小學低年級音樂課堂教學情境創設策略

【摘要】音樂是藝術的重要表現形式，是人類重要的精神娛樂項目。在音樂的世界里，我們可以肆意宣泄情緒，可以與有趣的靈魂交流，可以經歷歷史、人文的演變過程。每時每刻，人類都離不開音樂。雖然人類喜歡音樂，但是不喜歡學習音樂。實踐表明，在小學音樂課堂上，學生往往談音而鴉雀無聲。仔細分析，我發現這是因為音樂課堂突出音樂技術的學習而沒有理視審美體驗和藝術熏陶。為此，我研究了教學情境在音樂課堂的應用，讓音樂課堂變得欣賞、體驗、自由、歡樂，讓學生在這樣的氣氛中自主建構音樂知識并形成樂感，最終提升音樂教學效果。

【關鍵詞】小學;低年級;音樂;教學情境

【中圖分類號】G621.3? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1002-767X（2020）04-0167-02

【本文著錄格式】謝璐思.小學低年級音樂課堂教學情境創設策略[J].北方音樂，2020，02（04）：167-168.

自新課程改革以來，音樂教學越來越強調體驗、生活、實踐等要素的作用，越來越重視情境教學，引導學生在符合學情的情境中認知、體驗音樂技能，培養音樂綜合素養。何為教學情境呢？教學情境就是指教學中教師融合教學內容和學生特點而設計的“有的放矢”的場景。這種場景能夠讓學生快速進入學習狀態，與教學內容溝通、交流，體驗抽象知識中蘊含的豐富情感。可以這么說，教學情境是寓教于樂的典范，是小學音樂教育的必備法寶。

一、教學情境的作用

教學情境像是一把刀，在教育改革的路上披荊斬棘，開辟了一條全新的學習之路。與直接講授不同，教學情境好似一件吸引眼球的外衣，讓知識變得華麗而有趣。而學生看到這樣的“外衣”，不由自主就走進了音樂的世界，想要揭開知識的面紗。因而，教學情境具有活躍課堂氣氛、調動學生內在學習動力的作用。此外，融入了生活、熱情、大自然等要素的教學情境賦予了知識情感，學生在學習的過程中不僅能夠獲得音樂技巧，還能夠感知音樂的美，從而提高審美素養、提升藝術修養。因而，教學情境還具備培養創新思維、滋養人文修養的作用。總之，教學情境讓音樂課堂變得充滿了樂趣、充滿了人性。

二、如何創建教學情境

（一）用故事組織音樂情境

故事是用簡潔易懂、生動有趣的語言講述人間酸甜苦辣的文學創作形式。由于故事飽含想象與真情，充滿童真的小學生特別偏愛故事。鑒于此，教師可以嘗試將故事與音樂相結合，打造與教學內容相符合的故事情境，引導學生在語言生動、情感真實的情境中感知抽象的音樂、解讀音樂，在培養音樂興趣的同時高效完成學習任務，從而實現高效的音樂教學。

例如，在教學“柳樹姑娘”時，我穿插了故事情境，幫助學生感知音樂情感，培養音樂學習興趣。具體來說，就是以《柳樹姑娘》為音樂背景講述故事，搭建音樂情境。如下：

春天到了，妞兒的村莊來了一個為漂亮的姑娘，叫作柳兒。柳兒有一頭碧綠的頭發，與其他人都不同。一開始，大家都害怕她，認為她是妖怪。妞兒也有些怕她，但是又忍不住偷偷去柳樹下看她。她很奇怪，吃和睡都在一顆柳樹下面。有一次經過小河邊，妞兒看著柳兒在梳她那碧綠的頭發，一時之間看呆了。柳兒轉頭看到她，邀請她一起在河邊玩兒，柳兒給妞兒梳了一個漂亮的麻花辮兒。漸漸地，她們成為了很好的朋友，一起在河邊扔石子、扮演夫妻、梳頭發……

在聽故事的過程中，學生也聽了音樂《柳樹姑娘》。配合故事，學生體會到《柳樹姑娘》是一首歡快的歌曲，同時理解了歌詞內容、激發了學歌的興趣。因而，在情境中加入故事元素有助于構建高效的音樂課堂。

（二）用游戲組織音樂情境

游戲是小學生喜聞樂見的學習方式。在游戲的世界里，學生是快樂的，是充滿想象力的。因此，在音樂教學中，教師可以適當添加游戲元素，構建游戲情境。在游戲情境中，音樂變成了一種環境，每時每刻地存在著。這有助于學生自然接觸、自主接受音樂知識，有助于學生培養音樂審美、陶冶藝術情操。

例如，在教學“小烏鴉愛媽媽”時，我構建了游戲情境，引導學生在潛移默化中學習音樂知識。具體來說，我組織了角色扮演的游戲活動。首先，兩兩一組，將班級學生分成幾個小組;其次，要求各小組的兩名同學確定好自己要扮演的角色，分別為小烏鴉和烏鴉媽媽;之后，配合音樂，盡情表演。比如，某小組的表演（學生A飾演小烏鴉，學生B飾演烏鴉媽媽）。

場景一：學生A學著烏鴉的動作飛奔而來（音樂背景：路邊開放野菊花，飛來一只小烏鴉）。

場景二：學生B假裝躺在一個小屋里，一動不動（背景音樂：它的媽媽年級大，躺在屋里飛不動）。

場景三：學生A嘴里銜著一個“蟲子”，向烏鴉媽媽的方向“飛”去（背景音樂：多懂事的小烏鴉……急急忙忙趕回家）。

場景四：學生A“喂蟲子”給學生B（背景音樂：小烏鴉呀叼來蟲子……媽媽把它養育大）。

通過表演的游戲，學生融入到音樂氛圍中，仔細體驗了歌詞所傳遞的情感，培養了孝敬父母的良好品質。同時，在表演的過程中，肢體動作與音樂配合，讓學生掌握了音樂節奏。因此，在情境中融入游戲元素可以實現有效的音樂教學。

（三）用舞蹈組織音樂情境

奧爾夫教學法認為學生具有伴隨音樂唱、奏以及舞蹈的本能，甚至可以表現出一些水平。因而，他支持學生通過動作學習感知音樂，鼓勵學生動起來，釋放音樂個性。鑒于此，在音樂教學中，教師可以結合教學內容構建一些舞蹈類音樂情境，讓學生伴隨著音樂翩翩起舞，熱力全開，以此培養音樂審美創造力，提高音樂教學效率。

例如，在教學“我和星星打電話”時，我設計了舞蹈情境，鼓勵學生創造性地參與，提高音樂表現力。具體來說，讓學生結合歌詞創編舞蹈。首先，聽歌詞編動作。如，聽到“星星星星滿天撒”一句，學生的肢體立刻做出反應：雙手180°滑過頭頂，做出一個拋灑的動作;“你為啥把眼睛眨”一句，學生用手戳頭，做出思考并眨眼的動作;“上面都有啥”一句，學生做出望向天空的動作;其次，和學生一起完整地聽音樂，刪減、修改一些舞蹈動作;最終，引導學生配合音樂起舞。在整個過程中，學生識記了歌詞、掌握了音樂節奏，也提高了音樂創造力和表現力，可謂一舉多得。因此，教師多設計一些舞蹈情境，可以增強音樂教學品質。

（四）用多媒體組織音樂情境

小學生是感性思維、形象思維的主人公。面對一些圖文并茂的知識，他們忍不住地會喜愛，進而積極學習。根據這一特點，教師可以構建多媒體情境，借助多媒體聲音、圖畫、視頻都能表現的特性組織一些與音樂內容相符的、能與學生共鳴的情境，促使學生感知抽象音樂背后的形象素材，真正地理解音樂。

例如，在教學“鮮花愛雨露”時，我組織了多媒體情境，誘導學生走進音樂情感世界認真體會，發展音樂素養。具體來說，我利用多媒體播放了與歌詞相匹配的視頻情境，如下：

花園里百花開，玫瑰、月季……大朵大朵的，一簇一簇的。走近看一看，花兒的花瓣又亮、又滑、又嫩，一顆水珠子剛落在花瓣上就溜到了地上。遠處，一群小朋友和老師迎面走了過來。小朋友簇擁著老師來到了花叢中。一個小朋友低下頭聞了聞，說到：“真香！”然后，順勢摘了一朵送給了老師。在老師和同學的笑顏下，鮮花更艷麗了。

而學生在觀看這段視頻的過程中，通過視頻中的“聲”和“色”就充分理解了歌曲傳達的情感——尊師、愛師，掌握了大量情感表達的音樂素材，從而提高了音樂感知力和創造力。因而，教師要學會用多媒體構建情境，以提高音樂教學品質。

總之，教學情境有著讓音樂返璞歸真的魔法。在教學情境中，學生可以“看到”抽象音樂背后的真實素材，可以“聽到”音樂人的真實訴求，在悄無聲息中形成音樂審美、發展音樂創造力。因而，教師要重視教學情境的設計與應用，設計出符合學生需求的情境輔助教學，從而提高音樂教學的有效性。

參考文獻

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