在初中道德與法治課堂中滲透生命教育的策略

【摘要】本文論述在初中道德與法治課堂滲透生命教育的策略：弘揚理念，強化關懷，構建活力課堂;結合熱點，深挖教材，豐富教學資源;創新教學，深化設計，推動實踐活動。

【關鍵詞】道德與法治 生命教育 教學方法

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）02A-0148-02

我國教育部2016年發布《中國學生發展核心素養》文件，其中六大素養之一“健康生活”明確強調“珍愛生命”，這是國家提倡在教育中加強“生命教育”的表現。作為承擔道德素質與法治意識培養任務主陣地的道德與法治課程，其新版課程標準也適時根據核心素養發展要求作出改變，在目標與內容上均增加了“生命教育”，將“生命教育”內容融入學校日常課程，使其常規化，在一定程度上彌補目前“生命教育”不足的局面，且能滿足中學生身心健康成長與道德品質發展的需要，使學生更好地應對社會環境的改變，減少社會風險給其帶來的身心危害。

一、弘揚理念，強化關懷，構建活力課堂

生命教育是一切教育的前提，也是教育的最高追求。生命教育應該成為指向人的終極關懷的重要教育理念，它的基本要求是“以生命為本、全面關照人的需求”。在道德與法治課堂上開展生命教育也應基于此要求，首先通過弘揚“關愛生命”“生命寶貴”等理念，讓學生樹立生命意識，使其認識到在各種利益因素面前，生命因素永遠應該擺在首位。其次，強化教師對學生的生命關懷，讓教師的一言一行成為滲透生命教育的載體。例如，平等關注每一位學生，尊重學生生命個體的差異性、獨特性，并客觀看待他們的優缺點，不進行尊嚴打擊，增強學生學習生活的信心;堅持以生為本，重視生命的能動性，遵循學生成長的身心規律，使學生內心充滿活力;教育要貼近學生生活，注意引導學生進行生命體驗，豐富他們的感知與情感，加深他們對生命的認識與理解，進而使他們更加熱愛生命、珍惜生命。再次，古人云“親其師，則信其道;信其道，則循其步”，羅曼·羅蘭也說過“要撒播陽光到別人心中，總得自己心中有陽光”，教師為人師表，其本身就是進行生命教育的最好范本。中學階段的學生三觀尚未定型，生活經驗、社會意識均缺乏，需要教師作為表率和引導，才能給學生正面的影響。例如，教師無論在課堂上還是生活中，都應該擁有積極向上的心態，言行一致，使表現出的人格魅力及追求生命意義的態度感染學生，贏得學生的尊重和追隨，這樣更有利于教師開展生命教育。

二、結合熱點，深挖教材，豐富教學資源

現用版本的道德與法治教材編排有相當比例的“生命教育”內容，例如，七年級上冊獨立設置了一個有關生命的單元，具體的課題為《成長的節拍》《發現自己》《探問生命》《珍視生命》《師生之間》《親情之愛》等，從人與自身關系、人與他人的關系的角度滲透生命教育內容;八年級上冊增加了人與社會、人與國家的內容——《網絡生活新空間》《社會生活講道德》《做守法的公民》《積極奉獻社會》等，意圖通過引導學生認識復雜的社會，增強國家集體意識，明確自身責任，學會遵紀守法，實現公民或社會人的生命價值。然而，生命的含義深刻雋永，課本的知識容量有限，單靠教師在課堂口頭闡述“生命知識”，很難讓學生全面理解生命、感知生命，因此，有必要對課本知識進行一些拓展，結合當前的熱點，探究生命五彩繽紛的狀態。例如，七年級上冊第八課第二框題《敬畏生命》的“探究與分享”欄目給出了2014年馬來西亞航空公司失聯的MH370客機的材料。材料中提到，在搜尋MH370的過程中，多國聯合花費巨大的人力、物力、財力，這值得嗎？根據此則材料，筆者播放了一段視頻，內容包括電影《紅海行動》中國海軍前往“伊維亞共和國”解救被困僑民、《戰狼2》主人公孤身犯險回淪陷區營救同胞和難民，以及災難發生時國家和普通民眾共同救援的場面，這些社會熱點直接觸動學生的神經，讓他們感受到每一個面臨危險的生命被關懷的人道主義精神，進而理解營救生命無論投入多少精力、物力、財力，都是“值得”的。

陶行知的“生活即教育”理論啟發著一代又一代教師關注生活、關注社會、不脫離現實進行封閉式的課程教學。教師研讀教材能發現，其中所選許多素材均源于現實生活和現實社會，是學生熟悉的家庭、學校、社區等情境，結合社會熱點及學生當下的生活對其中一些話題進行拓展教學，一方面能豐富教學資源，另一方面易引起學生情感共鳴，激發其思考現實、體會現實的追求。例如，八年級上冊第二課《網絡生活新空間》展現了當前的社會熱點，包括移動支付、物聯網、智能手機等內容，由于學生熟悉這些工具、設備且天天在使用，在探討它們帶給人們的益處時，學生滔滔不絕地表達自己的見解。當學生發言完畢，筆者利用課件呈現了一些網絡詐騙、電子詐騙、網絡謠言的現象，立即引發了學生的思考，也獲得了學生的認同，進而進行辨析網絡信息、保護個人信息等知識的教學相對輕松容易得多。

深挖教材生命教育元素，再聯系生活熱點進行教學拓展，在豐富教學資源的同時，能逐漸樹立起學生認識生命、敬畏生命、珍視生命之心。

三、創新教學，深化設計，推動實踐活動

教學活動與課程設計是落實教學目標的有效途徑。教學方式的創新，教學手段的豐富，能夠削減學生面對道德與法治學習的倦怠感和厭煩心理。近年來，教師用多媒體設備輔助教學，在一定程度上增加了教學的新鮮感與生動性，但是仍然需要設計更豐富的活動來促進學生體驗、認識抽象的道德與法治知識。現行教材按單元設計了“運用你的經驗”“探究與分享”“相關鏈接”“拓展空間”等欄目，還增設多種“留白”活動，這為師生對話、師生互動提供了更多的機會，為學生開辟了更大的探索、體驗、實踐空間。例如七年級下冊《揭開情緒的面紗》一課，其中的“探究與分享”欄目要求學生以自己的情緒為題，創編一個小故事。教材中并未直接道出“情緒”對人的生活、生命發展產生的影響，而是讓學生結合自身情況和實際生活，關注自身的情緒，認識情緒的重要作用。這種開放式的探究教學，讓學生尋找到生命體中各種可能性，進而認識到生命的豐富性、獨特性、差異性。

巧妙的教學設計，能夠引領學生直達主題核心，進而對知識有更為深刻的理解。七年級上冊第八課《生命可以永恒嗎》框題的教學目標是向學生滲透“生命有時盡”和“生命有連續”的意識，由此揭示“生命可以永恒嗎”這一問題的答案。進行該框題教學設計時，應以“死亡教育”為貫穿線索，通過“生命有時盡”讓學生認識“生命來之不易”“生命是獨特的”“生命不可逆”“生命也是短暫”這四大生命特性;通過“生命有連續”說明生命傳承是自然規律，讓學生在生育傳承、精神傳承的關系中領悟生命的可貴。

針對“生命來之不易”的內容，教師輔以啟發式教學與體驗式教學，設計一些問題情境與體驗活動，讓學生體會生命的不易。例如，筆者提問：“一個生命的誕生需要經歷什么？”引導學生思考“植物的生長要經歷自然的淘汰過程”“動物的出生要經歷母親辛苦的孕育過程”，進而組織學生開展“三分鐘準媽媽”體驗活動，讓學生在腹部綁扎一個質量約為10公斤的沙袋并自由活動三分鐘，體驗準媽媽在孕期生活的辛苦與生命傳承的不易。

認識到生的不易，進而轉到生的對立面——死亡。如何定義死亡？應該以什么心態面對死亡？教師在教學中引導學生沖破固有的思想去認識死亡，消除對死亡的恐懼和焦慮，具有不小的難度。對此，筆者進行教學設計時，選用了一些為國、為人民犧牲的人物作為案例，通過拔高主題、升華思想的方式，讓學生認識死亡并不可怕;又播放一些百歲老人的生活視頻，表現他們對待死亡的平和心態，使學生樹立正確的死亡觀。

生命是一切活動的基礎，我們應該重視生命，讓教育回歸生命。學校教育應打造道德與法治的平臺，滲透生命意識，強化生命教育，以此引導學生感受生命、熱愛生命、健全人格，全面提升個人素養。

作者簡介：梁廣玉（1981— ），女，廣西玉林人，二級教師，大學本科學歷，研究方向：道德與法治教學。

（責編 黃健清）