整體感知文言文特點(diǎn) 把握文章敘事主線

羅海燕

在語(yǔ)文統(tǒng)編教材中，三年級(jí)上冊(cè)第八單元第24課《司馬光》是整個(gè)小學(xué)階段學(xué)生所學(xué)的第一篇文言文。本單元編者意圖中的“語(yǔ)文要素”包括“學(xué)習(xí)帶著問(wèn)題默讀，理解課文的意思”和“學(xué)寫(xiě)一件簡(jiǎn)單的事”兩點(diǎn)，“人文主題”是“美好的品質(zhì)”。

著名語(yǔ)言學(xué)家、教育家王力先生在《古代漢語(yǔ)》中指出：“文言是指以先秦口語(yǔ)為基礎(chǔ)而形成的上古漢語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)言以及后來(lái)歷代作家仿古的作品中的語(yǔ)言。”文言文也就是用文言所寫(xiě)成的文章，即上古的文言作品及歷代模仿文言的作品。基于多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者深知，因?yàn)槲难院臀难晕囊呀?jīng)遠(yuǎn)離學(xué)生當(dāng)下生活，小學(xué)生學(xué)習(xí)文言文特別吃力。

對(duì)于小學(xué)階段的古詩(shī)文教學(xué)，語(yǔ)文統(tǒng)編教材總主編溫儒敏教授說(shuō)過(guò)：“怎樣教好古詩(shī)文的課？最好的辦法就是反復(fù)誦讀，讀得滾瓜爛熟，不用有過(guò)多的闡釋，也不要太多活動(dòng)，寧可多讀幾遍、多讀幾篇。”由此可見(jiàn)，“多讀”是溫儒敏所倡導(dǎo)的古詩(shī)文教學(xué)核心思想。因此，盡管本單元“語(yǔ)文要素”中有所謂“帶著問(wèn)題默讀”的要求，但筆者以為，此文教學(xué)不宜作為默讀訓(xùn)練的“例子”，反倒更應(yīng)倡導(dǎo)“誦讀為要”的思想。為了幫助學(xué)生學(xué)好這第一篇文言文，結(jié)合本單元編者意圖，筆者認(rèn)為，本課教學(xué)應(yīng)緊緊抓住朗讀、復(fù)述、感悟文言文特色三個(gè)語(yǔ)文要素和一個(gè)“美好的品質(zhì)”人文主題，從“讀好停頓培養(yǎng)語(yǔ)感→抓關(guān)鍵詞復(fù)述故事→文白對(duì)照體會(huì)文言文特色→緊扣人文感受品質(zhì)”入手，引領(lǐng)學(xué)生整體感知文言文語(yǔ)言特色，把握文章敘事主線，為“學(xué)寫(xiě)一件簡(jiǎn)單的事”積累習(xí)作經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然，教師在教學(xué)中還應(yīng)注重調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，切實(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的興趣，使之愛(ài)上閱讀文言文。

一、通過(guò)讀好句讀停頓，感受文言文閱讀的節(jié)奏，培養(yǎng)文言文誦讀的語(yǔ)感

小學(xué)階段文言文閱讀以朗讀為主，最好能夠熟讀成誦。“誦讀”除了要讀出聲音，還要讀出節(jié)奏和韻味，只有反復(fù)多次才能見(jiàn)效，進(jìn)而達(dá)到“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”的效果。“誦讀”，是《司馬光》這篇文言文教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該落實(shí)的第一個(gè)“語(yǔ)文要素”，對(duì)應(yīng)于該課課后練習(xí)第一題“跟著老師朗讀課文，注意詞句中間的停頓。背誦課文”。教師在教學(xué)中可以嘗試多種誦讀方法。

首先讓學(xué)生自由朗讀課文，初步感受本文與平時(shí)所讀課文的不同。通過(guò)自由朗讀和師生小結(jié)，學(xué)生對(duì)文言文有了初步感受，很容易說(shuō)出本課“比以前學(xué)的課文短”“自然段比別的課文少，只有一段”“字?jǐn)?shù)很少，只用了30個(gè)字”，還有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)了“古時(shí)候有的東西和我們現(xiàn)在的說(shuō)法不一樣，比如他們說(shuō)‘甕而不說(shuō)‘缸”等。

接著教師范讀，要求學(xué)生注意聽(tīng)好每個(gè)字的讀音和詞句間的停頓。

之后是學(xué)生借助拼音自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，邊讀邊畫(huà)出本課的生字和不認(rèn)識(shí)的字。

最后是誦讀指導(dǎo)。經(jīng)過(guò)聽(tīng)范讀和兩次自由朗讀后，學(xué)生已然可以解決課文中生字、難字的讀音，但讀好“停頓”是個(gè)難點(diǎn)。要把握好文言文誦讀的停頓，就要注意誦讀中的句讀，句讀讀好了，也就意味著掌握了文句的意思。要突破這個(gè)難點(diǎn)，教師可重點(diǎn)介入長(zhǎng)句句讀指導(dǎo)，如“光/持石/擊甕/破之”等，并用自己的示范領(lǐng)讀，帶領(lǐng)學(xué)生讀好每一個(gè)句子的停頓，讓學(xué)生切實(shí)感受到文言文誦讀“聲斷氣不斷，聲斷氣連”的節(jié)奏美。

學(xué)生通過(guò)多次反復(fù)誦讀，可慢慢感受到文言文誦讀的趣味，語(yǔ)感會(huì)慢慢習(xí)得，如此這般的短文背誦自然不在話下。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師可通過(guò)“看著板書(shū)試背、擦掉板書(shū)再背”等方式組織學(xué)生進(jìn)行多種方式的背誦練習(xí)，達(dá)成課后第一題學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、通過(guò)抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，把握文章敘事主線，復(fù)述課文故事

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱課標(biāo)）對(duì)第二學(xué)段“閱讀”在內(nèi)容理解方面的要求是“能初步把握文章的主要內(nèi)容”。小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材執(zhí)行主編陳先云在教材培訓(xùn)會(huì)上談到三年級(jí)文言文教學(xué)時(shí)指出：“從三年級(jí)開(kāi)始，我們就要學(xué)生練習(xí)詳細(xì)復(fù)述。”而所謂“復(fù)述”，就是“用自己的話講一講”。

對(duì)應(yīng)于單元語(yǔ)文要素“理解課文的意思”和“學(xué)寫(xiě)一件簡(jiǎn)單的事”，該課在課后練習(xí)中設(shè)置了第二題“借助注釋，用自己的話講一講這個(gè)故事”。針對(duì)《司馬光》一課，“理解課文的意思”其實(shí)不難，因?yàn)楸菊n所講故事學(xué)生早已耳熟能詳，“用自己的話講一講這個(gè)故事”的重點(diǎn)是依托本課課文內(nèi)容展開(kāi)“復(fù)述”，而“復(fù)述”對(duì)三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)還是一個(gè)學(xué)習(xí)難點(diǎn)，需要教師為學(xué)生搭建相應(yīng)的學(xué)習(xí)支架。教師可提示以下兩種學(xué)習(xí)方法：一是借助注釋讀通文章;二是厘清故事脈絡(luò)，抓住課文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，把握文章敘事主線，再用自己的話把故事講清楚。借助注釋學(xué)習(xí)的方法，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，無(wú)須贅述。如何尋找關(guān)鍵詞呢？依據(jù)本文敘事結(jié)構(gòu)單一的特點(diǎn)，教師可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住簡(jiǎn)單敘事中能夠體現(xiàn)故事脈絡(luò)的關(guān)鍵動(dòng)詞，比如本課中的戲、登、跌、棄、擊、活六字，厘清其先后順序，便能讓故事“言之有序”;再配合相關(guān)人物，結(jié)合自身對(duì)故事場(chǎng)景等方面的理解和想象，便可完成“復(fù)述課文故事”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

師：這個(gè)故事圍繞主人公司馬光，（指著板書(shū)）“先寫(xiě)了”司馬光和小朋友在庭院嬉戲，發(fā)生了意外;“接著寫(xiě)了”司馬光怎么救人;“最后寫(xiě)了”落水的孩子得救了。作者就是這樣，按照事情的——起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果（生齊答，師板書(shū)）——來(lái)寫(xiě)。是的，按照這樣的順序，就把故事寫(xiě)清楚了。如果讓你來(lái)講一講這個(gè)故事，你能按照這樣的順序講下來(lái)嗎？請(qǐng)注意這幾個(gè)關(guān)鍵詞（課件出示“戲——登——跌——棄——擊——活”）。另外，注意用上看注釋的方法，讀通讀懂課文。然后自由練習(xí)，跟同桌講一講這個(gè)故事。

學(xué)生自由練習(xí)講故事，老師巡視指導(dǎo)。

師：誰(shuí)能講講這個(gè)故事？

生1：一天，一群兒童在一座庭院里玩耍，一個(gè)小朋友爬上了假山，登上了甕，一不小心掉進(jìn)了裝滿水的甕里。這個(gè)時(shí)候，其他小朋友都嚇跑了，只有司馬光找來(lái)一塊大石頭，砸破了甕，水流了出來(lái)。于是，小朋友得救了。

師：真棒，用自己的話根據(jù)關(guān)鍵詞的提示，把故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果都講清楚了。還有誰(shuí)想試試？

生2：一群小孩在庭院里玩，一個(gè)小孩爬到了水缸上，一不小心，腳一滑，掉到了水缸里。其他孩子受到了驚嚇，紛紛跑去找大人。而司馬光很冷靜，在積極想辦法，忽然，他靈機(jī)一動(dòng)，想到了一個(gè)好辦法。只見(jiàn)他拿起一塊大石頭，使勁砸向水缸，水涌了出來(lái)，那個(gè)孩子終于得救了。

師：他講清楚了嗎？

生：講清楚了。

師：這位同學(xué)不僅按順序把故事完整、清楚地講了出來(lái)，有的地方還加入了自己的想象，讓這個(gè)故事聽(tīng)起來(lái)更加跌宕起伏、扣人心弦。

學(xué)生把握文章主要內(nèi)容，用自己的話復(fù)述故事，除了能夠加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，還有助于發(fā)展學(xué)生的思維。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)并重。”統(tǒng)編教材在強(qiáng)調(diào)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的基礎(chǔ)上，還注重發(fā)展兒童的思維能力。

三、通過(guò)巧用文白對(duì)照，深刻體會(huì)文言文特點(diǎn)，講好課文故事

古代漢語(yǔ)、近代漢語(yǔ)、現(xiàn)代漢語(yǔ)一脈相承，現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)則很多來(lái)自古代漢語(yǔ)。言文分離、行文簡(jiǎn)練是文言文的主要特點(diǎn)。《司馬光》課后練習(xí)第三題“這篇課文和其他課文在語(yǔ)言上有什么不同？和同學(xué)交流”便直接指向文言文的語(yǔ)言特點(diǎn)，較前文“說(shuō)說(shuō)這篇課文與之前所學(xué)課文有什么不同”的問(wèn)題又進(jìn)了一步。教學(xué)過(guò)程中，教師要讓學(xué)生明白地說(shuō)出文言文與現(xiàn)代文之間“語(yǔ)言表達(dá)上有什么不同”，可以采用文白對(duì)照的方法，讓學(xué)生結(jié)合自己在之前朗讀、理解中的體會(huì)，將本文與其他課文、與自己講的故事進(jìn)行比較。

師：聽(tīng)了同學(xué)們的故事，老師忍不住也想來(lái)講一講這個(gè)故事了。老師還有個(gè)小請(qǐng)求，老師講完一個(gè)意思，同學(xué)們就念出課文中與老師所講的故事內(nèi)容一致的句子，行嗎？

生：行。

師：古時(shí)候，有個(gè)孩子叫司馬光。一天，他和小朋友們?cè)谕ピ豪锿妗Ｍピ豪镉凶偕剑偕较旅嬗幸豢诖螽Y，甕里裝滿了水。有個(gè)小朋友爬上甕，一不小心，失足掉進(jìn)了甕里。

生：（齊讀）群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒(méi)水中。

師：誰(shuí)來(lái)接著往下講？

生1：別的小朋友都驚慌了，有的哭，有的喊，還有的跑去找大人。司馬光沒(méi)有慌，他搬起一塊大石頭，使勁砸向那口甕。甕被砸破了，水“嘩啦，嘩啦”地涌出來(lái)，掉到甕里的小朋友得救了。

生：（齊讀）眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。

師：故事講完了，思考還在繼續(xù)。我們用那么豐富的語(yǔ)言去描繪，作者只用了30個(gè)字就講清楚了，你們覺(jué)得這篇課文的語(yǔ)言和其他課文相比，和我們剛才自己講的故事相比，有什么不同？

生1：課文語(yǔ)言特別短。

生2：別的課文都是用很多個(gè)句子來(lái)描述，《司馬光》這篇課文只用一句話就能把整個(gè)故事寫(xiě)清楚了。

師：仔細(xì)看，是幾句？

生2：是兩句。

師：是啊，兩句話就把一個(gè)故事講清楚了，語(yǔ)言多精煉啊！還有誰(shuí)想說(shuō)？

生3：這篇課文中，一個(gè)字的意思就代表了我們平時(shí)兩三個(gè)字的意思。

師：（問(wèn)全班）你們發(fā)現(xiàn)了嗎？（生紛紛點(diǎn)頭）就像大家所說(shuō)的，文言文的表達(dá)很短，很精煉。它雖然簡(jiǎn)短卻不簡(jiǎn)單，簡(jiǎn)練又精彩。

在比較文言文與現(xiàn)代文在語(yǔ)言上的差異這個(gè)問(wèn)題上，老師們不要設(shè)過(guò)高要求。小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)責(zé)任編輯徐軼老師在全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材培訓(xùn)會(huì)上就“三年級(jí)語(yǔ)文教科書(shū)編排思路與內(nèi)容解析”所作的專題報(bào)告中強(qiáng)調(diào)：“這篇課文（指《司馬光》）和其他課文在語(yǔ)言上有什么不同？學(xué)生能發(fā)現(xiàn)什么就是什么。”是的，因?yàn)檫@是學(xué)生初次接觸文言文，要珍惜他們的“第一次”發(fā)現(xiàn)，不要拔高要求，學(xué)生只要能說(shuō)出自己的感受與認(rèn)識(shí)，教師就要充分肯定，切實(shí)保護(hù)其學(xué)習(xí)文言文的興趣。

四、通過(guò)圖文對(duì)照，扣緊人文主題，感悟人物“美好的品質(zhì)”

課標(biāo)明確指出：工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材以“人文主題”和“語(yǔ)文要素”雙線組織單元教學(xué)內(nèi)容，做到“工具性與人文性兼顧”。三年級(jí)上冊(cè)第八單元的人文主題是“美好的品質(zhì)”，單元課文中的人物司馬光、英子、列寧、白求恩，既有名人也有普通兒童，既有古代的文學(xué)家也有現(xiàn)代的革命家，在他們身上都體現(xiàn)了人物“美好的品質(zhì)”。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)感悟人物“美好的品質(zhì)”，也是不容忽視的教學(xué)內(nèi)容。那么，《司馬光》這篇課文中，體現(xiàn)了小司馬光怎樣的品質(zhì)呢？他的哪些“美好的品質(zhì)”值得今天的孩子們學(xué)習(xí)呢？對(duì)此，教師不能生硬地“告訴”學(xué)生，而應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)細(xì)讀文本和觀看插圖，以圖文對(duì)照的方式，品讀、觀察、思考、討論，重點(diǎn)體會(huì)小司馬光遇事不慌、沉著冷靜、聰明機(jī)智，用自己的智慧保護(hù)同伴的美好品質(zhì)。

小學(xué)階段的文言文教學(xué)，應(yīng)教給學(xué)生基本的學(xué)習(xí)方法，啟迪學(xué)生的思維，再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用課堂中學(xué)到的方法，去閱讀更多的文言文，不斷拓展閱讀的“寬度”和思維的“深度”，體會(huì)文言文的獨(dú)特魅力，努力成為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承人。

參考文獻(xiàn)

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（責(zé)編 白聰敏）