整合課堂內外，立體式培養語言能力

王波濟

摘 要：在高中語文教學中，教師要結合課堂內外，構筑立體式的課堂，促使學生提高語言能力。教師可以指導學生捕捉課內外話題，勇敢發表意見;拓展課內外時空，搭建表達平臺;組織學生參加課內外實踐活動，加強互動對話;展開讀說結合的活動，夯實基礎。這些方法都能整合課堂內外，幫助學生構筑立體化的語言訓練體系。

關鍵詞：課堂內外;語言能力;高中語文

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B

【文章編號】1008-1216（2020）01B-0035-02

語言建構和運用是語文核心素養的重要組成部分，在語文教學中要促使學生學會主動積累、整合，嘗試提高語感，發展自己的言語經驗。在高中語文教學中，筆者十分注意將學生的課堂學習和課外生活結合在一起，積極構筑立體式的語文課堂，促使學生的語言能力得到全面發展。

一、發表獨特見解，深化靈活思維

在語文教學中，筆者嘗試采用啟發式教學，培養學生語言思維的靈活性。首先從課本中尋找話題，組織學生進行互動交流，鼓勵學生表達不同見解。這樣學生就能在閱讀課文的基礎上，進一步深化對文章的認識。此外，筆者還積極聯通課外，組織學生搜索在網絡上是否也有類似的話題，并引導學生進行交流表達。

例如，在指導學生學習《荊軻刺秦王》一文時，筆者鼓勵學生圍繞課文有關的話題展開交流活動。在引導學生發表個性化見解的過程中，鼓勵學生圍繞課文探討“荊軻刺秦王為何會失敗，你認為荊軻刺秦王的行為是否有可行性”的話題。

學生圍繞該話題展開了激烈的討論。如有學生提出：“將戰爭的勝利寄托在一兩個英雄人物的身上，這種行為是很危險，很不現實的。”此外，筆者還組織學生在課余時間討論自定義的其他主題，如有學生在課余時間觀看了《尋秦記》等和當時歷史背景有關的影視劇作品，并探討了“改編劇如何再現荊軻刺秦王這段歷史”。學生利用微信上傳影視劇片段，并表達了自己的一些看法和感受。

在組織學生圍繞各種主題搜索課內外資料，并進行表達的過程中，筆者鼓勵學生大膽發言，自由表達。這樣既鍛煉了學生思考問題、分析問題的能力，而且也促使學生在發言中提高自身的語言表達能力。

二、拓展時間空間，搭建表達平臺

如果要提高學生的語言表達能力，就要構筑適宜的語言表達情境。為了讓學生更快地進入表達情境，筆者積極拓展時間和空間，搭建表達平臺，鼓勵學生利用互聯網隨時隨地展開互動交流。

在組織學生學習《囚綠記》的過程中，筆者先讓學生圍繞課文的內容進行探討，思考生命存在的意義究竟是什么，從哪些事物中我們也能看到生命的偉大。然后給予學生更多的時間和空間，讓學生閱讀同類型的作品，如《紫藤蘿瀑布》等經典作品。

隨后在自己的身邊展開尋找，探索更多能體現生命可貴的事物，如有學生發現了生長在墻縫中的小草，從小草的身上感受到了生命的偉大。最后筆者要求學生通過錄音等方式記錄自己對于生命的感悟，然后上傳到網絡，和同伴進行分享和交流。如有學生提出：“墻縫中的小草的確很感人，我也曾經看見過，雖然它很弱小，但還是驕傲地生長著，努力向著陽光伸展出葉片。”

在鼓勵學生展開互動交流的過程中，筆者并不規定學生的交流內容，而是鼓勵學生選擇自己感興趣的課內外話題。同時筆者還會注意掌握各種契機，對不同的學生進行不同的引導，促使所有的學生都能積極參與交流活動，鍛煉語言表達能力。

三、設計實踐活動，加強互動對話

為了避免課堂成為教師單方面的講授舞臺，教師應積極組織學生參加各種實踐活動，并加強多元互動對話。筆者就結合課堂學習的內容組織學生參與到課外實踐活動中，鼓勵他們和同伴對話，和社會群體的其他成員對話，這樣學生就能體會如何有邏輯地交流，并從他人處獲取有用的信息。

例如，在學習《我有一個夢想》后，筆者組織學生在課堂上探討自己的夢想，嘗試表達自己對于夢想的理解。如有學生提出：“我長大后要當一名救死扶傷的醫生，而且我絕對不會做有損醫德的事情，一定會努力做好自己的本職工作?！贝撕螅P者又組織學生在課余時間展開采訪活動，分成若干小組，采訪街頭遇到的路人，詢問其是否有夢想，其夢想是否成為了現實。

學生在活動后要上傳自己的采訪錄音，同時還要說說自己采訪后的感觸是什么。如有學生表達自己的感觸：“有夢想的人太多了，但是能實現自己夢想的人卻太少了。不過，我還是始終覺得，有夢想就會有拼搏的方向，每一個人都要有夢想?！?/p>

在課堂上筆者會向學生提出實踐活動的課題，并指導學生如何進行實踐活動，協助學生按照組內異質的原則進行分組。實踐完成后，要求學生提交活動報告，這樣就能看到學生參與實踐活動后有何收獲，并有針對性地進行指導。

四、堅持以讀帶說，夯實深厚基礎

在高中語文教學中，聽說讀寫依然是十分重要的教學內容，筆者在教學中堅持以讀帶說的教學原則，不僅鼓勵學生積極閱讀，而且還鼓勵學生在課余時間圍繞課文的內容進行自主思考和模仿創作。在以讀帶說的活動中，學生不僅能獲取知識，更能鍛煉自己思考、辯論和創作的能力。

在組織學生學習《祝?！窌r，筆者讓學生在課余時間進行讀書沙龍的活動。在活動中，學生可以探討自己對于《祝?！芬晃牡恼J識，同時還可以閱讀魯迅創作的其他作品，討論魯迅作品的創作風格。此外，感興趣的學生還可以學習小說的創作手法，嘗試自主創作小說作品。

這樣以讀帶說的活動給了學生更大的發展空間，學生可以根據自己的能力選擇不同難度的交流內容。如有的學生能力較強，在交流中就嘗試模仿《祝?！返娘L格創作了微型小故事，在小說中諷刺了一些不合理的社會現象。有的學生能力較弱，則選擇表達自己閱讀《祝福》一文后的感受。

在以讀帶說的活動中，學生通過借鑒作者的語言表達方式，能形成良好的語言表達能力，進而增強語感。

五、構建立體化閱讀空間，促進學生深層次理解

學生的閱讀通常依托于情境的營造。因此，教師要為學生的閱讀開發多元化的閱讀資源。雖然班級里有一定數量的閱讀書籍，但與滿足學生的閱讀需求還存在差距。所以，教師要充分利用學校圖書館的藏書資源，制訂閱讀計劃，根據教學可以向圖書館借一個書架放置在教室合適的位置，為學生的閱讀提供更便捷的服務。

在閱讀中，要以學生的語言訓練為主，促進學生語文綜合能力的發展。同時，互聯網是一個巨大的圖書資源庫，教師可以引導學生運用互聯網的搜索引擎查詢相關學習內容，并推薦優秀的閱讀網站。這樣，學生的閱讀就打破了時空的限制，豐富了學生的閱讀體驗。教師可以圍繞學生的語言訓練項目，讓學生通過多元化的閱讀，體驗到語言的魅力。

如，教師可以引導學生分析富有表現力的語言是如何煉成的。在學習《祝?！愤@篇小說時，教師布置學生課前對此文進行預習，學生在課外時間對小說的寫作背景、寫作特點等進行了預習探討，在閱讀中學生產生疑問，可通過互聯網進行交流互動，或學生間進行相互探究，或向教師請教，使互聯網成為了線上虛擬探究課堂，在線下實際課堂教學時，就能達到事半功倍的效果。這樣構建的線上與線下的網絡閱讀立體空間，可以使學生更自主地學習與探索，促進了學生語言能力的提高。

高中語文階段是培養學生語言能力的關鍵階段，因此筆者在授課中積極整合課堂內外各種優質資源，構筑了立體化的訓練體系，促使學生全面培養語言能力。

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