試論小學語文閱讀教學中的幾點思考

何振國

【摘要】教育改革持續深化的背景下，閱讀教學作為小學語文教學活動的重要組成部分，其教學指導活動質量提升是必然趨勢和要求，就目前小學語文教學中學生的閱讀能力培養水平來說，學生閱讀興趣不足、閱讀方法掌握不到位以及教師指導缺乏科學性等問題都還普遍存在，由此可見，我們還有很長的路要走。下文對提升小學語文閱讀教學質量的策略展開簡要分析，旨在促進小學生語文素養提升。

【關鍵詞】小學語文? 閱讀教學? 閱讀能力? 教學策略

【中圖分類號】G623.23 ? ? ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）04-0097-01

1.精讀感悟，提升閱讀教學實效性

精讀的核心和重點在于對文章的精細化解讀，這一環節對教師的教學指導依賴性比較大，尤其是對小學生來說，精讀需要突出重點、針對性點撥，實現精準理解的閱讀教學目標[1]。但是主體過程還是要學生自己咀嚼，體會語言應用的奧妙、揣摩作業的寫作立意和思想感情等等，如，在《小鹿的玫瑰花》的課文教學中，初步分析課文內容之后，我提問學生：“小鹿的玫瑰是不是白栽了？”，學生異口同聲地回答：“沒有。”我又問：“為什么呢？”，學生基本上還停留在課文表面，玫瑰花很美麗，顯然這樣的回答比較淺層次，因此我引導學生從課文中找出表示“花很美”的句子，并以角色扮演方式表達自己的看法（扮演微風、黃鶯等），最后領悟“為別人創造幸福，自己從中也能得到快樂”的真諦。

2.個性閱讀，倡導合作探究

文本本身存在許多“不確定性”與“空白”，即文本中的“未定點”[2]，這給學生的個性化閱讀提供了契機。個性化閱讀教學模式旨在突出學生的主體性，引導學生養成質疑、合作、探究的良好閱讀習慣，學會創新思考問題，養成批判閱讀精神。如《橋》的閱讀教學過程中，我引導學生以小組合作學習形式開展閱讀活動，如讀完課文的第二部分，我及時地引導學生抓住關鍵語句來體會“老漢是一個怎樣的人”，學生討論的結果很多樣，如不徇私情、奉獻精神、善良品質、責任心強等等，都是其在合作探討中得到的結果，對學生的各種回答，只要是大致方向正確，我都給予肯定和鼓勵。這個過程中學生互相質疑和補充，課堂教學效率顯著提升。

3.引導聯想，落實情感教育目標

“情動于衷而形于言”，閱讀教學中落實情感教育目標是非常關鍵的一步，小學語文閱讀教學中，我們要引導學生立足文本，分析詞句，體會作者蘊含在字里行間的情感、態度。以詩詞教學為例，古詩詞意境深遠、豐富，學生需要結合詩詞內容和創作背景，和作者實現共情，才是真正“閱讀理解” [3]。如在學習古詩《山行》的時候，我重點引導學生想想，古詩中描寫的主人公停車欣賞被霜染紅的楓葉，歌頌祖國的大好河山，表達作者的心境和情懷，突出對大自然的喜愛和祖國的熱愛，情景交通。

4.延伸閱讀，開拓思維

延伸閱讀是基本閱讀教學環節結束之后，教師為了發散學生思維、促進學生創新能力發展而設計的教學環節。學生結合課外延伸教學可以進一步訓練自己分細、判斷和想象、概括的能力，以教材為中心向課外輻射的延伸教學能夠實現以點帶面的閱讀教學效果。如閱讀《少年閏土》教學之后，我以提問方式引導學生衍射閱讀，“如果可以選擇，你愿意做少年閏土還是少年魯迅呢？”，鼓勵學生自由發言，有的學生說自己選擇做少年閏土，因為閏土的生活比較豐富和自由，可以捕鳥、守瓜田，不用每天辛勤學習;也有學生說自己想成為少年魯迅，飽讀詩書，閏土可能沒有這樣的機會學習文化知識;更有學生說自己誰也不想做，現在的自己就很好，可以愉悅玩耍也可以學習知識……學生不同的觀點都得以自由表達，體現了兒童的獨特視角。這之后，我要求學生以閏土作為文章主角，改寫故事，實現讀寫結合的教學目標，構建開放性的寫作氛圍，引導學生創新思考。

綜上，語文閱讀教學為學生的語用能力培養提供了契機，小學語文教學實踐中，我們結合教學經驗可以發現一些常見的教學問題。想要全面提升小學語文閱讀教學質量，作為教學工作者要突破以往的教育理念束縛，樹立全新的閱讀教學觀點，結合教學素材和學生實際學習需求，構建全新的教學模式。本研究立足小學語文閱讀教學需求，分析了幾點教學方法，希望可以進一步提升語文閱讀教學質量。

參考文獻：

[1]趙英，張惠橋.關于提高小學語文閱讀教學有效性的幾點思考[J].新課程·小學，2015（07）：129-133，135-136.

[2]王平強，徐文彬，李琦.閱讀教學中學生情感體驗的影響因素探析——兼談小學語文體驗式學習[J].現代中小學教育，2016（06）：125-128，132-133.

[3]孫婷，王李懷.多讀·會讀·巧讀——小學語文閱讀教學初探[J].作文成功之路：上， 2016（07）：1203-1204，1206-1207.