陶行知因材施教理論在作文批改中的應(yīng)用實踐

連崇嶺

【摘要】作文教學是語文教學中的重中之重，然而作文批改的過程中耗費老師大量的精力，所取得的實際效果卻不盡如人意，這種高耗低效的作文批改方法，嚴重困擾著所有的語文教師。在這樣的背景下，積極尋找更科學的批改措施就成了語文教師的重任。筆者認為陶行知先生的“因材施教”強調(diào)學生個體的差異，并實施針對性教學，是非常適合的一種批改方式。基于此，本文將重點對這種批改方式的實施進行分析，以便為同類教學提供有效參考。

【關(guān)鍵詞】因材施教;分層批改;小學作文批改

【中圖分類號】G622? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）09-0125-01

作文批改是寫作教學中最重要的組成部分，它實施的科學與否會直接影響到最終的教學效果。但是長期以來大部分教師未重視作文批改，使得作文教學長期處在低效狀態(tài)。在新課改背景下，“因材施教”的作文批改模式成了非常有效的一種方式，它通過各種針對性批改，能夠讓所有的學生從中發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，并通過后期努力，提高寫作水平。因此，對該理論在作文批改中的應(yīng)用進行分析具有一定必要性。

一、分層批改的原因

（一）作文批改現(xiàn)狀的要求

第一，當下教師完全壟斷了整個作文批改的過程，致使其批改效率低下。學生在其中完全是一個“看客”，大部分學生對于教師認認真真寫下來的評語幾乎不看，這就導(dǎo)致寫作評語寫著“過渡不自然”，下次的寫作訓練依舊是“過渡不自然”，最糟糕的就是教師明明白白寫著改進的方向，交上來依然分毫未動，可謂吃力不討好。

第二，大部分教師在讓學生相互批改時過于隨機。大多直接將作文隨機發(fā)給學生，或者是指導(dǎo)學生進行批改，又或者是直接讓學生根據(jù)自己的理解進行批改，大部分學生由于作文水平比較低，缺乏相應(yīng)的批改能力，導(dǎo)致最終的批改效果難以獲得有效保障。如此一來，不僅不能提升學生的批改能力，還會在很大程度上影響到學生的寫作情緒。

（二）新課改的基本要求

在作文教學過程中，作文批改是非常重要的一項環(huán)節(jié)，同時也是作文指導(dǎo)延伸、作文評講的基礎(chǔ)，這對于學生寫作能力的提升有著極為重要的作用，所以大部分教師會將大部分精力與時間放在這一教學任務(wù)與程序中。但是在現(xiàn)實中，根本無法達到相應(yīng)的效果，因此這就成了新課改亟須解決的重要問題。在這之中學生的積極參與是關(guān)鍵，長期以來，作文批改一直是教師單方面的勞動，學生只進行寫和交，并接受教師的批改。但是在新課改之下，要求學生成為主體，注重批改的多元化發(fā)展，換句話來說就是要求學生參與到批改中，和教師共同來承擔相應(yīng)的職責。因此這就需要調(diào)動學生的批改意識，確保學生在批改的過程中能夠再次審視自己，實現(xiàn)完善和發(fā)展。

（三）全納性課堂的要求

全納性課堂指的就是一個因材施教的具體教學單位，在課堂上教師需要終身學習，并在第一時間掌握最新的教學方法與理論;在學生為主的課堂上，引導(dǎo)學生進行主動學習，其教學需要將學生的主動性充分調(diào)動起來，并使用合理的管理方式，進一步增加學生的有效學習時間。這種課堂模式是建立在學生差異基礎(chǔ)上的，人與人之間感悟與認知能力有所差異，各方面的條件也有所差異，所以在教學時必須要尊重這些差異，運用適宜的教學方式和內(nèi)容來滿足學生對于學習的基本需要。

二、分層批改的實際操作

（一）充分了解學生寫作水平之間的差異

陶行知強調(diào)老師要“跟學生學”“教你的學生教你怎樣去教他”， 由此可見，陶行知先生不僅強調(diào)了教學相長，還重點強調(diào)了學生在其中的重要性，這就充分表示了教育的前提是了解學生，因此寫作批改也是這樣。教師在教學時往往需要面臨多個獨特的個體，他們之間寫作水平有著本質(zhì)上的差異，教師只有在心里對學生的寫作水平有更清晰的認識，才可以確保作文批改能夠有的放矢。層次劃分得越是鮮明，就越可以在批改中提出更多有針對性的改進意見，這樣也才能夠有效提升學生每一次寫作訓練效果。

（二）在明確差異的基礎(chǔ)上實施分層次批改

對于教師而言還應(yīng)該依照學生寫作水平上的差異性，在批閱時給出相應(yīng)的修改要求。這種要求通常需要具有極大的針對性，要讓每一個學生感覺到需要達到的要求并不是很難，并且自己有能力可以達到，只是需要再進一步努力。比如對于一些句子寫不通順的學生，為其制定的指導(dǎo)目標就應(yīng)該是要讓其調(diào)整語句，注重寫作的一些重點環(huán)節(jié)，然后對其實施適當?shù)拿鑼懢托小Ｈ绻o其制定的改進要求過高，學生在完成時就需要耗費大量的時力，因此整個批改效果就會受到影響，甚至還會導(dǎo)致一部分學生自此對寫作產(chǎn)生畏難的心理。另外，對于一些寫作水平比較高的學生來說，如果在批改中不提修改意見，只是一味表揚，也會阻礙這個學生的進步。對于中等層次的學生而言，是整個批改過程中的重點，需要嚴格按照實際情況實施。對各個層次的學生提出更多有針對性的意見，這是實施因材施教和分層批改的關(guān)鍵所在。

（三）控制好指導(dǎo)的數(shù)量

對于一篇作文來說其字詞的正確與否、標點的運用、篇幅布局等是批改的重要切入點，但是對于教師而言需要充分認識到，一篇作文的批改并不會讓學生的寫作水平全面提升，所以這就需要教師根據(jù)學生在平時寫作過程中出現(xiàn)較多的問題進行篩選，并在確保針對性的基礎(chǔ)上，有效控制住指導(dǎo)內(nèi)容的數(shù)量。不論是對于哪一個層次的學生來說，實施精細化的指導(dǎo)無法獲得有效的結(jié)果。所以，教師在指導(dǎo)作文時，其選擇的內(nèi)容不能過多，基本上以一處到兩處為宜，這樣學生一般也更加容易接受，更容易進行修改，長此以往，這種分層指導(dǎo)的效果就會顯露出來。

（四）加強對中等學生和學困生的肯定

通常在中等生和學困生的作文中語句比較平淡，傳神的比較少，那么這類學生是不是就不能獲得教師的肯定了呢？當然是否定的。鼓勵與肯定是每一個學生在成長道路上的主要推動力，寫作教學也是這樣。教師進行批改的核心就是為了讓所有學生能夠提高寫作能力，能夠?qū)懽鳟a(chǎn)生興趣。因此教師在寫作批改時就需要深入關(guān)注每一個學生的感受，找出其中的閃光點，進而給其鼓勵和肯定。雖然部分學生語句不通，但是教師可以指導(dǎo)其不斷讀寫，然后在其改正之后給予鼓勵和肯定，這同時也會給學生帶來一次特殊的心理體驗，促進其不斷進步。

（五）有效對學生層次進行調(diào)整

學生會在不斷學習中不斷進步，因此沒有學生永遠是最差的，這就提醒教師應(yīng)該要依照學生的實際情況，適當對學生的寫作能力層次進行調(diào)整，以便及時對其寫作要求進行更新，并進一步在相關(guān)的批改和指導(dǎo)之中調(diào)整自身的學習方式，再次獲得進步。學生的寫作水平是不斷變化并呈遞進趨勢的，在學生進入到高一層次之后，其寫作水平便不會再倒回到以前的水平，只有一些偶然的審題偏離等原因會造成作文水平不高。換句話來說，學生寫作水平的進步是實實在在的，如果這時沒有及時對其寫作層次進行調(diào)整，那么分層指導(dǎo)的意義就將不復(fù)存在。

總之，在學生寫作批改的過程中不能一刀切，而是需要深入貫徹因材施教的基本原則，這不僅能夠有效激發(fā)學生的寫作興趣，漸漸提升其寫作能力;還能夠降低教師對學生作文批改的壓力，確保批改的合理性和科學性。因此，實施因材施教，分層批改不論是對于教師還是學生都是好事，值得在今后的相關(guān)教學中大力推廣。

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