挖掘寓言教育價值的途徑

【摘要】本文論述寓言的教育功能，提出借助復述轉述、情境再現、讀寫結合等形式促進學生內化寓言寓意的教學建議，從而發揮寓言的育人功能，提升學生的個人素養。

【關鍵詞】小學語文 課堂教學 寓言 教育價值 途徑

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）02A-0094-02

寓言是用比喻性的故事來寄托意味深長的道理，給人以啟示的文學體裁。寓言的字數不多，但言簡意賅。故事的主人公可以是人，也可以是擬人化的動植物或其他事物。部編版小學語文教材中編排了不少寓言故事，旨在讓學生通過閱讀明白其中的道理。那么，在課堂教學中，怎樣才能充分發揮寓言故事的價值功能呢？

一、復述轉述，感受寓意

寓言故事的教育性非常強，其通常是把深刻的道理寄于簡單的故事中，借此喻彼，借小喻大。寓言故事的語言簡潔干練，因此，教師可以從寓言的文體特征出發，讓學生通過復述或者轉述的形式自然而然地感受寓意，從而既受到德育教育，又提升學習能力。

（一）復述寓言，感受寓意

復述是語文教學中常用的一種方式。在寓言故事的教學中，復述可以促進學生對寓言內容的理解，讓寓言寓意在學生心中得以內化，進而提升學生的語言理解能力和表達能力。

如部編版語文二年級上冊《坐井觀天》一文主要以青蛙和小鳥的對話告訴人們不要像青蛙那樣目光狹小，自以為是，在看待問題時要全面。教學該課時，在學生對故事內容基本了解的基礎上，教師可以鼓勵學生用自己的話復述課文內容。在學生復述課文后，再讓學生用自己的話談談自己對小鳥、青蛙的看法。這樣教學，既可以促進學生理解寓言故事的寓意，又可以幫助學生自覺養成全面看待問題的習慣。

（二）轉述寓言，深化感受

復述，是對現成語言材料的重述，其更側重于要求復述者忠于原材料;轉述，雖然也是對現成語言材料的重述，但其要求學生在不歪曲原意的前提下對原材料的內容與形式加以改造。這在一定程度上要求學生具備一定的創新能力。鑒于低段小學生的學習能力還有待于進一步增強，筆者只要求他們針對寓言故事中的時空、人稱和內容側重點進行轉換，而對于體式與風格的轉換不做要求，以讓學生從中深化學習感受，提升學習品質。

如在二年級上冊《狐假虎威》一課的教學中，在學生熟讀課文的基礎上，可以讓學生轉述故事。教師可以提出如下轉述要求：在不改變原文內容的前提下，注意轉換人稱的變化、指示代詞的變換、句式的變化和某些特殊詞語的變換。學生經過鉆研課文，并結合教師的提醒轉述寓言故事，對寓言故事的印象更加深刻，同時也就自然而然掌握了寓意。

二、再現情境，鏈接生活

寓言重在使人的思想受到啟迪，對人們的生活具有一定的現實指導和啟發意義。在課堂教學中，教師要把寓言與生活結合起來，使學生進一步理解寓意，提升閱讀品質。

（一）情境再現，深刻感受

寓言故事中有許多故事年代較為久遠，有的還是以文言文的形式出現，這就給學生的閱讀帶來一定的障礙。教師如能讓學生結合生活來理解，必將會化難為易，提高寓言學習的質量。

如部編版語文三年級下冊《守株待兔》這則寓言故事主要講了宋人偶然間得到了一只撞死在樹樁上的野兔，于是以后他每天活也不干了，就坐在樹樁旁等撞死的兔子，結果兔子沒等到，他的莊稼也全死了。這則故事教育人們不要存在著不勞而獲的僥幸心理，只有付出辛勤的勞動，才會有所收獲。這篇課文是一篇小古文，教學時，教師可以讓學生先借助課文旁邊的注釋掃清文字障礙，再以情境再現的形式表演課文內容。學生通過情景模擬，以及深入思考，感悟到其中的寓意，認識到在平時的生活中對待任何問題都不能存在僥幸心理，而應腳踏實地。這樣教學，既可以拉近文本與學生生活的距離，又能使寓言的育人功能更好地指導學生的生活，促進寓言寓意內化。

（二）鏈接生活，深化認知

在教學寓言故事的過程中，當學生對某些觀點產生異議的時候，教師可以讓學生就某個話題展開討論。在學生進行話題討論時，教師再引導學生結合自己的生活經驗來談感受，讓學生受到啟發，進而深化認知，提升寓言教學質量。

如《鹿角和鹿腿》這篇寓言故事主要講了鹿美麗的角差點讓它送了命，而它細長的腿卻幫助它順利逃脫了，通過故事告訴學生萬物都有它的長處和短處，不要只看外表，而要看它的實用價值。為了讓學生真正理解寓言寓意，教師可以讓學生就以下問題進行討論：（說說自己贊成哪種看法，最好能結合生活現象或感悟談理由）1.華而不實的鹿角無關緊要，實用的鹿腿才是重要的。2.鹿角和鹿腿都很重要，它們各有各的長處。3.像鹿角這樣美麗的事物，價值更大。這樣的話題不僅可以激發學生的學習興趣，而且還可以深化學生對寓言寓意的理解，讓學生從生活中感受到寓言寓意的價值。

三、讀寫結合，吸收內化

在寓言故事的教學中，教師根據文本的特點讓學生想一想、寫一寫，可以促進學生的思考，增強學生對文本的認知，提升寓言故事的教學質量。

（一）在文本續寫中內化，懂得做人的道理

有些寓言故事的結尾含義深刻，有些寓言故事的結尾發人深思，有些寓言故事的結尾有意猶未盡之感等。基于此，在寓言故事的教學中，教師要鼓勵學生就文本進行續寫，以激發學生的想象力，促進學生快速理解寓言寓意，提升語言表達能力。

如在教學部編版語文教材三年級下冊《陶罐和鐵罐》一課時，課文以“連鐵罐的影子也沒找到”為結尾，對此，筆者是這樣鼓勵學生想象的：“鐵罐到底去哪兒了呢？假如你是鐵罐的話，此時此刻，你會對陶罐說些什么？請想一想后面可能會發生的事情并寫下來。”通過教師的引導，學生就會猜到各種結局：“鐵罐看到自己的樣子，又看看陶罐，它不好意思地低下了頭……”“鐵罐看了看陶罐，臉紅了，小聲說‘我錯了，我們倆的作用是不一樣的，我不應該嘲笑你……”等等。這樣引導之后再讓學生把所猜測的結局寫下來就是水到渠成的事情了。從學生的筆下，筆者看到，鐵罐認識到了自己的錯誤，并且向陶罐承認了自己的錯誤，知道了不能只看到自己的長處和別人的短處，知道了“尺有所短，寸有所長”和人與人之間應該和睦相處的道理。這樣的道理由于是學生親自感悟體驗到的，比起教師單純地說教效果要好得多。

（二）在寫讀后感中受到啟發，提升個人素養

寓言故事托事說理，學生在讀完故事后大都有自己的閱讀感受，或者是對自己的學習、生活、做人等產生了一定影響。在課堂教學中，教師不妨結合文本讓學生想一想、寫一寫自己的閱讀感受，以使寓言育人的教學價值落到實處。

如在部編版語文教材三年級下冊《守株待兔》一課的課后閱讀鏈接中，教材編者編排了《南轅北轍》這個小故事。由于有了《守株待兔》這則寓言故事的學習作為基礎，在閱讀《南轅北轍》這個故事以后，教師就可以引導學生把自己的閱讀體會寫下來。這樣，學生就會有“讀了這則寓言故事以后我知道了，不論做什么事情，都必須有正確的方向，只有方向確定了，才能更加游刃有余”“在平時的生活中，要認真聽取別人的意見與建議，不要一意孤行，否則就會與勝利的目標越來越遠”“無論做什么事情，堅持不懈是對的，但首先方向要正確，目標要明確，要不只會適得其反”等不同方面的啟發。教師讓學生寫讀后感，有助于寓言寓意的內化，提升學生的閱讀品質。

寓言作為一種特殊的文體，選編入小學語文教材中凝聚著編者的設計意圖，教師只有從寓言的規律出發，準確把握學情，采取有針對性的教學方法，才能充分發揮寓言在德育方面的重要作用，提升學生的個人素養。

作者簡介：黃家愛（1976— ），女，廣西興業人，二級教師，大學本科學歷，研究方向：小學語文教育。

（責編 黎雪娟）