探索小學語文作文教學中學生想象能力培養的有效途徑

陳丹霞

【摘要】在小學語文課程教學實踐中，作文教學是語文教學工作中重要的組成部分。在日常教學實踐過程中借助有效的教學策略，培養學生豐富的想象能力不僅可以促進學生創造性思維的發展，同時可以在發散想象能力的過程中豐富作文寫作內容，提高小學生語言表達和運用能力，對學生語文寫作能力的提升具有重要的促進作用。本文立足小學語文作文教學實踐，首先簡要概述了想象能力的培養對小學作文教學的意義，并在此基礎上結合教學經驗，進一步闡述了小學作文教學過程中學生想象能力的培養途徑。

【關鍵詞】小學語文;作文教學;想象能力;培養策略

【中圖分類號】G622? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）10-0111-02

在小學作文寫作過程中創造性思維的發展是保障作文寫作內容的重要基礎，而創造性思維需要建立在豐富的想象力基礎之上。對于小學階段的學生來說，正處于作文學習的基礎階段，寫作內容相對來說空洞生硬，缺乏想象能力的渲染。學生在日常生活學習過程中雖然對陌生的事物或者想象充滿了好奇，但是卻缺乏將這種好奇與猜想轉化為想象力運用于語文寫作中的能力。此時就需要教師借助有效的教學策略，引導學生在生活學習過程中培養想象能力，并將之運用于作文寫作中去，從而達到提高語文寫作質量的目的。

一、培養學生想象能力在小學語文作文教學中的意義

（一）有助于激發學生作文學習的興趣

在小學作文教學過程中只有學生對作文課程內容充滿學習的興趣，才能夠積極參與課堂教學過程，保障課堂學習的質量。小學階段是培養學生想象能力和思維能力的重要基礎階段，在這一時期中小學生對外界的新鮮事物充滿了好奇，且學生的思維模式并不固定，這些為學生想象能力的培養提供了良好的條件。在作文教學過程中學生豐富的想象能力能夠有效激發學生進行寫作的興趣，在作文中積極表現自己的見聞和豐富的想象力，借助語文寫作的方式將描述的對象表現出來，促進了學生寫作興趣的提升。

（二）有助于個性化寫作內容的呈現

語文作文的過程就是學生內心想法和思維的輸出過程。每個學生在作文寫作的過程中有著不同的寫作特點，這種作文寫作上的差異性就是由于想象力不同造成的。在小學語文作文教學過程中每個學生的思維方式不同造就了學生個體之間想象能力的不同，進而表現為寫作內容的個性化發展。在教學過程中培養學生的想象能力可以促使學生將這種想象力運用于作文寫作中去，促進學生個性化寫作質量的提升，豐富作文內涵，提高語文寫作的質量。

（三）有助于作文寫作質量的提升

在小學語文作文教學實踐中，學生作文寫作能力的提高需要長時間系統的教學和學生學習的積累，并不是一蹴而就的事情。小學語文寫作的內容來源于日常的生活學習過程，學生想象力的培養與發展也是在生活學習過程中逐步提升的。在作文教學過程中培養學生想象能力可以提高學生語言表達的能力，將現實生活的實例與個人的思想情感進行融合，提升寫作內容的豐富性。在小學作文教學中學生通常會遇到無話可寫的局面，究其根本原因就在于學生缺乏想象能力，不善于將生活中的事例運用語文表達的方式表現出來。因此，在作文教學中培養學生想象能力過程就是提高學生寫作質量的過程。

二、探索小學語文作文教學中學生想象能力培養的途徑

（一）營造輕松活躍的作文課堂氛圍

在小學作文教學實踐中課堂教學是學生開展作文學習活動的重要場所，在學生參與學習過程中只有對學習內容具備了濃厚的學習興趣，才能夠積極參與到學習的過程中去，促進學習思維的產生，培養豐富的想象能力。在作文課堂教學過程中教師要有目的地為學生營造良好的課堂學習氛圍，吸引學生積極參與學習過程，并在教師的教學引導下發散學習思維，豐富語文寫作想象能力。在教學實踐中教師要轉變傳統授課思想，積極與學生進行有效的溝通與交流，建立和諧的師生關系，幫助學生解決學習過程中遇到的問題，并及時了解學生學習狀況。與此同時，在作文教學過程中還要為學生預留出充分的自主思考空間，為學生培養想象能力創造條件。

（二）注重學生觀察能力的培養

小學生作文寫作的內容大多是對生活中趣聞樂事的描述，在教學過程中教師要有計劃、有目的地對學生觀察能力進行培養，引導學生善于從日常小事出發，善于觀察和思考，并結合合理的想象能力，將其應用于作文寫作中。觀察能力是培養學生豐富想象力的基礎前提，語文寫作是從觀察出發，借助大量仔細的觀察才能有源源不斷的作文靈感與內容。對于小學階段的學生來說，在生活和學習過程中對各種新鮮的事物充滿了好奇，教師在教學實踐中要善于從小學生的這種學習特點出發，引導學生自主地對生活中的趣事、見聞以及自然景象進行觀察。在學生觀察過程中教師要對學生存在疑問的地方進行及時解答，教會學生觀察的方法和觀察的目的，做到有序、有重點地觀察事物。與此同時，在學生進行觀察學習的過程中，教師還要有意識地引導學生發揮想象能力，將生活中的事物或者景象與作文寫作進行聯想，并將這種聯想與想象轉化成文字的形式在作文課上進行表達，從而在觀察的過程中發展學生想象能力，促進作文構思的能力。

（三）引導學生學會應用自身表象，培養創造性思維

學生學習以及生活過程中所觀察到的事物以及自然景象是基于語文寫作素材積累的表象。有了這些豐富的表象才能夠為語文作文寫作提供豐富的素材。在培養學生想象能力的教學過程中教師要引導學生善于將這些表象的素材進行加工和運用，與現實與想象進行有機的融合，在想象中滲透現實，在現實中富于想象，只有這樣才能夠豐富語文寫作內容，提高寫作的質量。因此，在教學中教師要引導學生學會應用表象內容，培養創造性思維。對語文作文教學而言，創造性思維和想象能力并不是漫無目的憑空捏造，而是在基于對事物深入觀察的基礎之上，進行合理的夸張以及寫作創造，借助擬人、比喻等多種修辭手法，進行語文表達的過程。在學生進行創造性思維培養的過程中教師要有目的地引導學生進行多層次的聯想和想象，從而提高作文寫作過程中層次性的描寫質量。

（四）豐富課外知識儲備，拓寬想象能力

在語文作文教學過程中學生語言能力的培養是一個長期積累的過程。在小學作文教學實踐中由于課堂教學時間的限制，在課堂教學過程中學生閱讀儲備的知識量有限，教師要善于引導學生合理利用課外時間豐富閱讀儲備，為想象能力的拓展和提升奠定基礎。小學生的課外生活經歷對學生的想象能力和寫作能力有很大的影響。在現實生活中由于家長對學生過度溺愛，導致學生在生活學習中很少接觸外部生活，缺乏合理想象的基礎。基于這一實際情況，在日常教學過程中教師可以通過與家長的溝通，積極為學生創造一些實踐的機會，拓寬學生的學習視野，為想象能力的培養提供條件。

三、總結

小學作文教學是一項長期系統的教學過程，在日常教學實踐中教師要有計劃、有目的地對學生的想象能力進行培養，幫助學生善于運用各種修辭手法進行語言表達，借助豐富的想象能力，提高語言表達的多樣性與形象性，從而改變傳統寫作枯燥無味的表達方式，在不斷學習實踐中逐步提高語文作文的寫作能力。

參考文獻

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