多措并舉 科研興校

蒙秀溪

從一名普通教師成長為桂林市優秀教師、自治區優秀教師，桂林市希望小學（以下簡稱希望小學）教師羅莉的成長，得益于該校對教師科研能力培養的重視。“近年來，學校大力培養老師的科研能力，改變了我的教育觀念和教學模式，極大提升了我的專業水平。”羅莉說。

2011年，希望小學提出“科研興校”的理念，取得了一定的成績，但仍有部分教師處于“被動做教研”的狀態。2014年，該校采取一系列有效措施，充分調動教師參與教研的積極主動性，教研工作取得長足發展。

多種方式營造教研氛圍

2013年6月，希望小學對全體教師進行了一次前期測評，分語、數、英、屬科4個組發放了60份調查問卷。此次測評發現，有83.3%的教師選題能力有待提高，90%的教師發現和研究問題的能力較弱，55%的教師還不完全清楚做科研課題的基本步驟。

在對測評結果進行有效分析的基礎上，希望小學于2014年開展了“希望小學教師教育科研能力培養的實踐研究”，決定以課題研究之力激活學校的教研。“自從開展課題研究之后，學校的科研工作逐漸走上了系統化、規范化的道路。對老師們的指導也更加詳細和有針對性了，老師們的科研能力得到了大幅提升。”該校教師蘇琬淋感慨說。

如何實現課題研究的規范化管理？希望小學首先成立了“課題中心組”，擬定了兩項制度，即課題中心組活動管理制度、教師個人課題管理制度。前者主要針對教師的學習和獎勵，設置了詳細的培訓計劃，并對個人立項課題給予相應的經費支持;后者則細分為學習和研究制度、課題檔案制度、教學反思制度、經費保障制度、課題研究獎勵制度等，針對課題研究的各項管理工作進行細化管理，確保有效推進教師個人課題研究工作。

為了消除教師的顧慮，調動教師參與教研的積極性，希望小學采取榜樣激勵、骨干先行等激勵措施。首先，要求學校的所有領導都要積極參與教育科研工作，必須立項親自組織實施的課題;其次，所有骨干教師要積極參與各級各類課題研究，有條件、有能力者可主持相應學科的課題。

“以前，我總覺得做研究、做課題是教育專家們的事情，而且對于如何找到合適的研究方向、研究方法，我是毫無頭緒。如今，通過校領導和骨干教師們的親身實踐、示范和帶領，消除了我的畏難情緒，讓我掌握了很多做課題研究的方法。”希望小學教師秦潔說。

2015年，秦潔剛到希望小學任教便參與課題研究。那時，大學剛畢業的她缺乏教學經驗和獨立完成課題的經歷，這讓她頗為迷茫。后來，在校領導的幫助下，她克服各種困難，成功立項市級個人課題——“小學中年級數學課堂學生提問能力的現狀與對策研究”，并于2017年12月以合格等級順利結題。

有效提升教師教研能力

提升教師教研能力，不僅要營造一種全員參與的氛圍，更重要的是要從根本上提升教師發現問題、分析問題、解決問題、形成課題等方面的能力。

對此，希望小學教師莫玉香深有感觸。2006年，她進入該校任教，雖然那時她已經有多年教學經驗，但對于做課題還是“一無所知”，“聽說過‘課題二字，卻從未做過，也沒有發表過什么論文”。進入希望小學后，莫玉香開始接觸課題，逐漸了解做課題的步驟、方法，教研能力得到了一定的提升。她告訴記者，“真正得到大幅提升，是在2014年以后”，而這一契機，就是“希望小學教師教育科研能力培養的實踐研究”的實施。

2013年的前期測評，不僅讓希望小學發現了教師教研能力普遍較弱的問題，還促使該校對造成此問題的原因進行了深入分析。“在分析中，我們發現老師們教研能力較低，是因為缺乏各方面的能力，如有些老師不知道如何發現和研究問題。”該校副校長、課題負責人李桂芳告訴記者。基于這樣的認識，希望小學將教師教研能力細分為五大板塊——發現問題能力、預測設計能力、信息篩選能力、實施操作能力、書面表達能力，然后針對各個板塊采取有針對性的培養措施。

希望小學與廣西師范大學相鄰，加上桂林市疊彩區大力實施“優師強校工程”，更為該校利用高校資源創造了有利條件。近年來，該校積極組織教師到廣西師范大學進行課題研究理論學習。莫玉香早在五六年前便參加了這樣的學習，專家教授從研究方法、信息收集處理法等方面對該校教師進行指導，并適時跟蹤該校教師的課題研究情況，及時解答教師們的疑惑。“在教授的指導下，我學到了很多研究方法，教研能力切實得到提高。”莫玉香說。

在加強與高校合作的同時，希望小學重視校內培訓，制定了“教師科研能力培養三步驟”：第一步是理論學習，給教師免費贈送教育理論書籍，并要求教師在閱讀過程中做好讀書筆記、寫好閱讀心得，擬寫好個人課題研究規劃;第二步是方法傳授，由學校領導、骨干教師或校外專家，與教師分享做課題的方法、心得;第三步是提供學習范例，通過校內骨干教師、兄弟學校名師的優秀課題實踐范例，向教師展示研究方法、課題策略、教研故事等，引領和激發教師教研的積極性。

一系列有效舉措，有效提高了希望小學教師們的理論水平以及問題意識、研究意識、行動意識，為教師開展教研工作提供了必要的支撐。

付諸行動，收獲碩果

“學校很重視提升我們的教研能力，也很重視培養我們的行動意識，鼓勵我們多發現問題、多做研究、多寫文章。現在，我們幾乎每一個人都有自己的課題。”希望小學教師唐月紅說。

為了讓教研工作落到實處，希望小學提出了“五個一”方案：“1個課題實施方案”，要求每位教師在開展相關研究之前，都要提交一份實施方案，按學校規定的課題方案表格填寫課題申請，對教師課題研究工作進行規范管理;“1節研究課”，要求每位研究者每學期上一節研究課，展示個人課題研究的關注點、內容以及解決問題的辦法和過程，然后組織全體教師進行研究討論;“1篇課題相關的主題博文”，要求每位教師每個月都要撰寫一篇與課題研究相關的反思博文，每個月底前上傳到自己的博客，由學校領導對教師存在的問題、疑惑進行及時反饋;“1篇課題相關論文”，要求每位教師每月對撰寫的博文進行提煉，從中選擇一個研究點，撰寫一篇相關的課題論文;“1篇課題結題報告”，要求每位教師嚴格按照市級課題的結題報告模式，撰寫個人課題結題報告，積極與市級課題研究接軌。

希望小學的“五個一”方案遵循“教中研、研中教”的原則，切實將教研工作與教學工作結合了起來，讓教師在實踐中感受到教研的魅力。“在我看來，做課題的過程就是一個‘逼→富→福的過程。在這個過程中，逼著自己不斷學習、不斷豐富知識，然后感受到研究的幸福。雖然過程很痛苦，但結果很幸福！”該校教師雷紅玲頗有感觸地說。

在希望小學采訪過程中，不斷有教師向記者反饋：“做教研很累，但很有收獲。”“原來，教研也不是我們原來想的那么困難，它其實挺可愛！”“教研能力是一個老師必備的技能。”……

經過近七年的努力探索，希望小學取得了豐碩的教研成果。截至目前，該校獲立項個人市級課題36個，已結題35個。2014年，該校順利完成3個市級B類重點課題，2016年完成3個市級教師專業發展專項課題，其中有2個獲得優秀等級，同年結集出版科研成果《幸福花園》一書。

“教師教研能力的高低直接影響到學校的發展。今后，我校將一如既往，不斷探索發展教育科研的新路子、新方法，將學校的辦學水平推向更高的層次。”希望小學校長吳青松說。

（責編 蔣海蘭）