小學語文課堂導入語的創新設計

【摘要】本文論述創新課堂導入語的必要性和需要注意的問題，通過幾個小學語文教學實例，展示游戲活動導入、“抖包袱”式導入、學科融合導入、實驗演示導入、前置性作業導入等創新導入語設計實例。

【關鍵詞】小學語文 導入語設計 創新

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）02A-0116-02

俗話說“好的開始是成功的一半”，導入環節是一節課的開始，做好課堂導入，能夠吸引學生注意力，優化教學氛圍，提高教學效率。當前，大部分一線小學語文教師都認識到課堂導入的重要性，且能夠落實該環節，但仍沿用老舊、刻板的模式，經常一句話帶入，或者根據課文主題隨意發起話題，這樣的導入顯得敷衍、無新意，很難收到預期的效果。為了達成更好的導入效果，教師應該勇于創新導入模式，用心做好導入設計。

一、創新課堂導入語的必要性

現階段，我國義務教育課程改革仍在持續推進，許多教學理念隨之更新。課堂導入作為一節課的重要組成環節，其設計更要與時俱進，原因在于：小學生思維活躍，好奇心強，如果教師能切合學生的興趣、特點在課堂伊始的導入環節牢牢抓住他們的注意力，那么，這節課教學起來便會事半功倍;新穎、有趣的導入語，緊跟時代潮流，透露出許多貼近學生認識的信息，既能增加學生見識，也能拉近課堂與時代的距離，推動教與學的融合;跟隨課程標準進行導入語的創新，更易達成教學目標，提升教學效率。

二、創新課堂導入語設計需注意的問題

（一）教學目標要明確

設計一節課的導入語需圍繞教學的主題進行，即要有明確的目標，這要求教師課前要深入研讀教材、吃透教材，了解清楚本節課具體教學目標及教學重難點，進而設計出貼合本課的導入語。切忌為了創新而偏離教學目標，這樣既無法自然進入教學主題，也容易使學生在學習中產生誤解。

（二）時間不宜過長

部分教師為了使導入顯得貼近時事和熱點，會選擇一些關聯度不大的新鮮事例進行導入，如此會用時過多，拉長導入環節，不利于整節課的統籌安排。設計的導入語要簡潔、貼合，用時控制在3～5分鐘內為宜。

（三）形式不宜過于花哨

導入設計的創新包括形式的創新，部分教師試圖通過創新導入形式來吸引學生注意，將導入環節設計得過于花哨。例如，同時運用或穿插運用多問題討論、小組即興演講或角色扮演等方式。這樣既浪費時間，還過多消耗學生的精力，等到正式開始上課時，學生的注意力還停留在導入環節，不利于教學的順利推進。

三、創新課堂導入的設計實例

（一）游戲活動導入設計

國內外許多教育家都提到“玩是兒童的天性”“兒童的生活就是游戲”的觀點，這表明游戲活動對于年齡較小的學生而言，具有很大的吸引力。在游戲活動中，學生邊玩邊學，不知不覺便能掌握許多新知。筆者認為，小學語文課的導入設計應融入一些游戲活動，以吸引學生迅速進入學習狀態。例如，教學部編版語文教材二年級上冊《曹沖稱象》一課時，筆者便以游戲活動的形式導入課題。

師：同學們，如果我們想知道一個物體的準確重量，可以用什么方法呢？

生（齊答）：用秤稱。

師：好，現在我們來開展一個“稱重量”的活動。

（師依次拿出一臺電子秤、一個蘋果、一顆棒棒糖、一本教科書。師指名數名學生，讓他們上臺參與游戲，并將稱得的重量記錄在黑板上）

師：同學們親身參與了稱重活動，體會到用電子秤稱物體，能方便快捷得知重量，而且很精確。可是古代沒有電子秤，那古人想知道一頭大象有多重，要怎么做呢？

生（齊答）：不知道。

師：現在我們來學習《曹沖稱象》這篇課文，很快就會知道答案。

小學低年級的學生仍以形象思維為主，教師用游戲活動的形式創設出具體的稱重情境，并讓學生親身參與活動，感受電子秤稱重的便捷性。接下來話題一轉，教師提問“古人是如何稱大象的”，以疑問激起學生追尋答案的欲望，讓學生迫不及待進入課文。這樣的導入水到渠成。

（二）“抖包袱”式導入設計

“抖包袱”是相聲術語，主要指把之前設置的懸念揭出來，或者把之前鋪墊醞釀好的笑料關鍵部分說出來，那就是所謂的“包袱”。輕松、愉快的課堂氛圍對推動學生學習具有積極的意義。在教學導入階段設置懸念迎合學生的好奇心，抖出包袱引起學生哈哈大笑，有利于減輕學生對新課的畏難情緒，順利進入新課學習。例如針對部編版語文教材六年級上冊《窮人》一課，筆者是這樣設計導入語的：

師：現在社會上流行“哭窮”，比如“哎呀，剛發的工資還沒捂熱就沒了”“新款的手機沒錢買，我太難了”等。難道這年頭大家都這么窮嗎？

生1：反正我是很窮，零花錢完全不夠用。

生2：我更窮，我還欠著爸媽一屁股債。

……

師：老師也經常跟朋友“哭窮”，但其實我有不少存款哦，我“哭窮”只是為打消朋友們找我借錢的想法。

（生哄堂大笑）

師：現在大家“哭窮”也許不是真的沒錢，但是在很久以前，生活水平比較低，如果人們說窮，那就是真的窮。不信的話，我們翻開《窮人》這一課，去看個究竟吧！

這一導入設計的巧妙、新穎之處在于先故布疑云，對事物的假象層層蓄勢和渲染，讓學生誤以為是這樣，然后再拋出“令人意外”的答案，即抖出包袱——“哭窮”不是真窮，是不想借錢。前后的強烈對比使學生心理產生落差，讓他們感到意外、驚喜。運用這種技巧引入課題，給課堂增添了波瀾，更引人入勝。

（三）學科融合導入設計

目前，學科融合是教育的趨勢，其目的是打破學科堡壘，促進學科間相互滲透、交叉，使各學科的知識互為補充，這樣既能拓寬學生的認知視野和思維空間，又能培養學生的綜合素質和綜合能力。由于小學語文是一門基礎性和綜合性特點比較突出的學科，它與其他文科科目存在不同程度的共通性，甚至與理科科目也可能產生共鳴。例如，語文中的漢字具有美術的形式美、古詩詞誦讀具有音樂的韻律美。如果能結合課文內容，將語文與這些學科融合起來，可能會收到意想不到的效果。如教學《長城》一課時，筆者利用《長城謠》這首歌曲進行導入。

師：這首歌主要歌頌了我國哪一個古建筑？

生（齊答）：長城。

師：這首歌給你們什么感覺？

生1：聽起來很悲涼。

生2：純樸自然、感情深切。

師：你們的感受很細膩。長城作為世界八大奇跡之一的工程，它氣勢恢宏，修筑過程十分艱辛，可你們知道我國古代勞動人民為什么要修筑長城嗎？它又是怎樣修筑完成的？

生（齊答）：不知道。

師：那讓我們一起來學習新課《長城》。

在導入中融入音樂，一方面符合學生的視聽興趣需求，迅速引起其關注的興趣;另一方面純樸自然、感情深切的歌聲，符合文本的基調，營造出的氛圍有助于學生進入課文情境。值得注意的是，從其他學科選取切入的點時，內容、風格及情感基調均要與課文主題相符，否則導入的效果就會大打折扣。另外，融入內容的量要適宜，以免造成喧賓奪主的局面。

（四）實驗演示導入設計

實驗演示法是語文課堂使用比較少的導入方法，因為語文學科中許多內容不適宜進行實驗操作。但是該法操作直觀，讓人一目了然，較易于學生理解知識。在語文導入的設計中，對于部分操作性較強的內容，也可以別出心裁地采用現場實驗演示方法設計。例如，教學《烏鴉喝水》一課時，筆者這樣設計導入語：

師：同學們，上新課之前，老師先演示一個實驗，大家可要仔細觀察呀。（往一個盛有半瓶水的瓶子里慢慢地放入小石子）瓶子里的水有什么變化嗎？

生（齊答）：水面變高了。

師：有一只聰明的烏鴉渴了，可它只有半瓶水，最后它就是用這個辦法喝到水的。這一節課，我們一起學一學《烏鴉喝水》這篇課文吧！

導入階段，用一個簡單的小實驗將抽象的知識變得直觀、具體，學生在學習課文時，就能迅速理解烏鴉喝水的原理。

（五）前置性作業導入設計

前置性作業也叫前置性研究或前置性學習，是指教學新課內容前，教師根據課文設計相關問題，讓學生結合自己的生活經驗與知識水平進行的一種嘗試性學習。其與以往所提的預習有相似之處，也有區別。預習主要看著新課進行課文大意、生字新詞等內容的自學，學習程度比較淺顯;而前置性作業相對更開放、自由，強調“先做后學，先會后學，先學后教”，體現“以學定教”理念。教師采用前置性作業的形式設計導入，能使學生學習新課的目的性更明確，且學習程度更深、范圍更廣。一般而言，探究性較強的課文才適宜采用這種導入形式。例如人教版語文四年級下冊《貓》《母雞》《白鵝》等課，這些動物是生活中常見的，學生比較容易獲得探究素材，因而適宜布置前置性作業。學生在課外找到這些動物，去觀察、去探究，然后采用觀察記錄、習作練筆、拍錄視頻等方式完成作業。課堂中，教師就可以圍繞作業的情況進行導入，十分貼合教學內容。筆者對《貓》一課的導入是這樣設計的：

師：讓我們先來看看大家的作業完成情況。

（多媒體展示多幅貓的圖片、一段貓的視頻、一篇貓的觀察記錄，生觀看得非常認真）

師：從這些作業來看，我們可以知道幾個信息：貓的種類很多;貓喜歡吃魚;貓的性格是懶洋洋的，喜歡白天睡覺，晚上活動，等等。這些都是同學們認識的貓，那在別人的眼里，貓還會是什么樣子的呢？在《貓》這篇課文里，會有不一樣的描述哦，一起去看看吧！

根據學生前置性作業的完成情況來進行新課導入，會存在一些不確定因素，而正是由于這種不確定性，使導入環節充滿各種可能性，這在一定程度上激發了學生的好奇心，促進其進入新課學習。

導入語設計是否新穎、具備吸引力，對接下來的課程教學具有很大的影響。因此，教師需要打響第一炮，用心做好導入設計，才能將課堂引向生動、趣味、高效。

作者簡介：邱海麗（1968— ），女，廣西藤縣人，大學本科學歷，一級教師，研究方向：小學語文教學。

（責編 黃健清）