學(xué)習(xí)自覺性比較差，為了防止在研究過程中邊緣化，因此被指明承擔(dān)展示工作。這樣每名同學(xué)各司其責(zé)又互相合作。各個層次的學(xué)生都得到了不同程度的提升。這樣的方式使語法的講解不再枯燥，同時使學(xué)生在研究中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題也鍛煉了能力。

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。編制校本作業(yè)是一項艱苦而漫長的工程。為了編好校本作業(yè)，一線教師花費了大量時間和精力。在校本作業(yè)方面我們要改進(jìn)的還有許多，多一點思考就能夠讓校本作業(yè)發(fā)揮最大的效用。

參考文獻(xiàn)：

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