淺析小學語文閱讀教學中的趣味教學

王德發 王璐

摘 要：在新課改的發展要求下，語文學科受到了越來越多的重視。但是，目前，我國小學語文閱讀教學中，仍存在學生學習興趣不高的問題，需要教師采取趣味教學的方法。本文針對小學語文閱讀教學，探究了趣味教學的路徑和策略，通過創建合理的語文教學情境，增加師生之間的交流，強化互動，培養和增強小學生的語文閱讀能力。

關鍵詞：小學教育;語文閱讀;趣味教學;閱讀能力

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B

【文章編號】1008-1216（2020）01B-0064-02

語文是一門基礎性學科，有著綜合性較強的特點，小學語文教育要重視培養學生的實踐能力，閱讀作為重要的實踐途徑，小學語文教育中必不可少的組成部分，教師應結合現代小學生的性格特點，在閱讀教學課堂上，采用趣味教學法，提高學生的閱讀樂趣，激發學生的積極性，培養學生形成良好的閱讀習慣，使學生在輕松愉悅的教學環境下，享受語文閱讀帶來的樂趣。

一、創建合理場景導入文章

在小學語文閱讀教學中，教師需根據教學內容設計出相關課件，構建出完整的教學框架。設計合理的文章導入方式，能夠幫助學生理解文章，加深閱讀印象，使學生對文章產生更深入的理解，掌握文章內容的重點。

比如在《記金華的雙龍洞》這一課教學的過程中，作者描述了自己在浙江金華的游覽經歷，對北山雙龍洞的美麗景色進行了詳細的描寫。文章內容豐富，有對各色映山紅的描寫，還有“粉紅色的山”;對溪流聲的描寫也很特別，作者形容溪流聲“不停變換調子”。這些情景多數小學生是沒有見過的，在作者的描寫下可以想象金華雙龍洞的美景，但是卻沒有具體和深刻的認識。。這是語文閱讀教學中常見的問題，教師可以先將文章內容中較為常見的溪流、小船等事物進行整合歸納，引導學生描述自己曾經見過的溪流、小船等景象。

通過詳細講解文章內容，讓文章內描繪的雙龍洞景象在學生腦海中產生想象空間。讓學生提出問題，再應用現代化信息技術，比如運用多媒體播放等播放圖片和相關視頻，向學生直觀展示內容，在聽覺和視覺的刺激下，學生可以具體形象地感受雙龍洞的美景，這樣展示教學能夠激起學生的閱讀興趣，讓學生在腦中展開想象，對文章內容可以產生更加深刻的記憶，加深體驗，體會到文章內容之美，語文教師還可以制作有關課程的小故事穿插其中，增進學生對課本內容的體會。

二、設計有效提問加強互動

在小學語文閱讀課堂上，教師可設計出合理的問題進行互動教學，提高學生的閱讀興趣，提升學生的閱讀理解能力，掌握閱讀文章的中心思想。教師要結合實際情況，對文章內容進行分析和整合，將文章重點進行歸納，再結合學生特點制定貼近生活的問題來互動提問，從而使閱讀課堂變得輕松高效。

比如在教材文章《兩個鐵球同時著地》這一課的教學中，語文教師在進行閱讀教學之前，可以制定出跟課本內容有關的趣味性問題，以此激活學生的閱讀欲望和探索興趣。例如，伽利略在被人們嘲諷的時候體現出了對科學的執著精神，通過“如果你是伽利略，你會怎么回答？”“兩個球哪個更重、哪個更輕？”“人們為什么不敢找亞里士多德的錯處？”等問題，積極引導學生參與回答。帶有爭議性的問題很容易激發學生的興趣，各有看法，教師再向學生展示課前準備好的道具，一個鐵球和一個輕便的乒乓球，提問“將兩個球由同一個高度扔下去，哪個球的下落速度更快呢？”這時學生幾乎都會回答是鐵球，因為鐵球較重，教師此時向學生拋出“猜錯了”的結論，引導學生一起閱讀文章《兩個鐵球同時著地》，找一找其中的答案和原因。

小學生的好奇心被激起，更愿意參與到互動交流中來，課堂更加具有趣味性，學生的積極參與使得課堂的有效交流增加，語文教學課堂氣氛更加活躍輕松。合理適當的互動增強了學生的閱讀學習興趣，在互動實踐中融入閱讀方法和技巧教學，提高學生的閱讀學習興趣，提升小學語文閱讀教學的效率。

三、給予適當表揚增強信心

小學生的年齡特點明顯，容易情緒化，性格特點單純，想法較為簡單，面對教師的表揚和肯定，心理上會感受到很大的滿足，在學習上備受鼓舞，對語文閱讀學習充滿熱情。語文教師要以學生特點為出發點，結合實際情況，針對學生在閱讀課堂中的表現加以合理、中肯的評價。

例如“你讀得真好！準確、流利，還富有感情！”“后鼻音讀得真準，請你帶領大家讀一遍好嗎？”“謝謝你，你說的很正確，若聲音再響一點點就更好了。”“雖然你說的不完全正確，但你能積極舉手，勇氣可嘉！”等激勵性語言，使學生真切地感受到自身受到贊許和肯定，拉近學生和教師之間的距離，改變以往教師始終處于權威地位的教學模式。以培養學生的閱讀興趣為首要目的，才能引導學生養成長久的閱讀習慣，對閱讀學習保持自信，積極主動地配合教師完成學習任務，排除學生面對提問或課堂任務時可能產生的負面情緒。

趣味教學，作為語文閱讀的重要組成部分，在學生取得一定成績時進行適當地肯定與鼓勵，激勵學生不斷進步，來自教師的表揚能夠使學生增強閱讀的信心，提高閱讀興趣。

比如在進行《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇文章的講解時，老師可以創建相關的情境，引導學生在課堂上進行角色扮演，對某一行為進行兩方面的判斷和描述，從“精彩極了”和“糟糕透了”兩個角度出發，列舉出合理的事件。比如“你得獎啦”“你的試卷得了高分！”等，將學生分為兩組，對事件從“精彩極了”和“糟糕透了”兩個方向進行點評，引導每一個學生都參與到討論中來，并且從兩個方面都要進行評價，拓展學生的思維方式，提高小學生對于語文課堂的參與興趣，引導學生參與進來進行深入閱讀教學。最后根據實際情況，結合每一個參與活動的學生的個人特點，進行點評分析，并且對有突出表現或有進步行為的同學進行表揚和獎勵，使學生在合理地鼓勵、表揚和點評中，增強語文閱讀的信心，提高語文閱讀興趣。

四、創建小組討論給予尊重

由于每一名學生都有其特有的家庭教育環境以及各不相同的成長環境，小學語文教師要重視小學生的心理狀態，學生會呈現出不同的狀態，語文學科基礎素養層次不齊，個性特點各有差別。有一些學生對語文知識和閱讀教學的接受度較高，但是有一部分學生比較偏愛理科，難以體會到語文教育中的人文樂趣。

因此，小學語文教師要對學生的個性特點和心理狀態進行探索分析，制訂具有針對性的教學方案，引導學生進行閱讀思考，開展小組討論活動。

比如，針對小學語文教材內容《有趣的動物共棲現象》這篇文章，文章內容新奇有趣，有兇猛強大的鱷魚，也有弱小無比的小雀。小學生對于沒有親眼見到過的動物共棲現象。有很廣闊的想象空間。

此時為了加強學生對文章內容的理解，語文教師可利用多媒體技術，為學生進行動物圖片或視頻的展示，組建起討論小組，請學生舉例講講自己見到過的動物共棲現象，將文章內容延伸拓展，在小組中進行分析和討論。合理的小組討論活動能夠將學生凝聚在一起進行觀點分享，各種不同的看法碰撞在一起，討論過程會更富趣味性，學生之間互相學習，參考彼此的觀點，增加學生的文學積累，為學生提供展現自我的機會。

進行小組討論時，語文教師要以學生為主體，凸顯學生的課堂地位，耐心傾聽和采納學生的意見，在互動交流中給予肯定、鼓勵與指導，激活課堂中學生的閱讀學習興趣，使學生在閱讀中得到尊重、肯定和知識，從而享受閱讀，增強語文閱讀能力，提高小學生語文學科的綜合素養。

綜上所述，在語文閱讀教學中，教師應豐富教學手段，合理實施趣味教學法，激發學生的語文閱讀興趣，使閱讀教學更有激情，閱讀課堂氣氛更加愉快，為小學生的語文閱讀教育搭建起一個溝通平臺，使學生在良好的學習情境中，享受閱讀的樂趣，強化語文閱讀能力和語文學科綜合素養。

參考文獻：

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