初中語文統編教材項目化學習的實施路徑等

初中語文統編教材

項目化學習的實施路徑

河北省秦皇島市教育科學研究所特級教師楊葛莉在《中國教育學刊》2019年第12期上撰文認為，對初中語文統編教材進行項目化學習設計，教師可以這樣去思考。首先，細化或深化單元主題，拓展閱讀資源以輔助學習任務的完成。比如，七年級下冊第二單元主題是“家國情懷”，4篇課文從不同角度表達了對國家情懷的理解，但是學生在理解“天下國家”時存在局限，為此，教師可以把本單元的項目化學習主題確定為“我的文學家國”，從文學角度讓學生閱讀不同時期、不同題材表現家國情懷的作品，深化對家國情懷這一文化現象的理解。可以設計如下項目化學習任務：①理解家國情懷的內涵與價值;②了解愛國文學作品的類型;③學習抗日救亡作品的抒情;④開展愛國文學作品朗誦會和《我的文學家國手冊》發布會。其次，整合綜合性學習與相關單元內容，提煉學習項目。八年級上冊第六單元“身邊的文化遺產”與八年級下冊第一單元“民俗風情”內容相近，教師可以設計“探尋民間風俗”學習項目，以為家鄉撰寫文化遺產項目申報書為核心任務，設計解讀民俗、了解身邊的文化遺產、感受作家筆下的民俗、完成申報書寫作等子任務，將單篇課文的學習放在真實情境中進行。

創新整本書閱讀的方法

浙江師范大學教授蔡偉、碩士研究生趙丹，浙江魯迅中學教師李莉在《課程·教材·教法》2019年第12期上撰文認為，當學生不再擁有大塊的自主支配的時間閱讀整本書時，教師應創新整本書閱讀教學方法。第一，化整為散。即使整體感非常強的小說也是由不同章節所組成，不同章節有時可以獨立建構，而一些知識性的整本書也可以拆分為幾個相對獨立的部分，如朱光潛的《談美書簡》，去掉前言和結語，共有11個部分，它們雖然共同構成了美學的基本體系，但每個部分又是相對獨立的，可分段閱讀。通過分化組合的方法，可突破時間碎片化帶來的閱讀困境。第二，化實為虛。“實”是指整本書的具體內容，“虛”是指整本書的結構方式、創作方法等。實施整本書閱讀，教師不用細講書中的具體內容，而應指導學生在把握整本書的主題、結構、寫作技巧、語言特點的基礎上，實現對整本書的深度閱讀，做到舉一反三。

如何促進學生對科學概念的理解

浙江省杭州經濟技術開發區景苑小學校長邵鋒星在《現代中小學教育》2019年第12期上撰文認為，促進學生對科學概念的理解，教師在教學中要做到以下幾點。首先，在學習連貫性內容的基礎上，系統發展對科學概念的理解，比如：在單元內部，以學習主題引領事實間的聯系;在同一學段單元之間，保持概念的連貫性;隨著年級的升高，發展更為復雜的概念。其次，將事實性目標轉化為學生能夠理解的概念性目標，在教學設計中融入元認知策略，比如：提示學生與先前所學知識進行比較，看看自己的認知發生了哪些變化;為學生提供學習記錄單、科學詞匯、圖表等思維工具，促進學生對科學概念的理解。最后，幫助學生掌握科學探究的方法，如實驗歸納法、控制變量法等，以獲得對概念的整體理解。

“數學規定”教學的三個策略

江蘇省南京市教育科學研究所科研員劉權華在《教學與管理》2019年第12期上撰文認為，學習“負負得正”“零向量的方向是任意的”等“數學規定”內容時，教師可以采用以下策略：一是間接查詢，比如學習數學概念，要讓學生知道這個概念出現的必要性，促使其主動查閱相關資料;二是經驗比擬，有的“數學規定”無法進行分析推導或邏輯證明，可以通過生活常識遷移或借助生活經驗來比擬，如將“負負得正”的規定比擬為“反面的反面是正面”“向后轉，再向后轉還是原來的方向”等;三是否定假設，當學生不理解“數學規定”或者從正面難以進行說明時，可以從反面入手，假如沒有這個規定或不這樣規定，探究將會出現不合理的情形。

大概念視域下地理教學的對策

西安交通大學蘇州附屬中學教師王晨光在《地理教育》2020年第1期上撰文認為，大概念是指有組織、有結構的知識和模型，它能使許多分散的知識和技能相互聯系并具有一定意義。基于大概念視域下的地理教學，教師要根據教學重點提煉大概念，并圍繞大概念設計一系列問題引導學生開展學習活動。以“農業區位選擇”這一大概念為例，可以設計如下學習活動：選擇農業生產活動適宜的地區;探究農業生產活動與環境問題;綜合考慮氣候、地形、交通等因素選擇農業區位;解釋某些地區農業生產活動變化的原因;對某些地區農業發展進行解釋、評價，提出改進措施。需要注意的是，教師在設計問題與學習活動時，應盡可能地為學生提供“學習支架”，引領學生對所學知識進行總結、歸納，學會自主建構大概念。

（責編 歐孔群）