核心素養(yǎng)下高中英語課堂導入必要性的研究

陳永萍

【摘要】本文以高中英語課堂教學為切入點，討論如何在高中英語課堂教學中對學生核心素養(yǎng)的導入研究。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)? 學生? 教師

【中圖分類號】G633.41 ? ? ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）04-0105-02

1.高中英語學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

英語核心素養(yǎng)是在教授英語的過程中，學生能夠把掌握到的東西應用在實際上解決實際問題，還能夠讓學生個性化的發(fā)展全面的發(fā)展，并不斷地提升學習能力，以及思維品質(zhì)。這過程中學習能力以及語言能力都非常得重要。在學習英語的過程中，要掌握聽說讀寫等多種能力，而語言能力就是在這個基礎(chǔ)之上，合理的用英語表達自己的觀點。學習能力就是學生能夠積極主動的汲取知識學習知識，并調(diào)整自己的學習策略。而思維品質(zhì)，是學生在自身思維的基礎(chǔ)之上通過調(diào)整自己的學習策略，改善問題情景，形成的邏輯思維創(chuàng)新思維等多種品質(zhì)。

2.高中英語提升學生核心素養(yǎng)存在的問題

2.1觀念落后

傳統(tǒng)的高中英語教學由于面向的是高考應試，教師在教學過程中容易忽略了對學生綜合能力的提升。在傳統(tǒng)的考核機制中，教師對學生的教學成果直接反映在學生的成績中，學生成績好則認為教師教得好。顯然，在社會經(jīng)濟高速發(fā)展的今天，僅靠好的英語成績是完全不夠的，學生的語言能力、人際交往能力、創(chuàng)新能力才是其水平的真實反映。教師應更新觀念，將提升學生核心素養(yǎng)作為重要教學思想，指導自己的英語課堂教學，打破成績決定一切的落后觀念。

2.2設(shè)計失衡

現(xiàn)階段有很多高中英語教師在教學過程中所使用的課件與案例均來自網(wǎng)上現(xiàn)成的教學案例。網(wǎng)上的案例雖然優(yōu)秀，但不一定適合自己的課堂和學生。教師在設(shè)計課堂上的教學問題時，多為課本知識性問題，如引導性問題、記憶性問題以及評價性問題等。這些問題的知識關(guān)聯(lián)性較強，卻忽略了學生的核心素養(yǎng)的培育，內(nèi)容等不夠多元化，設(shè)計結(jié)構(gòu)有失均衡。

2.3參與不足

由教學經(jīng)驗可知，教師在注重提升學生核心素養(yǎng)的課堂里，能取得學生的共同參與是取得良好課堂效果的關(guān)鍵。雖然大多數(shù)學生還是能夠在課堂上緊跟教師的腳步，認真聽課，積極回答課堂問題，并認真進行筆記。但仍有為數(shù)不少的學生在課堂上難以集中注意力，容易走神。還有少數(shù)學生根本不關(guān)心課堂內(nèi)容，認為英語學習與自己無關(guān)。學生不認真聽講，教師所講內(nèi)容就無法教授給學生，更無法提升學生的核心素養(yǎng)。

3.英語學科核心素養(yǎng)的導入探究

3.1培養(yǎng)學生的英語語言能力

高中生處于比較緊張的學習階段，十分重視自身能力的提升和發(fā)展。而語言能力是在學習中，在步入社會之后都非常重要的。所以針對當前的英語教學，我們要調(diào)整教學方式。把抽象的語法和情景結(jié)合在一起，在課堂上，采取模擬真實生活情景的教學方式，讓學生能夠把語法運用在生活中。為學生的語言應用提供更多的可能性。教師也應該注重學生聽說讀寫能力的培養(yǎng)。雖說當前大環(huán)境下，還是應試教育為主。但學生除了讀寫能力之外，聽說能力也是非常重要的。之所以要注重這些方面，主要的目的是為了讓學生能夠全面發(fā)展。所以課堂上可以采取情景對話，朗讀英語課文或者是把聲音圖片結(jié)合在一起，等多種方法，方便學生的學習。在課堂上要留更多的時間給學生進行自主練習。

3.2培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)

（1）觀察能力

要想培養(yǎng)學生的英語思維能力，首先要培養(yǎng)學生的觀察能力。這個過程是有計劃，比較持久的。教師可以在課堂上留給學生自主觀察的機會讓學生來獲取教學知識。在上課之前可以預留一些課堂作業(yè)，讓學生觀察教材中的標題或者是插圖。來了解下一堂課需要講解什么內(nèi)容，讓學生把握大致的主題。這不僅方便學生理解也能夠快速的進行課堂導入，之后利用PPT進行視頻圖片展示。也可以讓學生來猜測，需要講解的內(nèi)容，這個過程學生也能積極主動地參與進來。

（2）比較分析能力

要想發(fā)現(xiàn)事物的相同之處以及不同之處，比較分析能力是必須要掌握的。分析就是把研究的對象的一個整體分成不同的部分進行考察觀察。這個過程中，對比能夠讓學生的思維更加活躍。這也是培養(yǎng)學生英語思維能力最基礎(chǔ)的一種方式。現(xiàn)階段學生的思維能力已經(jīng)十分高級，大多數(shù)學生都已經(jīng)有比較好的抽象思維能力和比較分析能力了。所以教師要帶領(lǐng)學生提升學生的思維能力。在講解英語課文的過程中，可以讓學生從不同的角度來理解這篇課文。例如，文章的背景，以及其中的語境不同的課文結(jié)構(gòu)等等。針對課文結(jié)構(gòu)的條理進行分析，對不同的標題和段落之間的層次進行聯(lián)系?；蛘呤菍σ粋€主題句和發(fā)展的支持句，二者之間的聯(lián)系進行探討。這個過程學生能夠深層次的了解英語課文。也能提升學生自身的分析能力，學生也能在潛移默化的過程中，了解不同的學習方法。

圍繞提升學生核心素養(yǎng)開展的高中英語課堂教學雖發(fā)展迅速，但仍存在諸多不足，教師依然任重而道遠！