科學引導，讓學生寫出一手好字

【摘要】望聞問切，對癥下藥。在深入剖析和自我反思的基礎上，我有針對性地制定策略，查缺補漏，及時跟進，扭轉“歪”風，重振“字”風，追本溯源，尋到了寫字的真諦，把學生引領到“寫字”的正途。

【關鍵詞】規范練字;因材施教;分層訓練

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）09-0062-01

這個班是我“一把屎一把尿”從小帶大的，我對每一位學生視如己出，對他們的“風吹草動”也了如指掌。

升入四年級后，班里好似刮了一陣不小的西北風，所有學生的字體跟著風向跑，跑到了下風，跑得歪歪扭扭、潦潦草草。

我用了“集體訓話”式、“殺雞駭猴”式、“循循善誘”式、“威逼利誘”式、“樹先評優”式……可都是短期效應，不能從根本上阻擋學生寫字質量下滑的趨勢。

長此以往，學生的作業本還能看嗎？我還好意思向同行展示學生的作業嗎？學生以后還敢在生活中秀自己的字嗎？我這個語文老師是不是嚴重失職？《語文課程標準》里提出一條總目標——“能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度”。是不是我連語文教學最根本的任務也沒有完成？

不得不找原因，不得不做出改變，不得不追求高質量的教學。

我把現在的教學現狀與低年級做了對比，發現我的教學思想和行為有了明顯的變化，這些變化是導致學生寫字質量下降的主要因素。另外，我還調查研究學生的生活狀況和學習狀態，找到了影響學生字體的其他重要因素。

升入中高年級，作業量增加。隨著學生識字量和寫字量的增加，我也開始增加了寫的作業，比如摘抄、日記，這樣的作業往往還限制最低字數。除了語文，其他學科也開始留書面作業。有些學生擔心完不成作業，寫起來匆匆忙忙;有些學生怕做作業擠占了其他課外活動的時間，也是奮筆疾書;學生因為寫的字數多，嫩手嫩臂也有可能勞累酸麻，精神倦怠。就是在這種急功近利、急于追求完成的狀況下，學生也顧不得字體的工整了。尤其是在作文教學中，強調了構思，強調了筆隨意走，唯恐學生寫作時斷了思路，促使學生的字“龍飛鳳舞”“草上飛”。

教師忽視了對學生的嚴格要求。嚴師出高徒。對不更事、懵懵懂懂的孩子，更應該嚴格管理、要求精準。正是因為在布置“寫字”任務時，只重視了寫的內容，而忽略了對表達內容的“字”的要求，學生便信馬由韁、海闊天空地寫起來。水滴石穿、積少成多，慢慢學生就養成了寫字隨意的習慣。

缺乏對學生進行寫字的指導。學生到了中高年級，老師往往認為學生具備了較高的自學能力，把生字完全放到課下去自學。學生能做到認識、會寫，可是沒能做到寫規范、寫美觀，還不會從間架結構、筆畫參差、重心主筆等角度去審視。時間久了，積累多了，就會出現火山爆發式的雜亂字體。一周下來，也沒有一節正兒八經的寫字指導課、練字課，學生缺乏了教師的引導、指導。

學生沒有認識到寫好字的意義，沒有正確的寫字態度。意識是先導，沒有正確的思想，往往會導致錯誤的行為。教師就像一個“空講家”，只對學生提要求，而沒有讓學生明理，沒有讓學生明白寫好字的意義和在現實生活中的重要性。學生也產生不了心靈的震撼，所以，任爾東西南北風，我自巋然不動老本色。即使老師把作業本撕得漫天飛紙屑，也頂多“從頭再來”，再“草”一次又何妨。

現代化的信息媒介沖擊了學生練字的時間。時代高速發展，電子化產品日新月異，革新了傳統的信息交流方式，手機、電腦、傳真機等，可以做到不動筆墨，就能達到傳送信息的目的。學生可以上qq聊天，可以發Email，這些動動鍵盤就可以完成，學生與紙筆接觸的時間大幅減少，缺少了實踐和鍛煉的機會。現在，電視上的精彩節目、電腦上的網絡游戲，更是牢牢抓住了孩子的眼球、攫住了孩子的心，學生根本定不下神來寫一會兒字。真是“外面的世界很精彩，外面的世界很無奈”啊。

男女有別，男生更容易寫潦草。女生的字體普遍比男生工整，體現了“巾幗不讓須眉”的可貴氣質。這是因為小女孩文靜、耐心、細心，以及對語言文字有著天然的感悟和領受能力。小男孩愛好實踐性、操作性、冒險性的活動，一般不愿靜下心來、耐得住寂寞、踏踏實實地去寫字。

望聞問切，對癥下藥。在深入剖析和自我反思的基礎上，我有針對性地制定策略，查缺補漏，及時跟進，扭轉“歪”風，重振“字”風，追本溯源，尋到了寫字的真諦，把學生引領到“寫字”的正途。

尊重孩子的年齡特征和心理特點，少布置課堂寫的作業，少布置課外寫的作業，多布置閱讀的作業和探究性作業。孩子有愛玩的天性，腕力臂力體力還不是很強，也是為了孩子的健康，少做一些“寫字”的體力活，多動動眼，多動動腦，就像教育家陶行知說的那樣，“解放孩子的手”，不能讓機械的勞作代替和禁錮了學生思維的發展。

只要有布置，就要有落實。不管是課堂作業，還是家庭作業，在布置前，要盡量細致。寫生字，要用方格本或者田字格寫，盡量做到結構勻稱、重心穩正、筆畫到位，還可以針對難寫的字特別強調。寫段落和文章，要字字大小相當，行行排列整齊，疏密間隔有致。學生完成作業后，及時評點字體，選出優秀的作業在課堂、教室展覽，起到模范、引領作用。

開設寫字課。每周至少上一節寫字課。課上，既要對學生進行寫字的理論指導，也要加強寫字傳統文化的宣傳，認識寫字的重要意義，加強課堂的趣味性。還要加強過程性指導，學生寫字不工整，往往與拿筆的姿勢、坐姿有很大的關系。只有較長時間的觀察，才能發現問題，及時糾正。

重視新授課的寫字指導。對新學的生字，教師一定先寫一寫，揣摩揣摩，學生在寫時，會遇到哪些問題，哪個地方會寫不到位，然后再有重點、針對性地指導。這也是符合新課標精神的，《語文課程標準》在第三部分“實施建議”中就提出：第一、二、三學段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。

因材施教，分層訓練。學生寫字的水平也有高有低，教師要區別對待。從性別上，重視男生的意志品質培養。《語文課程標準》指出：按照規范要求認真寫好漢字是教學的基本要求，練字的過程也是學生性情、態度、審美趣味養成的過程。大多數男生貪玩好動，在寫字的過程中加強引導和督促，還要與家長溝通，家校聯手，保證寫字的效果和質量。針對寫字很差的同學，采取個別談話、分別指導、加強訓練的方式，制定練字計劃，建立臨摹字帖本，幫他們建立練字本，進行規范練字。

工欲善其事必先利其器，指導學生選用合適的紙筆進行書寫。學生寫好字的最好武器就是“鋼筆”，鋼筆硬質，在紙面上寫出來的也是橫平豎直、鏗鏘有力、有模有樣。作業本盡量選用厚實的紙張，因為學生還沒有達到藝術家“力透紙背”的境界，寫起來往往會使“拙”勁兒，紙張太薄容易戳破，不宜練字。

《語文課程標準》在中年級段目標還提到，硬筆書寫要有一定的書寫速度。俗話說，心急吃不了熱豆腐。教師不能為了實現這個目標妄加拔高、揠苗助長。寫正確、寫規范是最基本的要求，在這個基礎上，才能有步驟地進行提速訓練。在作文課上，限制學生寫字的速度，多長的篇幅大約用多長時間，有個大略的估計和規定，這樣避免了學生搶跑、爭功，讓學生靜下心來、工工整整地寫作文。

當今世界，經濟全球化趨勢日漸增強，現代科學和信息技術迅猛發展，新的交流媒介不斷出現，給社會語言文字運用的規范帶來新的挑戰。作為語文教師，既要順應時代的發展，與時俱進，又要立足傳統文化，科學引導，讓學生寫出一手好字。

作者簡介：馬敏，女，1976年生，山東省濟寧曲阜市時莊街道坊嶺小學，一級教師，研究方向為語文教學。