初中語文文本細讀的策略

【摘要】本文以《從百草園到三味書屋》一課教學為例，論述文本細讀的策略，提出從讀真切、讀仔細、讀深刻三個方面引導學生感受文中蘊含的細膩情感，豐盈學生的內心世界，為他們的人生奠基。

【關鍵詞】初中語文 文本細讀 《從百草園到三味書屋》

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）02A-0066-02

閱讀教學在語文教學中占有極為重要的地位，它是引領學生進行課文學習的燈塔，也是學生掌握課文內容、理解情感主旨的鑰匙。《義務教育語文課程標準》（2011年版）指出：“要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”在具體的閱讀教學實踐中，筆者著力指導學生進行文本細讀，讀出語言文字的味道，感知課文的情節，領悟博大的精神世界，提升他們的文學素養。

一、讀真切：必備的讀書品質

英國諺語云：“把一頁書好好地消化，勝過匆匆地閱讀一本書。”初中語文教師不能縱容學生漫無邊際、浮光掠影、隨心所欲地讀，而應當讓學生從一開始捧起書本就能夠平心靜氣、心無旁騖、實實在在地讀。只有這樣，才是讀“真”書、“真”讀書。以前，筆者沒有刻意對學生提出閱讀時的具體要求，所以學生普遍認為通讀課文的要求只是從頭到尾、逐字逐句地讀一下課文，而且只讀一遍。實際上，這種讀書思維和習慣的危害是巨大的，因為大家只是在用嘴“讀”書，并沒有用“心”讀書，這樣的課堂教學效率自然不會理想。后來，筆者受古人讀書前必洗手、潔面、焚香的啟發，決心增強讀書的儀式感，讓學生將讀書視為一件高尚而嚴肅的事情。

（一）課桌要干凈

“一屋不掃，何以掃天下？”讀書的桌面要干凈、整潔。如果桌面上雜七雜八，甚至還有前一節課的書本資料，學生的注意力極容易被分散。這樣讀書，分心走神就不奇怪了，閱讀效率自然會下降。因此，讀書前的準備工作要做好，桌面上只有課本、草稿本和3支筆（鉛筆、紅色水筆、黑色水筆）。整個桌面清爽了，心也容易靜下來，在這樣的環境中讀書，學生也就能心無旁騖了。

（二）心中要清凈

心中雜念叢生，思這想那，閱讀內容很容易碎片化，不能形成完整的概念。因此，在閱讀文本的時候，筆者強調以下幾點：（1）讓學生帶著問題讀。閱讀之前，教師可以布置處于學生最近發展區的一道思考題，讓他們帶著頭腦中的問題閱讀課文。這樣，學生就會帶著目的讀書，邊讀邊思考，效果自然倍增。（2）要求學生眼中有書、手中有筆。學生閱讀應該緊盯課本，目不旁視;文中要緊處，當用不同顏色的筆做記號。通過問題讓學生愿意讀，運用方法引導學生深入讀。有了這樣的措施，學生就會真正地將課文讀進心里，為下一步學習做好準備。在學生初讀課文時，教師可以邊巡視邊檢查。在巡視過程中檢查學生的閱讀情況：學生走神時要提醒，對于學生不明處要點撥，對于學生值得肯定的地方則要表揚。

二、讀仔細：必育的讀書能力

這里的“細”指“細致”，就是要求學生把課文讀仔細，把課文中的重要語句進行前后比較，哪句點題，哪句照應，哪句過渡，哪句點明主旨，哪句深化中心，在閱讀的過程中都要心中有數，要百密而無一疏。一篇文章被選入教材必有其獨到之處，可謂文質兼美，教師應當在課堂中引領學生靜下心，手中拿筆，對文中的內容細致地讀。在《從百草園到三味書屋》（部編版語文教材七年級上冊）一文中，對比的手法多處可見。教師要求學生在潛心默讀時，將課文中的對比之處用筆畫出來，并做序號，而后進行小組討論，補充答案，使其更完備。同時，教者要有所指導，將學生的注意力聚焦到課文內容上，諸如：“百草園的玩耍空間和三味書屋的學習空間有何區別？”“在百草園的活動與在三味書屋的活動有什么不同？”對待“我”的提問，長媽媽、閏土父親與壽鏡吾先生的態度是否一樣？在這樣的過程里，既有教師引導學生尋找細節，也有學生主動品讀細節;既有學生獨立思考的空間，如提筆標記、查前翻后、斟酌比較，也有小組合作探究的過程。在查閱、發言、思辨和爭論中，文本中的語句得以咀嚼，智慧得以碰撞，而其中的道理也越辯越明。

在將課文讀細致的過程中，教師應注意：一是在引導學生認真閱讀之前，教師應向他們提出稍有深度的問題。這個問題相較于粗讀時又有了更高的要求，它應當涵蓋整篇課文，要能分成多個層次以待學生探究。二是在引導學生認真閱讀的過程中，學生可能會出現思維偏差，教師需要在活動當中觀察他們的反應，幫助他們及時糾正錯誤的答案，尋找能真正反映問題實質的細節。三是在閱讀和答案形成的過程中，既要讓學生自主學習，也要讓學生合作探究。這樣，就會將學生解決問題的時間拉長、空間拓寬，使他們在反復的閱讀、思考和比較中將課文讀熟，將問題想明白。

葉圣陶說：“閱讀教學中，教師要引導學生細心咀嚼課文中的語言，讓他們自己動腦筋，經常比較、揣摩，養成習慣。”教師引導學生細讀、品讀，品出感覺，品出味道，自然讓學生對課文產生較深的印象，也會對文本主旨漸有體悟。

三、讀深刻：必會的閱讀策略

“深讀”就是指反復品讀，將文章背后的內容、情感讀透徹。讀是學習的關鍵，是“問”和“悟”的基礎，因此讀一定要落到實處。一篇文章必須讓學生反復閱讀，讀通、讀熟、讀懂，讀出重點，讀出感情，這樣學生才能發現其中的問題，有所感悟。對于課文中那些描寫傳神的句子，那些點明主旨、升華中心的句子，教師應當指導學生反復吟誦，在吟誦中理解人物的思想情感，領悟作者的寫作意圖。

比如《從百草園到三味書屋》的第9自然段是過渡段，起初教者僅僅認為它起著承上啟下的作用罷了，相對于在百草園和三味書屋的內容，這一段無足輕重。實則不然，深入閱讀之下，這段還蘊含著幼時魯迅對離開百草園的不舍、悵惘、懊悔、無奈和懷念的復雜情感。于是，在課堂上，筆者首先自己假裝字正腔圓地當眾朗讀了一遍（實際上沒有讀出文章所表現出的語氣），然后讓學生對筆者的朗讀進行點評。學生很快給出“沒有讀好關鍵詞”“不舍的味道沒讀出來”“應該通過緩慢低沉的語氣突出魯迅的無奈和懷念”……筆者便讓他們帶著自己的理解進行朗讀訓練，學生立刻興致勃勃地在座位上自己揣摩人物心理，嘗試帶著情感進行誦讀。而后，筆者再要求他們朗誦時，很多孩子都能夠模仿幼時魯迅的神態、語氣，并且能分析出語句背后所透露出來的情感。有的學生說“我不知道為什么家里的人要將我送進書塾里去了，而且還是全城中稱為最嚴厲的書塾”一句表現了幼時魯迅“乍一聽到要去私塾學習的恍惚和懵懂”;有的學生說“也許是因為拔何首烏毀了泥墻罷，也許是因為將磚頭拋到間壁的梁家去了罷，也許是因為站在石井欄上跳了下來罷”這句話表現了作者得知自己要去私塾后的胡亂猜測和懊悔的心理;還有學生說“我將不能常到百草園了。Ade，我的蟋蟀們！Ade，我的覆盆子們和木蓮們”中“我的”和“們”這兩處傳神地體現了孩童時的魯迅已經將百草園的動植物們視為自己最好的朋友了……最后，筆者又要求學生齊聲朗誦，加深印象。經過教師朗讀、學生評析、學生朗誦、眾人齊讀，學生不僅知道了這段文字深切地表現了幼時魯迅即將離開百草園的復雜情感，也對魯迅那時的童心有了更深切的理解。

這一環節里，教師引導學生反復品讀要注意方法，不能一味地要求學生全程以單一的齊讀進行，而應以多種誦讀方式展開;教師也可以自己主動加入學生活動當中，做反面或者正面例子，以此激發與維持學生深入品讀的興趣，使學生在不知不覺中將那些傳神的語句在嘴里咂摸，品出其中的味道，從而達到深刻理解課文主旨的目的，提高課堂教學效率。

對于選入教材中的文本，教師應當指導學生對其進行細讀，讓學生在讀書中思考，在思考中讀書，邊讀邊品，邊品邊讀。只有這樣，語文教師才可以將課堂交給學生，才可以真正地為學生成長服務，為他們抹上人生最重要的底色。

作者簡介：羅海燕（1976— ），女，廣西玉林人，一級教師，大學本科學歷，研究方向：初中語文教學。

（責編 秦越霞）