企業(yè)新型學徒制：技能人才培養(yǎng)的現實困境與應然路徑

黃德橋 杜文靜

【摘要】借鑒日本技能人才培養(yǎng)的成功經驗，對我國推行企業(yè)新型學徒制培養(yǎng)技能人才有重要的啟示。當前，明確技能人才“應用”培養(yǎng)導向、還原技能人才“企業(yè)”培養(yǎng)屬性、強化技能人才“企業(yè)導師”培養(yǎng)角色、充實技能人才“實踐型”培養(yǎng)課程、突出技能人才“X證書”培養(yǎng)標準，成為推行企業(yè)新型學徒制培養(yǎng)技能人才的應然路徑。

【關鍵詞】企業(yè)新型學徒制;技能人才;人才培養(yǎng)

【中圖分類號】G712;F719【文獻標識碼】A【文章編號】1001-8794（2020）04-0063-05

【收稿日期】2019-10-12

【基金項目】重慶市教育科學“十三五”規(guī)劃2017年度重點課題“現代學徒制視域下高職酒店管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革研究”，項目編號為2017-GX-175，主持人：黃德橋;重慶旅游職業(yè)學院2019年院級教學改革研究項目“高職擴招背景下高職旅游類專業(yè)人才培養(yǎng)方案優(yōu)化研究”，項目編號為YJJG2019014，主持人：黃德橋;2019年度校級課題“產教融合背景下高職導游專業(yè)技能型人才培養(yǎng)研究”，項目編號為XJKT-2019-06，主持人：杜文靜

【作者簡介】黃德橋（1983—），男，廣西藤縣人，碩士，講師，研究方向為職業(yè)教育、行政管理;杜文靜（1985—），女，河南汝南人，碩士，講師，研究方向為民俗學、旅游管理。企業(yè)新型學徒制是為產業(yè)側培養(yǎng)技能人才的創(chuàng)新舉措。傳統(tǒng)院校在技能人才培養(yǎng)過程中面臨最大的問題在于單純的知識傳遞難以與企業(yè)實際崗位需求相契合。針對院校在技能人才培養(yǎng)方面存在的短板，人社部、財政部《關于全面推行企業(yè)新型學徒制的意見》[1]（人社部發(fā)〔2018〕66號）文件明確指出：“全面推行企業(yè)新型學徒制，有利于推行職業(yè)技能培訓制度，為經濟高質量發(fā)展和供給側結構性改革提供技能人才支撐。”為進一步提升技能人才培養(yǎng)力度，國務院辦公廳印發(fā)《職業(yè)技能提升行動方案（2019—2021年）》（國辦發(fā)〔2019〕24號）。把職業(yè)技能培訓作為保持就業(yè)穩(wěn)定、緩解結構性就業(yè)矛盾的關鍵舉措，作為經濟轉型升級和高質量發(fā)展的重要支撐。[2]日本在推行企業(yè)新型學徒制培育技能人才方面有比較完善的制度保障和成熟的經驗。日本《職業(yè)能力開發(fā)促進法》規(guī)定：企業(yè)作為技能人才培育主體，有責任和義務對員工技能進行培訓和開發(fā)。日本強調企業(yè)作為技能人才培育主體的責任與義務，成功地從院校接過技能人才培養(yǎng)的接力棒，是企業(yè)新型學徒制“本土化”的體現。借鑒日本技能人才培養(yǎng)經驗，全面推行企業(yè)新型學徒制，加快培養(yǎng)產業(yè)發(fā)展所需的技能人才，為實現經濟高質量發(fā)展和提高企業(yè)核心競爭力奠定基礎。

一、推行企業(yè)新型學徒制對技能人才培養(yǎng)的現實意義推行企業(yè)新型學徒制本質是落實企業(yè)培養(yǎng)技能人才。職業(yè)教育和普通教育在日本的國民教育中是兩個同等的類型教育，并特別強調對即將就職的人員進行職業(yè)技能訓練，這種職業(yè)技能訓練觀念直接植入日本企業(yè)新型學徒制培育中。學徒制是一種適合培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的技能型人才的教育手段，是日本將西方的現代學徒成功本土化的典范。[3]日本企業(yè)新型學徒制不僅注重開發(fā)入職員工的某項專業(yè)技能，還注重培養(yǎng)其在職業(yè)情感、工作態(tài)度和可持續(xù)的就業(yè)能力。隨著我國產業(yè)結構調整加快，技能人才總量不足、整體素質不高等問題日益凸顯成為制約企業(yè)轉型發(fā)展和提高企業(yè)核心競爭力的瓶頸。企業(yè)技術的引進和革新，對勞動者質量提出新的挑戰(zhàn)。因此，推行企業(yè)新型學徒制，是鼓勵企業(yè)開展技能人才培養(yǎng)，著力提高勞動者職業(yè)技能和就業(yè)質量，促進勞動者實現技能就業(yè)、技能成才與發(fā)展[4]的應然選擇。

1.滿足產業(yè)鏈對技能人才需求

推進企業(yè)新型學徒制培訓，是主動適應產業(yè)結構調整和滿足產業(yè)鏈對技能人才的需求，為產業(yè)鏈孵化和儲備技能人才提供持續(xù)動力和有效支撐。當前，我國就業(yè)市場出現企業(yè)用人需求和院校技能人才供給結構不匹配的問題，根據中國社科院社科文獻出版社發(fā)布的2017年人才藍皮書《中國人才發(fā)展報告（NO.4）》顯示，我國高級技工缺口高達近千萬人，根本原因在于技能人才培養(yǎng)數量和質量與產業(yè)鏈存在“供需”脫節(jié)，制約勞動者在產業(yè)側的應用價值和產業(yè)轉型升級。2015年5月，國務院發(fā)布《中國制造2025》戰(zhàn)略，推動中國工業(yè)化進程由低端加工轉向高端制造和智能制造，完成企業(yè)轉型升級提升產業(yè)鏈韌性，高質量技能人才支撐是關鍵。在此過程中，需要國家頂層設計技能人才培養(yǎng)制度，使院校、產業(yè)、企業(yè)聯(lián)動并重視培養(yǎng)和開發(fā)技能人才，特別是提高企業(yè)培育技能人才的地位，發(fā)揮企業(yè)在培養(yǎng)技能人才的獨特優(yōu)勢，使院校人才輸入端與企業(yè)接收端零距離對接。日本政府高度重視第四次產業(yè)革命對技能人才的需求，出臺勞動力技能提升計劃，以企業(yè)新型學徒制培訓模式為日本“工業(yè)4.0”戰(zhàn)略實施培養(yǎng)出大量適需技能人才。人才培養(yǎng)制度在文部科學省和相關府省的聯(lián)合推動下開展和實施，文部科學省、厚生勞動省和經濟產業(yè)省打破政府之間的壁壘，達成資源共享，共同研究并解決人才供需之間所產生的問題。[5]

2.滿足技能人才“增值”需要

企業(yè)新型學徒制不僅注重在崗能力培訓，還注重適合產業(yè)側需求的綜合技能開發(fā)，擴展企業(yè)新型學徒制的教育屬性和生命力，滿足技能人才“增值”需要。新技術產業(yè)革命后，日本產業(yè)結構逐步向知識密集型轉變，人才需求從原來的熟練技術工人轉變?yōu)榧婢邉?chuàng)造力、實踐力和領導力的高級技能人員，高等職業(yè)教育從原來的規(guī)模擴張轉向層次上移。[6]日本政府及企業(yè)十分重視技能人才開發(fā)，并通過立法方式規(guī)定企業(yè)作為技能人才培養(yǎng)的主體作用和責任。在日本企業(yè)內部培訓中，企業(yè)新型學徒制成為企業(yè)技能人才培養(yǎng)的主流選擇。日本企業(yè)基于自身戰(zhàn)略需求，著眼于企業(yè)技術創(chuàng)新和轉化價值，對員工培訓內容、培訓方式、培訓層次等方面體現前瞻性，目的是實現技能人才培養(yǎng)有效“增值”。具體表現在基于崗位勝任的橫向拓展與縱深挖掘職業(yè)技能培訓和完整有效的入職培訓可以幫助新員工在短期內了解企業(yè)文化、熟悉崗位任務、提高工作效率。企業(yè)新型學徒制是員工后續(xù)技能開發(fā)制度的重要組成部分，通過企業(yè)內部和跨企業(yè)的技能培訓，促進學徒在行業(yè)內部積累職業(yè)技能，實現技能人才“增值”，為經濟發(fā)展支撐要素逐漸從“廉價勞動力”轉向“高附加值”人才紅利。

3.滿足技能人才“適崗”需要

由于目前院校技能人才培養(yǎng)與企業(yè)崗位需求存在脫節(jié)現象，越來越多的企業(yè)選擇企業(yè)新型學徒制模式來加強技能人才培養(yǎng)與崗位需求的匹配度。企業(yè)教育幫助員工適應職業(yè)環(huán)境和工作崗位的變化，滿足員工進一步學習掌握新的知識、技能、態(tài)度的需求，以實現個人能力的提升和勝任工作崗位的要求。[7]企業(yè)新型學徒制在日本企業(yè)實際開展過程中，主要針對現有崗位需求的多樣性和著眼于未來市場和技術發(fā)展的趨勢，企業(yè)普遍采取“上下一致、一專多能”的在職技能開發(fā)方式，顯著增強員工橫向和縱向崗位的適應性。“上下一致、一專多能”強調不區(qū)分身份都要進行相應層次和多層次的職業(yè)技能培訓與開發(fā)，提升員工橫向和縱向的適崗能力。日本企業(yè)新型學徒制培育技能人才的適崗性顯著，對我國企業(yè)制定員工技能培訓方案有現實借鑒意義。

二、推行企業(yè)新型學徒制培養(yǎng)技能人才的現實困境在推進我國“工業(yè)4.0”進程中，智能制造是企業(yè)轉型升級的發(fā)展趨勢，技能人才成為企業(yè)轉型升級之后最核心、最緊缺的資源。院校技能人才供給與產業(yè)側對技能人才需求存在顯著的數量和質量差距。根據《2017年蘇州企業(yè)技能人才需求調查報告》顯示，19%的企業(yè)認為技能人才招聘有較大困難。日本推行企業(yè)新型學徒制對有效縮小技能人才供需差距具有實踐經驗。然而，從試點到全面推行過程中，目前我國企業(yè)新型學徒制培養(yǎng)技能人才陷入技能人才培養(yǎng)缺乏“應用”價值、“企業(yè)”屬性、“企業(yè)導師”教學、“實踐型”課程、“X證書”認證的現實困境。

1.技能人才培養(yǎng)缺乏“應用”價值

企業(yè)需求決定技能人才培養(yǎng)方向。技能人才培養(yǎng)不突出“應用”價值，就不能視為符合企業(yè)需求的技能人才。日本作為世界技術強國，擁有眾多世界一流企業(yè)和技術專利，這與日本強調技能人才培育和“應用”價值的教育制度和企業(yè)文化密不可分。采用企業(yè)新型學徒制培育技能人才并使之應用價值最大化，日本企業(yè)在這方面積累了大量的成功經驗。目前，我國院校培養(yǎng)技能人才最大的問題在于單純的知識學習難以和實際工作相契合。根本原因在于技能人才培養(yǎng)過于強調“知識”標準而疏于“技能”培育，不利于畢業(yè)生在企業(yè)創(chuàng)造出更多“應用”價值。如，高校計算機課程都是在教學生怎么使用計算機，而不是教學生怎么制造計算機，所以IT產業(yè)核心部件CPU及相關芯片很大程度要依賴美國等先進國家的出口“供給”，很容易被別國技術封鎖。在“中國制造2025”大環(huán)境下，企業(yè)的轉型升級是邁向高科技制造所必須經歷的一步，所以技能型人才成為了企業(yè)轉型升級之后最緊缺的人才資源。企業(yè)和院校如何深化產教融合，為技能人才培育和成長提供條件，最終在產業(yè)端體現出技能人才“應用”價值，是衡量企業(yè)新型學徒制有效性和生命力的一把尺子。

2.技能人才培養(yǎng)缺乏“企業(yè)”屬性

企業(yè)是用人主體，對技能人才要求和使用有明顯的“企業(yè)”標準。企業(yè)新型學徒制培育技能人才的顯著特征是突出企業(yè)育人的主體作用。傳統(tǒng)院校“重學歷、輕能力”單向培育人才已經不適應“工業(yè)4.0”時代產業(yè)側對技能人才需求的標準。隨著市場競爭的日趨激烈，企業(yè)逐漸認識到智力資源開發(fā)的價值，企業(yè)的競爭力在于員工素質，員工素質的提高途徑在于對員工進行技能培訓。[8]日本企業(yè)重視員工在企業(yè)新型學徒制下進行職業(yè)技能開發(fā)，以保證員工能勝任企業(yè)崗位任務要求。如，日本東芝公司通過企業(yè)大學平臺設置適合企業(yè)需求的課程對員工進行在職培訓，突出技能人才培訓的“企業(yè)”屬性。我國高等教育與企業(yè)在育人層面存在明顯的壁壘，即技能人才培養(yǎng)職責與標準存在明顯的“楚河”“漢界”之鴻溝，技能人才培育缺失“企業(yè)”參與。在“工業(yè)4.0”時代，技能人才培育沒有企業(yè)參與，高等教育對于技能人才的培養(yǎng)步伐很難跟上企業(yè)快速發(fā)展的節(jié)奏，很難保證技能人才培養(yǎng)的質量能滿足企業(yè)對高素質技能人才的要求，逐漸加劇高技能人才隊伍“斷層”危機。

3.技能人才培養(yǎng)缺乏“企業(yè)導師”教學

企業(yè)新型學徒制重要的特征就是通過優(yōu)秀的“企業(yè)導師”完成在職員工的技能“升級”與創(chuàng)新“應用”。企業(yè)導師制是基于現代師徒制，通過企業(yè)中經驗豐富的管理者或者技術專家，對管理能力或者技術水平相對較弱的員工提供支持與幫助;可以在導師與學員之間構建一種活躍、靈活的工作學習機制，培養(yǎng)出滿足企業(yè)發(fā)展需求的人才。[9]技能人才成長離不開企業(yè)導師的專業(yè)指導和孵化。通過工作現場，上司和技能嫻熟的老員工對下屬、普通員工和新員工進行必要的知識、技能、工作方法等教育的一種培訓，主要是通過完成具體的工作，提升員工的工作能力和技能。[10]目前，我國院校技能人才培養(yǎng)缺失在真實工作場域下，利用企業(yè)導師所掌握的行業(yè)最新技術、工藝和行業(yè)實踐經驗等資源來進行“職業(yè)化”育人。在全面推進企業(yè)新型學徒制培育技能人才導向下，高等教育界期望有更多具備認證資格的“企業(yè)導師”進入院校來補全院校所缺失的“企業(yè)導師”資源。企業(yè)積極回應高等教育“需求”的同時，也在積極探索向院校輸出更多“企業(yè)導師”的教育反哺模式。但“企業(yè)導師”成長、培育、資格認證、激勵政策等方面還有待完善，否則具備認證資格的“企業(yè)導師”將是一個持久性“稀缺”資源。

4.技能人才培養(yǎng)缺乏“實踐型”課程

院校與企業(yè)都要依賴課程載體來實現技能人才培養(yǎng)。日本各大學認識到保守的教學內容已不能滿足社會的需求，要提供符合時代要求的高等教育，就必須在課程設置上進行全面的改革，[11]注重“實踐型”課程是日本培育技能人才的一大特色。通過研究佐賀大學、日本電裝公司發(fā)現，他們在培育技能人才過程中都設置有各類 “實踐型”課程，以對接企業(yè)生產所需的實踐操作技能。因為技能人才的培育，無論是從學校的教育，還是到企業(yè)崗位的實際操作，動手能力和解決問題的能力是評價一名技能人才的價值標準。當前，院校重心仍然是以完成學生的學歷教育為主，學生技能培育和開發(fā)處于形式上的“學”層面，還沒有深化到企業(yè)實踐“用”層面，導致畢業(yè)生在崗表現“不盡如人意”。原因在于我國院校“實踐型”課程科目和實訓偏少，而日本職業(yè)實踐專門課程開設在46%以上并且還有相應的企業(yè)實踐課程。此外，缺乏企業(yè)主導的“實踐型”課程開發(fā)，導致很多實踐課程的教學內容跟不上企業(yè)崗位需求，進一步制約技能人才培養(yǎng)成效。

5.技能人才培養(yǎng)缺乏高認可度的“X證書”認證

“X證書”是檢驗技能人才水平和提高就業(yè)競爭力的重要工具。日本教育領域開發(fā)有完善的、高企業(yè)認可度的“X證書”職業(yè)資格認證體系。每個從校“門口”走進企業(yè)“大門”的畢業(yè)生必須持有“X證書”作為企業(yè)聘用專業(yè)技能人才的重要條件。日本“本土化”的企業(yè)新型學徒制育人模式通過“X證書”考核，為日本企業(yè)提供了“持證上崗”的一流技能人才。相較于日本高含“金”量、高認可度的“X證書”教育制度，我國高等教育與職業(yè)資格認定的有效融合，還存在明顯的含“金”量低、認可度低的短板。由于缺乏統(tǒng)籌安排，各行業(yè)企業(yè)和組織各自獨立開發(fā)，造成了多數社會化職業(yè)資格證書內容交叉重疊、專業(yè)口徑寬窄不一、適用范圍較窄、穩(wěn)定性較差及規(guī)范性不強等一系列問題[12]廣受社會詬病，弱化“X證書”檢驗和證明從事某一技能工作的憑證，喪失“X證書”的現實價值。

三、推行企業(yè)新型學徒制培養(yǎng)技能人才的應然路徑推行企業(yè)新型學徒制是增加企業(yè)“教育”屬性的重大創(chuàng)新。為充分發(fā)揮企業(yè)培養(yǎng)技能人才的優(yōu)勢，突出企業(yè)是技能人才培養(yǎng)的主體作用。必須明確技能人才“應用”培養(yǎng)導向、還原技能人才“企業(yè)”培養(yǎng)屬性、強化技能人才“企業(yè)導師”培養(yǎng)角色、充實技能人才“實踐型”培養(yǎng)課程、突出技能人才“X證書”培養(yǎng)標準。

1.明確技能人才“應用”培養(yǎng)導向

具有“應用”價值的職業(yè)能力是技能人才培養(yǎng)的方向。日本技能人才培養(yǎng)強調在學校里學到的知識和技能都基于企業(yè)崗位實際操作需求，關注技能人才在崗的“應用”價值。在企業(yè)新型學徒制培育模式下，日本企業(yè)清楚地意識到自身有將員工培養(yǎng)成適應多崗位任務需求的通用型技能人才的責任。技能人才“應用”培養(yǎng)導向決定日本企業(yè)更多地采用企業(yè)內部在崗培訓為主、脫崗培訓為輔的形式，使員工習得相應的崗位技能并更新原有知識體系，為后續(xù)崗位工作發(fā)揮更大的“應用”價值。我國高等教育對學生技能培養(yǎng)方面也要突出技能的“應用”價值，才能“增值”人才價值，為產業(yè)側提供優(yōu)質技能人才。作為用人方的企業(yè)，也要構建“應用型”技能人才培養(yǎng)方案，“輪崗式”安排導師全面介入員工技能開發(fā)，并通過“終端”崗位“應用”表現來評價技能人才培養(yǎng)成效。

2.還原技能人才“企業(yè)”培養(yǎng)屬性

企業(yè)新型學徒制突出“企業(yè)”屬性是成功培養(yǎng)技能人才的關鍵。企業(yè)新型學徒制能有效實現技能人才與企業(yè)崗位對接，并由企業(yè)自主確定具體培養(yǎng)對象、培訓任務，使職工培訓完全圍繞企業(yè)生產實際和崗位需求開展，增加院校培育技能人才的“企業(yè)”屬性，充分體現技能人才培育企業(yè)唱主角的主體作用。東京大學的野田郁夫說過：“如果說日本教育有什么秘密武器的話，就是企業(yè)再教育這個法寶。”[13]隨著產業(yè)側應用新技術的步伐加快，院校畢業(yè)生所掌握的知識和技能與產業(yè)側需求存在明顯的“滯后性”，畢業(yè)生入職后的職業(yè)技能更新成為企業(yè)再教育的出發(fā)點。推行企業(yè)新型學徒制，突破了院校人才職前學習與企業(yè)入職再培養(yǎng)的壁壘，使技能人才職前教育與職后學習具有連貫性。院校學生在校學習相應的基礎知識和技能后，通過入職企業(yè)獲得在職培訓的機會，并通過企業(yè)內的系統(tǒng)性職業(yè)技能培訓，熟悉企業(yè)文化和產業(yè)鏈發(fā)展趨勢，并習得勝任企業(yè)崗位任務要求的技能和知識體系，更好地服務于企業(yè)生產。

3.強化技能人才“企業(yè)導師”培養(yǎng)角色

員工職業(yè)技能的開發(fā)與更新依賴企業(yè)導師傳授與培養(yǎng)。員工通過學校教育獲得常規(guī)性知識與一般性技能，但這些知識和技能與入職企業(yè)后崗位所需的要求有明顯差距，員工容易產生職業(yè)適應和勝任問題。企業(yè)導師對學徒的指導和幫助，能有效縮短員工的職業(yè)適應期和“磨合”期。企業(yè)新型學徒制要求企業(yè)培養(yǎng)和選拔優(yōu)秀的高素質技能人才擔任學徒（員工）的企業(yè)導師，保證必要的“師帶徒”條件。通過“師帶徒”等方式傳授和培養(yǎng)員工職業(yè)關鍵能力是企業(yè)導師應有的責任。師傅對徒弟的教育必將從傳授崗位技能轉變成為關鍵能力的培養(yǎng)，涵蓋了能力本位要素、知識本位要素和關鍵技能要素。[14]企業(yè)新型學徒制突出企業(yè)導師育人角色和資源，通過企業(yè)化、職場化、輪崗化等方式有助于化解員工因關鍵技能因素所產生的職業(yè)適應和勝任問題。在具體“孵化”過程中，企業(yè)導師根據員工的實際情況和在崗表現，通過“傳、幫、帶”等方式有針對性地進行“企業(yè)認知”、“能力開發(fā)”和“職業(yè)適應”等方面?zhèn)魇诤团囵B(yǎng)，可以增加員工對企業(yè)的認同感和歸屬感，縮短員工職業(yè)技能開發(fā)周期，從而適應企業(yè)發(fā)展的需要，更好地為企業(yè)生產服務。

4.充實技能人才“實踐型”培養(yǎng)課程

“實踐型”課程是校企培養(yǎng)技能人才的核心要素。日本院校畢業(yè)生走出“校門”能夠直接與企業(yè)崗位無縫對接，源于日本教育課程設置是基于企業(yè)工作過程。以企業(yè)典型工作任務為引領的一體化課程，還開設了針對本企業(yè)的安全生產規(guī)范、職業(yè)素養(yǎng)和工匠精神等課程，保證了學徒（生）學到即將就業(yè)的企業(yè)所要用到的專業(yè)知識和專業(yè)技能。[15]課程設置對接企業(yè)生產實踐需求，突出多崗位生產和管理技能的培養(yǎng)是日本技能人才培養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)。如，日本早稻田大學設置高質量的實踐課程，以保證實踐教學的有效性，切實增強學生的實踐能力。從課程的學分配比結構來看，實驗、實習、課題研究等有利于培養(yǎng)解決實際問題能力的實踐性課程往往占有較大比重。[16]我國在推行企業(yè)新型學徒制來培育技能人才應借鑒日本“實踐型”課程的成功經驗，院校和企業(yè)培訓課程設置和開發(fā)應突出“實踐性”，并且這種“實踐性”必須基于企業(yè)生產過程，即學徒修完相應課程能夠對接企業(yè)生產崗位需求，彰顯“實踐型”課程的針對性和有效性。

5.突出技能人才“X證書”培養(yǎng)標準

2019年3月，我國啟動“1+X”證書制度試點，是完善技能人才培養(yǎng)標準和評價標準改革。“X”是指代表不同技術技能的等級證書，是院校和企業(yè)衡量技能人才水平的新型工具。日本企業(yè)特別重視入職人員的“X證書”，視為入職重要條件和在崗創(chuàng)造現實價值和潛在價值的重要依據。如，日本三菱重工業(yè)株式會社通過經費或補貼等形式鼓勵員工“考證”，以增強員工職業(yè)勝任力和競爭力。“X證書”開發(fā)要基于職業(yè)能力為導向，以產業(yè)需求為生命線，提高證書含金量，使之成為院校和企業(yè)衡量技能人才水平的新型工具。因此，教育部門和行業(yè)企業(yè)要統(tǒng)一標準、加強管理，不斷更新職業(yè)技能內容，嚴格培訓、嚴肅考核及增強通用性等方式保證和提升證書的含金量，使“X證書”成為個人能力評價、考核、聘用和從業(yè)的重要憑證，提高院校畢業(yè)生職場的“敲門”能力。

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New Apprenticeship of Enterprises： Practical Dilemma and

Appropriate Path of Skilled Talents Training

—Based on the Training Experience of Japanese Skilled Talents

HUANG De-qiao， DU Wen-jing

（Chongqing Vocational Institute of Tourism， Chongqing 409099， China）

【Abstract】Learning from the successful experience of Japanese skilled talents training， it has important enlightenment for our country to carry out the new apprenticeship of enterprises to cultivate skilled talents. At present， it is the appropriate way to promote the new apprenticeship of enterprises to cultivate skilled talents by making clear the “application” training orientation of skilled talents， reducing the “enterprise” training attribute of skilled talents， strengthening the training role of “enterprise mentor” of skilled talents， enriching the “practical” training courses of skilled talents， and highlighting the “X Certificate” training standard of skilled talents.

【Key words】new apprenticeship of enterprises; skilled talents; talents training

（編輯/徐楓）