中職學生心理健康狀況調查報告

王志鳳

摘 要：以宣城市信息工程學校二年級學生為調查和研究對象，采用心理癥狀自評量表scl90和訪談法進行調查。結論如下：第一，中職學生心理健康狀況較差;第二，中職學生的心理健康狀況存在著性別差異，女生的心理健康水平明顯低于男生;第三，心理問題的產生反映出人格在個人成長過程中的偏離。最后，以筆者和各位同仁的長期教育工作經驗為依據，提出相應的教育對策。

一、調查目標

近幾年，隨著生活節奏的加快和社會競爭日益激烈，中職學生面臨的學習、生活、情感和就業壓力明顯增大，由此產生的心理問題日益突出。學生自殺事件接連發生，引起了有關部門和社會各界廣泛關注。

為了了解中職學生的心理健康現狀，分析中職學生心理困擾的成因，為筆者學校學生的科學管理和宏觀決策提供依據，促進學校開展德育工作和學校心理健康教育工作，筆者對學生心理健康狀況進行了專題調研。

二、調查方法與對象

采取問卷調查與個別訪談的形式，隨機抽取宣城市信息工程學校二年級7個班級，回收有效問卷216份。

三、調查工具

采用國內外常用的心理健康癥狀自評量表SCL-90，該表由10個因子組成，能較為全面地反映被測對象的心理健康狀況。該量表采用5級評分，一般規定10個因子中的任一因子分≥3分，表示有中等程度及以上的心理健康問題。分值越高，表明其心理健康水平越低。

四、調查結果分析

1.宏觀結果分析

本次實測人數216人，其中男生92人，女生124人。結果表明，表現為輕度癥狀的有92人，約占總測試人數的42.59%，中度癥狀的有21人，約占總測試人數的9.72%，重度癥狀的有7人，約占總測試人數的3.24%。

有中等水平及以上心理困擾的學生（28）人，約占參加測試學生總數的（12.96）%;其中有中重度心理困擾的男學生8人，約占參加測驗男學生總數的8.70%，有中重度心理困擾的女學生20人，約占參加測試女學生總數的16.13%。

2.微觀結果分析

（1）檢出率分析。因子分≥2的學生數以及由此計算出的比例為檢出率。從表中可以看出，在參加心理健康測查的216名學生中，總檢出率為55.56%，其在各因子上的人數分布如表1。

（2）在各項因子上達到中等及以上水平的學生分布情況。總體來看，學生中達到了中等及以上嚴重水平的有28人，其中，男生8人，女生20人。在各項陽性因子上達到了中等及以上嚴重水平的學生分布見表2。

從宏觀上來看，中職學生中有55.56%的學生被篩查為陽性，表現為輕度癥狀的有92人，約占總測試人數的42.59%，中度癥狀的有21人，約占總測試人數的9.72%，重度癥狀的有7人，約占總測試人數的3.24%。

男女生呈陽性人數比例約為2∶5。其中，有12.96%的學生有中等水平及以上心理困擾，且男女生人數比例約為2∶5。很明顯，女生的心理健康水平低于男生。

從微觀即從各因子上來看，篩選呈陽性的男生，除軀體化因子外，在其他各因子上表現人數均比女生多;其中，女生呈陽性的人數多集中表現在強迫癥狀和人際關系敏感上，而男生呈陽性的人數卻分散表現在各因子上。

在各項陽性因子上，達到了中等及以上嚴重水平的學生有28人，67人次，約占全體測查人數的31.02%;其中，男生8人，16人次，約占男生總數的17.39%;女生28人，51人次，約占女生總人數的41.13%。可見，女生心理困擾達到中重度程度的人數仍然多于男生，且女生中重度心理問題多表現在敵對和抑郁因子上，而男生多表現在抑郁、敵對和偏執因子上。

由此可見，中職生常見心理問題主要表現（按照檢出比例由大到小排列）為：強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁、敵對、偏執、恐怖、焦慮。

五、問題原因分析

1.中職生心理健康狀況較差

原因一，職業學校的學生承受著社會、家庭、和個人潛意識對職業教育的偏見壓力，使他們本處于青春波動期的內心極易受到沖擊。原因二，大多數學生，因長期偏離父母期望，內心孤立無援，遇到問題和困難易煩躁、苦悶。原因三，部分學生長期由祖父母代管，兩代人之間有代溝。祖輩教育理念陳舊，教育方法方式單調，又缺少心理健康和健全人格方面的教導與培養，使這些孩子極易養成一些不良的行為習慣和性格。

2.中職學生的心理健康狀況存在著性別差異

女生的scl90的測試結果較男生有非常顯著性差異，女生的心理健康水平明顯低于男生。一方面，可能是因為女生的身體與心理發育較早。受青春期生理變化的影響，女生比較關注自己的內心感受和體驗，情緒體驗深刻敏感，再加上不正確的觀念和判斷，導致心理失衡，使自己精神與身體兩方面出現不協調。另一方面，學習狀況不良與對未來世界的不確定，使感情細膩的女生極易產生不安全感，再加上自我評價低、性格內向、敏感等，造成了中職女生心理健康狀況比男生差。

3.心理問題的產生反映出人格在個人成長過程中的偏離

實質上的留守（父母長期不在身邊）和形式上的留守（父母長期在身邊）新生就是佐證。從調查結果及走訪的結果來看，父母長期不在孩子身邊和雖在身邊卻形同虛設，或者家庭矛盾重重，使孩子缺少一個充分穩定的家庭支持系統。他們常感壓抑、苦悶，人際關系緊張，敵對情緒嚴重，導致心理缺陷和人格障礙。

所以，中職學生，特別是問題家庭的孩子和留守學生的心理健康問題突出，理應引起全社會、學校和家庭的高度重視。

六、應對策略

第一，家校聯合，加強中職學生尤其是問題學生的心理健康教育，及時彌補曾經缺失的親情、家庭支持、關愛、關注和真情陪伴，為學生營建溫暖的家庭環境。另外，也可建立家長學校并定期開展家長培訓活動，建立家長群，及時溝通交流孩子的近況，遇到問題，群策群力及時解決。畢竟“與家人的關系”的潛意識是個人人際關系發展的根基。更重要的是及時糾正不正確的家庭教育方法方式，建立和諧的家庭心理環境，提倡健康、和諧、純潔、誠實、高尚、友愛的生活態度和健康積極的生活方式，喚醒留守學生內心對高尚、獨立人格和高尚道德的追求。

第二，積極建立逐級細致的學生心理檔案，積極開展校園心理咨詢，做到提前預防，早發現早治療，監測并指導學生心理動態健康發展。

第三，開展豐富多彩的校園集體文化活動，使缺乏集體意識和正確社會價值觀的孩子，在集體的影響下，重新認識自我，正確評價自我，重新樹立正確的人生觀，學習生活目標、準則和合理的職業定位，找到自己的生活意義和價值。

第四，利用好班會課，開展一些學生喜愛的班級活動或心理健康課程，增強留守新生的自我管理和約束能力，及時防治和糾正他們的不良行為習慣，促其健康成長。班主任之間及時加強溝通、合作，建立班主任工作坊，集群體之力。

第五，定期或不定期開展教師心理輔導與培訓，及時調整教師的心理狀態，保證教師的心理健康水平。目前已有調查結果顯示，教師的心理健康水平不容樂觀。

孩子是祖國的明天，是未來的希望，培養出身心健康的合格畢業生，需要每一位教育工作者付出不懈而具體的努力，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。

（作者單位：宣城市信息工程學校）