小學語文協同朗讀教學的策略

【摘要】本文結合南寧市濱湖路小學2015級8班持續實施三年半的協同朗讀教學模式，探索以班校配合、家校互動、校內校外聯動的協同朗讀策略，從而培養小學生的語文能力。

【關鍵詞】協同朗讀 教學模式 案例研究 小學語文

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）02A-0062-02

朗讀是培養小學生語感、美感與文字能力的最直接、最有效的路徑。小學生通過讀讀背背，能夠促進詞語積累、語言習得、語言把控、流暢表達、情感熏陶等多種語文能力的形成。學習語文，充足的朗讀時間是關鍵。教育家葉圣陶先生說過：“多讀作品、多訓練語感，必能駕馭文字。”可見，只有持久的、足夠“量”的朗讀，才有可能實現朗讀品質的飛躍。然而，當前城區小學生普遍存在的問題是：課外興趣班多，對小學生朗讀能力培養重視程度不夠、小學生課后語文朗讀時間嚴重被擠壓等。此種現實情況給語文教學尤其是朗讀背誦環節帶來了極大的沖擊和潛在的威脅，成為語文教師必須正視和思考的命題。如何找回一個書聲朗朗、明媚雅致的語文課堂，成為筆者日夜思索的問題。通過爭取家長支持、尋求多方力量幫助，并開展多輪正式與非正式的研討實踐，筆者帶領學生邊行動邊調試，持續實施了三年半的協同朗讀教學模式，探索出班校配合、家校聯動、校外互動等協同朗讀的策略。

一、班校配合的朗讀策略

筆者所在的濱湖路小學是一所特別注重素質教育、促進學生全面成長的城區小學。學校開創并持續實踐“愛的教育”“美的發現”“夢的開始”等特色教育方式和辦學理念。學校重視師生朗讀學習，定期開展經典誦讀、飛花令詩詞賽、成語接龍和小學語文博雅課堂朗讀技能培訓等不同主題的師生朗讀活動。系列化、常態化的朗讀活動，營造出濃郁雅致的校園朗讀文化氛圍，為班級開展“呦呦鹿鳴”的朗讀教學提供了極佳的校園環境。在學校教育理念的影響下，筆者重視校園經典誦讀，探索班級日常朗讀教學協同校園朗讀系列活動，以提高學生的誦讀能力。

清代學者唐彪論述：“文章讀之極熟，則與我為化。不知是人之文、我之文也。”筆者通過提前啟動、積極誘導等方式，將朗讀融入學生的每日入校練習中，促使學生對朗讀萌發興趣。每當面臨校園大型朗讀活動，筆者必用心鉆研主題，精心策劃內容，把控細節，力求突出主題、內容新穎。在學生努力卻困惑不前、佳境難成時，筆者邀請孩子們敬重的“校長媽媽”王瑾與孩子們互動。“校長媽媽”以親和的語態問候孩子們：“校長媽媽想傾聽你們美妙的讀書聲，可以展示一下嗎？”在孩子們練習結束后，校長媽媽表揚孩子們：“咱們8班的孩子風貌好，精神佳，認真朗讀，你們還可以發揮得更好！”在簡潔雅致的鼓勵與互動后，“校長媽媽”給孩子們親身示范“輕聲高位、字正腔圓、入情入境、聲情并茂”的誦讀技巧。孩子們備受鼓舞，在后續的練習和朗讀彩排中，穿行于朗讀舞臺與文本字符的意境中，總能以最佳狀態參加訓練。孩子們贏得榮譽后更加熱愛朗讀，通過積累，語言表達能力和書寫能力也顯著提高。與此同時，孩子們的內心世界也得到豐盈成長，彰顯出朗讀課堂的魅力與力量，提升了班級文化的雅致品質。

二、家校互動的朗讀策略

“書讀百遍，其義自見。”但在日益個性化和競爭激烈化的社會文化背景下，孩子們的課后朗讀時間往往會被各種各樣的藝術類興趣班和文化類興趣班擠占。如何引導家長理性認識興趣班，避免出現校內學習與校外興趣班本末倒置的尷尬局面，更好地協同興趣班與課后語文、英語朗讀？這就需要教師具備高超的家校溝通藝術。為正確引導孩子們和家長們重視朗讀，在一二年級時，筆者就與喜愛并擅長朗讀與播音的家委們商量策劃了兩期班級“詩朗誦音樂會”和“經典誦讀主題班會和隊會”。“詩朗誦音樂會”以朗讀為主線，穿插聲樂、舞蹈與書法等多類才藝活動。形式不拘一格，可以是親子節目，也可以是個人才藝展示或自由組合的形式，讓家長與孩子們共同參與節目的策劃與編排。

古人曾把讀書品味和揣摩喻為“春雨潤花、清水溉稻、魚入水中、溪流濯足”，在語文朗讀教學中，筆者以身示范，讓學生沉浸于聲音美學與語境之中，著意于語意、語趣、語感、語美的感悟與體驗。匯報現場，家長們、孩子們互相傾聽、觀摩、評鑒各個作品，邊聽邊交流。學生在發現和感悟“聲音的美學”中高效習得朗讀指導策略與訓練方法。當學生進入三四年級，從低年級向高年級過渡時，其組織、統籌、策劃能力正逐步提高，于是，在開展“經典誦讀主題班會”活動前，筆者與孩子們商量，確定以學習小組為單位，尋求家庭資源幫助;確定小組的經典誦讀主題和表現形式，共享教學相長、校園與家庭共同融合的朗讀時光。活動之余，筆者與熱愛文學和朗讀的家委們精心設置了語文學習朗讀背誦卡，通過讓孩子們摘抄好詞佳句、好段落，背誦、朗讀課文，語音打卡，家長簽字等家校聯動的形式，引導家長重視孩子的朗讀學習，在家營造親子朗讀和孩子朗讀的氛圍，促使孩子們利用零碎時間開展有效朗讀，促進課外朗讀興趣與課內語文教學的融合。

三、校內外聯動的朗讀策略

要有效地開展朗讀活動，還要善于“借勢”。近年來，我國政府機關、教育文化部門非常重視經典誦讀，2017年以來央視、省直電視臺等媒體重點打造的《中國詩詞大會》《朗讀者》《聲臨其境》《見字如面》《閱讀·閱美》等掀起了重溫最美古詩詞和重視朗讀的熱潮。由各級圖書館和商業機構發起的朗讀亭誦讀活動席卷了多個城市，給孩子們朗讀創造了極佳的朗讀氛圍和朗讀錄音展示條件。

周末，筆者鼓勵孩子們在家長的監督下，收看或回看《中國詩詞大會》《朗讀者》《聲臨其境》《見字如面》《閱讀·閱美》等節目。各類朗讀節目以家國情懷、人倫情感、時尚生活、內心撫觸和故事啟迪，使每一個孩子和家庭誦讀經典，愛國、愛家、愛生活。通過朗讀，學生產生了回歸真善美的積極情感和美好的朗讀體驗，并深刻地意識到朗讀不再枯燥，朗讀形式是多元的、富有美感的。筆者還與熱愛詩詞、文學素養較好的家委們積極探討，吸收孩子們在課外朗讀中學到的朗讀理念和經驗，整合到語文尤其是朗讀教學中。例如，筆者班上先后累計約有五分之二的孩子參與了《李玄課堂&最美童聲》的線上線下朗讀學習。是什么原因吸引這么多家長和孩子們自主加入最美童聲課堂呢？筆者通過觀察發現，該機構注重融合“心與聲”的力量，肯定并鼓勵孩子們通過朗讀，愛上自己，感觸聲音美學。筆者從中得到了一個啟發——語文教育和朗讀是一個春雨潤無聲的持續澆灌過程，也是孩子們主動探索，促進身心健康成長的潤物細無聲的過程，“聲”的朗讀之外，必須同步關注“心”的成長。

經過持續實施三年半的協同朗讀教學模式，筆者發現班校配合、家校互動、校內校外聯動等協同朗讀策略對于提高孩子們的朗讀能力和作文能力都有極大的幫助。當然，協同朗讀教學模式是一個多方協同的互動過程，需要付出較大的熱忱與精力來保障常態化運行，而一旦形成模式、上了軌道，便能取得“四兩撥千金”的效果。

【參考文獻】

[1]馬軍，郝思涵.小學生朗讀能力培養的調查研究[J].現代教育科學，2015（10）

[2]于善發.朗讀藝術在小學語文教學中的應用分析[J].語文學刊，2015（17）

作者簡介：呂周萍（1977— ），女，壯族，大學本科學歷，一級教師，研究方向：朗讀教學。