高中語文自主課堂“疑、品、比、遷”四段式教學法研究

盧濤

【摘要】構建“自主課堂”是實現新課標目標的最好平臺與選擇。本教學法是基于高中語文自主課堂的理念而構建的。讓學生通過自學、品讀、分享、體驗、創造來拓展思維，提高語文學科核心素養，有利于實現高中語文教學“高質輕負”的整體優化。基本環節分為“疑——品——比——遷”四個環節。疑是自讀質疑，體現“自學”要素;品是聚焦對話，比是比較鑒賞，體現“互動”“生成”兩個要素;遷是遷移體驗，體現“有效”要素。

【關鍵詞】高中語文? 自主課堂? 教學

【中圖分類號】G633.3 ? ? ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）04-0039-01

新課改提倡的理念之一就是“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。“語文教學應激發學生的學習興趣，注重學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習的情景”。 把學生的語文學習積極性充分調動起來，讓學生成為解讀作品的主體，使他們在課堂上有良好的愉悅體驗與積極收獲，是新課改后的語文課應該追求的目標。因此，構建“自主課堂”是實現新課標目標的最好平臺與選擇。

筆者在教學探索中逐步形成了一套“疑、品、比、遷”的四段式教學法。本教學法是基于高中語文自主課堂的理念而構建的。目的是要充分突出學生自主學習的主體地位，改變教師傳統的灌輸傳授知識的方式，強調教師的啟發與引導。在教學過程中讓學生通過自學、品讀、分享、體驗、創造來拓展思維，提高語文學科核心素養，有利于實現高中語文教學“高質輕負”的整體優化。

基本環節分為“疑——品——比——遷”四個環節。疑是自讀質疑，重點體現“自學”要素;品是聚焦對話，比是比較鑒賞，重點體現“互動”“生成”兩個要素;遷是遷移體驗，重點體現“有效”要素。

一、疑——自讀質疑（課前20分鐘）

自主學習的一大特征就是要求學生能夠自主地去發現問題。發現問題是學習的開始。學習起于質疑，引導學生學會發現問題，主動提出問題，是讓學生思維“自我卷入”的具體表現。所以，高中語文自主課堂第一步是“疑”。

教師或者學習小組中的組織者，明確自讀任務，在正式上課之前，向學生布置自學要點。做到自讀內容明確、自讀方法清晰、自讀時間限定、自讀檢測有效。讓學生在課前對上課時需要重點研討的內容，通過自讀形成自己的初步感性認識。教師要注意在自學探究時，有針對性地對學生給予閱讀方法、鑒賞方法的指導，培養學生良好的閱讀習慣，提高學生的自學能力，提高自學效率。

二、品——聚焦對話（課中約20分鐘）

這里強調的“品”，是指在課堂上師生聚焦核心問題，組織有效對話，在互動中把各自品讀作品的感受進行分享，教師和學生都得到一種相互促進的閱讀滿足感。在高中語文“自主課堂”里，教師和學生之間是一種平等、民主、合作的“交互主體”關系。教師非簡單的傳授者和操控者，而應該把自己定位于學生學習的組織者、引導者、合作者。

三、比——比較鑒賞（課中約10分鐘）

教師對于課堂教學過程中學生爭論較大的某些問題，或者是教學內容的重點難點問題，不必急著給出定式結論。可以在課堂上提供一個比較閱讀的素材，讓學生通過比較閱讀，進一步開發思維，產生思想碰撞，從而獲得新的解讀與感悟。

比較閱讀可以分為同中求異式和異中求同式。同中求異式是在有相同特點的前提下，把幾篇文學作品中的差異性找出來。異中求同式就是將不同體裁、不同文體的作品通過比較找出反映題材或表現手法的共同點，形成多角度多層次的比較，形成知識的橫向聯系。

教師要充分挖掘“比較點”。善于選擇一個比較閱讀的素材，可以解決教師教學中的核心問題，避免教師說教與灌輸。

四、遷——遷移體驗（課中約10分鐘+課外）

要以課堂為發散中心，遷移到社會生活各個方面，通過各種形式的語文實踐，讓學生創造和體驗。知識的強化來自于學生對知識的內化。在高中語文教學中，要通過一系列的具有實踐性質的語文體驗活動，讓學生能夠完成知識“內化”的過程。分為知識遷移、閱讀遷移、體驗遷移三個主要方面。

教師要注意知識遷移時課內測評設計的科學性和有效性，注意班級不同層次學生的學情特點，因人定題，體現分層教學的理念。

在閱讀遷移的時候，教師要抓住文本體裁、主題、風格的特點，在關注經典名著的同時，不能忽略網絡流行文學。可以師生共同探討制定推薦書目，盡可能體現“兼容并包”的大語文觀念。讓學生盡情地進行遷移閱讀和具有自我意識的文學創造與體驗活動，實現語文的自主學習，增強語文學科核心素養，培養終身主動學習的能力。

陶行知先生非常強調“知行合一”，學生的學習活動應當是“知”與“行”的高度統一。學生通過語文自主課堂的學習，能夠將所學的感悟靈活地運用在實踐，熱愛語文，對閱讀、寫作保持濃厚的激情，這就是大語文核心素養培養的有力途徑。