以能力為導(dǎo)向的校企合作課程開發(fā)與實(shí)踐研究

李卓　姚立澤

摘 要：面對(duì)職業(yè)院校課程開發(fā)中存在的問題，借助中德合作項(xiàng)目課程開發(fā)和教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，提出了以能力為導(dǎo)向的課程開發(fā)理念，并以汽車運(yùn)用與維修技術(shù)專業(yè)課程開發(fā)實(shí)例詳細(xì)闡述了課程開發(fā)的流程、課程開發(fā)的方法、課程開發(fā)的基本原則，課程實(shí)施的方法，通過實(shí)踐驗(yàn)證，校企合作共同開發(fā)課程，并借助多種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，學(xué)生在專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和素養(yǎng)能力得到了顯著提升。

關(guān)鍵詞：能力導(dǎo)向;校企合作;課程開發(fā);課堂革命

職業(yè)教育是指讓受教育者獲得某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動(dòng)所需要的職業(yè)知識(shí)、技能和職業(yè)道德的教育。職業(yè)教育作為一種類型教育其特點(diǎn)是培養(yǎng)服務(wù)于某一行業(yè)的技術(shù)技能人才，也就是說(shuō)應(yīng)將職業(yè)教育培養(yǎng)出來(lái)的人才是否符合企業(yè)崗位能力要求作為衡量職業(yè)教育的重要標(biāo)準(zhǔn)[1]。通過問卷形式開展企業(yè)調(diào)研梳理出企業(yè)對(duì)專業(yè)人才關(guān)鍵能力要求，如表1所示。調(diào)研共收到178份企業(yè)問卷，通調(diào)研結(jié)果上課除了專業(yè)能力外，企業(yè)更關(guān)心實(shí)習(xí)生的主觀能動(dòng)性、學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作、責(zé)任感、工作方法、溝通能力等。通過對(duì)企業(yè)流失的實(shí)習(xí)生調(diào)研，企業(yè)對(duì)于這批學(xué)生的關(guān)鍵詞包括：欠缺主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、不堅(jiān)持、不吃虧耐勞、抗壓能力弱、責(zé)任心欠缺等。課程目標(biāo)的設(shè)立和實(shí)施過程重點(diǎn)為專業(yè)知識(shí)和技能，對(duì)素養(yǎng)能力的培養(yǎng)缺乏有效辦法，方法比較單一，效果有限，是職業(yè)教育有待解決的問題。

職業(yè)教育人才的培養(yǎng)是通過課程開發(fā)、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)來(lái)完成的。要想解決人才能力與企業(yè)需求之間的差異，需要從職業(yè)教育課程開發(fā)著手。本文借助中德合作項(xiàng)目的改革實(shí)踐探索以能力為導(dǎo)向的校企合作課程開發(fā)與實(shí)施，取得了一定的效果，學(xué)生的素養(yǎng)能力得到了較高提升。

1 以能力為導(dǎo)向的校企合作課程開發(fā)應(yīng)關(guān)注的要點(diǎn)

1.1 課程開發(fā)方法應(yīng)圍繞崗位能力目標(biāo)展開

常見的課程開發(fā)方法有三種：課程改造法，即在原有的學(xué)科課程體系下，對(duì)課程進(jìn)行改造，引入以企業(yè)真實(shí)案例，圍繞解決案例所需要的知識(shí)和技能展開;能力中心法，以課程要求達(dá)到提高某項(xiàng)工作能力（技能）的目標(biāo)為中心，圍繞這一中心選擇、確定課程內(nèi)容以及課程實(shí)施方案;任務(wù)分析法，以能力（技能）為中心選定課程的方法，但是這種方法在崗位任務(wù)分析的基礎(chǔ)上再確定能力（技能）點(diǎn)的方法。中德合作項(xiàng)目課程開發(fā)核心采用了能力中心法，在充分企業(yè)所學(xué)的能力的基礎(chǔ)上，結(jié)合崗位所要完成的工作任務(wù)，梳理出圍繞核心能力提升的典型工作任務(wù)，將其轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù)。

1.2 課程開發(fā)是系統(tǒng)工程應(yīng)遵循四個(gè)原則

中德合作項(xiàng)目專業(yè)課程開發(fā)遵循以下原則：一致性原則，即課程開發(fā)的目標(biāo)應(yīng)符合專業(yè)定位服務(wù)的崗位群能力需求，與人才培養(yǎng)目標(biāo)保持一致;系統(tǒng)性原則，即課程開發(fā)應(yīng)該在課程體系的基本框架內(nèi)，開發(fā)針對(duì)某一學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)的全部?jī)?nèi)容。同時(shí)應(yīng)該保證課程開發(fā)各要素的完備性[2];可操作性原則，課程開發(fā)應(yīng)圍繞服務(wù)崗位的典型工作展開，課程實(shí)施過程應(yīng)有可操作的方法在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的同時(shí)，應(yīng)該考慮被培訓(xùn)對(duì)象的可持續(xù)發(fā)展。針對(duì)性原則，即課程開發(fā)中的評(píng)價(jià)方案應(yīng)針對(duì)課程目標(biāo)展開，評(píng)價(jià)方案應(yīng)包含專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、素養(yǎng)能力。

1.3 課程開發(fā)的操作流程

課程開發(fā)的流程與產(chǎn)品開發(fā)流程有很高的相似度，如圖1所示。首先要依據(jù)就業(yè)崗位確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，目標(biāo)的確立應(yīng)基于企業(yè)調(diào)研的結(jié)果，不但應(yīng)考慮未來(lái)勝任崗位所學(xué)的知識(shí)和技能，同時(shí)要考慮適應(yīng)行業(yè)迅速發(fā)展變化所需要的能力。依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行課程體系設(shè)計(jì)，課程體系設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)考慮學(xué)生畢業(yè)五年后成長(zhǎng)的崗位所需要的專業(yè)能力確立課程內(nèi)容，課程體系設(shè)計(jì)應(yīng)遵循人的認(rèn)知規(guī)律;課程設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞課程的組織展開，不但包含專業(yè)知識(shí)、技能，還應(yīng)包含培養(yǎng)這些知識(shí)和技能采用的方法;課程實(shí)施過程是按照教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行實(shí)施的過程，是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)合理性的驗(yàn)證[3];課程考核使對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，也為教學(xué)實(shí)施者教學(xué)設(shè)計(jì)修訂提供了依據(jù)。

2 以能力為導(dǎo)向的課程開發(fā)在汽車運(yùn)用與維修專業(yè)實(shí)例

2.1 以學(xué)生畢業(yè)5年成長(zhǎng)的崗位所需要的能力確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

面向汽車售后市場(chǎng)，培養(yǎng)獨(dú)立地、負(fù)責(zé)人地、在團(tuán)隊(duì)條件下高效地解決問題的技術(shù)技能人才。職業(yè)人才的成長(zhǎng)路徑如圖2所示。將人才培養(yǎng)目標(biāo)崗位定在技術(shù)總監(jiān)應(yīng)具備的知識(shí)、技能、素養(yǎng)。從人才培養(yǎng)目標(biāo)上不但包含了其應(yīng)具備的素養(yǎng)能力。

2.2 將專業(yè)定位崗位所需能力按5個(gè)維度四個(gè)層次進(jìn)行劃分確定課程體系

作為技術(shù)總監(jiān)目標(biāo)崗位，通過對(duì)技術(shù)總監(jiān)崗位所需能力的調(diào)研分析，技術(shù)總監(jiān)除具備日常保養(yǎng)、修理、故障診斷所具備的專業(yè)知識(shí)和技能外，還應(yīng)具備綜合素養(yǎng)。通過對(duì)企業(yè)調(diào)研表1中的素養(yǎng)能力歸納，并按照能力培養(yǎng)的難度層級(jí)將素養(yǎng)目標(biāo)歸納為溝通表達(dá)、工作態(tài)度、團(tuán)隊(duì)合作、解決問題四個(gè)維度。因此確定本專業(yè)的課程體系如表2所示，以及課程體系與能力培養(yǎng)的對(duì)應(yīng)關(guān)系如表3所示。

2.3 選取企業(yè)典型工作任務(wù)進(jìn)行課程整體設(shè)計(jì)

課程整體設(shè)計(jì)應(yīng)該包含學(xué)習(xí)情境、客戶委托、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)時(shí)安排、學(xué)習(xí)方法及實(shí)訓(xùn)設(shè)施保障等方面的內(nèi)容。課程整體設(shè)計(jì)建議選取4個(gè)有代表性的學(xué)習(xí)情境，每個(gè)學(xué)習(xí)情境選取2-3個(gè)客戶委托進(jìn)行設(shè)計(jì)，每個(gè)學(xué)習(xí)情境的學(xué)時(shí)在16-24學(xué)時(shí)左右。

2.4 借助信息化平臺(tái)資源及“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方法開展教學(xué)實(shí)施

課程實(shí)施的前提條件是開發(fā)滿足教學(xué)需求的教學(xué)資源以及配套是實(shí)訓(xùn)設(shè)備。教學(xué)資源包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、工作頁(yè)、學(xué)習(xí)頁(yè)、動(dòng)畫視頻、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方案等數(shù)字化的教學(xué)資源。在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，借助多種教學(xué)方法的運(yùn)用，配合信息化教學(xué)平臺(tái)和教學(xué)資源，為學(xué)生營(yíng)造自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作探究式學(xué)習(xí)氛圍。

2.5 學(xué)生評(píng)價(jià)應(yīng)考慮能力目標(biāo)的所有維度

對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)對(duì)整個(gè)課程開發(fā)和實(shí)施具有導(dǎo)向作用，學(xué)生評(píng)價(jià)方案不僅要考查學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)和技能的考核，應(yīng)該包含學(xué)習(xí)目標(biāo)中的溝通表達(dá)、工作態(tài)度方法、人際關(guān)系、解決問題、專業(yè)能力五個(gè)維度，設(shè)立相應(yīng)的觀察點(diǎn)和權(quán)重。學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方案選取了保養(yǎng)、修理、單系統(tǒng)故障診斷、綜合故障診斷四個(gè)模塊中的實(shí)際工作展開，同時(shí)包含了發(fā)動(dòng)機(jī)、底盤、電氣內(nèi)容。考核包括接收客戶委托，到任務(wù)分析、制定工作計(jì)劃、計(jì)劃實(shí)施、質(zhì)量控制、車輛交付的全過程。

3 結(jié)束語(yǔ)

通過5年的中德校企合作項(xiàng)目課程開發(fā)和實(shí)踐驗(yàn)證，在校企共同合作條件下以能力為導(dǎo)向課程開發(fā)在學(xué)生專業(yè)能力和素養(yǎng)能力提升上取得了較好的成效，畢業(yè)生不但得到了就業(yè)企業(yè)的認(rèn)可，同時(shí)在隨項(xiàng)目到德國(guó)企業(yè)實(shí)習(xí)的三個(gè)月中，也得到了德國(guó)企業(yè)師傅和領(lǐng)導(dǎo)的好評(píng)。

參考文獻(xiàn)：

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