提高小學生閱讀能力的策略

【摘要】本文論述提高小學生閱讀能力的策略，主要通過廣集書源，保證閱讀時間;師生共讀，親子閱讀;把書讀厚，把書讀薄，把書讀活等幾個方面的實踐，營造出濃厚的閱讀氛圍、拓寬閱讀的途徑，并讓學生掌握更多的閱讀方法，由此增加學生的閱讀量，提高學生的閱讀能力。

【關鍵詞】小學語文 閱讀能力 閱讀量 閱讀面 閱讀速度

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）02A-0053-03

閱讀是培養學生語文素養的重要途徑。隨著新一輪課程改革持續推進，特別是近幾年來高考語文命題發生較大變化，學生的閱讀面、閱讀量、閱讀速度等閱讀問題得到了極大關注，一時之間“得語文者得高考，得閱讀者得語文”等言論不絕于耳，培養學生的讀書習慣、提高學生的閱讀質量又一次被推上風口浪尖。那么，如何讓學生愛上閱讀，進而提高閱讀能力呢？這既需要學校獨具匠心地安排課程，又需要教師別出心裁地設計教學。

一、營造閱讀的氛圍

（一）廣集書源，處處皆有書

想讓學生隨處皆可讀書，解決書源是關鍵。學校、教師、家長要廣集書源，為學生提供可以隨時自主閱讀的環境，為學生的閱讀創造有利條件。例如，家庭要為孩子訂閱少兒讀物，讓他們有適合閱讀的報刊，并且在閑暇時隨手可讀;或者鼓勵、帶領孩子到書店自主選擇書籍，滿足他們的合理要求。班級要建立班級圖書角，號召學生捐出自己看過的書，通過書籍漂流，讓班級書柜里的書豐富起來，而且常換常新，使學生課余面對五花八門的圖書有閱讀的欲望。學校要創建開放式的閱讀長廊，讓學生在課間休息時、放學等候家長時，坐在安靜的校園一角，可以隨時捧著書籍，感受書香，進而“腹有詩書氣自華”。

（二）保證時間，時時皆讀書

保證每天的閱讀時間是提高閱讀質量的重要條件。平時除了讓學生利用碎片化的時間讀書，也要有一個固定的讀書時間作保證。學?？梢钥紤]利用校本課程的課時，每周開設一節閱讀課，并把它列入課表，由指定的教師負責授課。要求教師課前根據學生的年齡特點，選定閱讀的書目，列出閱讀方案，做到有計劃、有目的地引導或組織學生閱讀。筆者所在的學校，每周的閱讀課都是由授課教師組織學生到學校閱覽室去閱讀。課前，授課教師先到圖書館挑選圖書，將選好的圖書放到閱覽桌上;課上，學生從授課教師推薦的書籍中選出自己喜歡的來閱讀。為了保證學生讀書的連貫性和完整性，對學生感興趣且沒讀完的書籍，允許他們借走，在下次閱讀課時再歸還。這樣的安排，既保證了讀書的時間，又盤活了資源，充分發揮學校圖書的功能，真正把書籍的作用發揮出來，實現“讀”書育人的功效。

二、拓寬閱讀的途徑

（一）師生共讀，常常品書韻

教師是學生的榜樣，教師的一舉手一投足都在無聲地影響著學生。古人曰“親其師，信其道”，所以教師要充分發揮自身的作用，通過表現自己對閱讀的熱愛感染學生，提升學生的讀書興趣。在每周固定的閱讀課上，教師可以與學生共讀一本書，在期末再進行集中讀書成果展示，書目涉及古今中外，如《道德經》《小學生必背詩詞100首》《重返狼群》《草房子》《城南舊事》等。每次讀完一本書，就開展一次閱讀分享會，讓學生把自己閱讀的所思、所想、所感、所悟表達出來。每一次閱讀分享都是一次思維碰撞，師生在這樣美好的共讀時光中品書韻，相互促進、共同提高。

（二）親子閱讀，每每賞書情

培養學生的閱讀熱情應該從小抓起。低年級學生年齡小、識字量少、理解能力不足，這些“攔路虎”會讓學生對閱讀產生畏難情緒，而親子閱讀是解決這個難題的有效途徑。所謂“親子閱讀”，就是以書為媒，以閱讀為紐帶，讓孩子和父母通過閱讀建立良好的親子關系，讓孩子在溫馨的共讀時光中愛上閱讀。親子閱讀中，孩子與父母的溝通增加了，感情也隨之遞增。例如，親子共讀《丑小鴨》，家長給孩子解釋為什么丑小鴨會變成白天鵝，由此感受變化帶來的喜悅;親子共讀《大克勞斯和小克勞斯》，家長引導孩子認識大克勞斯魯莽、貪婪的“惡”;親子共讀《海的女兒》《拇指姑娘》，家長啟迪孩子發現美麗而善良的美人魚的“哀”及體會《拇指姑娘》成為花世界王后的“樂”。從這個角度看，親子閱讀不僅能滿足孩子對知識的渴望，還能幫助孩子從書中汲取營養，培養情商，給家庭帶來了溫馨、歡笑與幸福。在濃濃的親情環繞下，孩子能感受到讀書是一件非常快樂的事情，從而更愿意自發地去進行自主閱讀。

三、教給閱讀的方法

新課程改革強調教師要教給學生閱讀的方法，這樣才能在有效的時間里保證一定的閱讀量，并提高學生閱讀的質量。

（一）細細感受，把書讀厚

語文，就是指語言和文字。閱讀教學不只是讓學生讀懂文字表達的含義，還要讓他們在咀嚼品味中挖掘語言文字背后的內涵，進而潛心會文，讓閱讀的感覺圓潤豐滿。而這種圓潤，就是王崧舟老師說的“文本細讀讀的不是那個文本，而是你自己”。由此可見，“你自己”就是自身的閱歷，是結合生活經歷對文本的個性解讀和感悟，是人文合一的理想境界。那么，教師如何通過語言文字，引導學生把書讀厚，豐滿閱讀感覺呢？

1.加大儲備，筑牢讀厚的根基

每一篇文章都蘊藏著作者的寫作意圖，有其時代背景，要想體會作者語言文字表達的深刻內涵，就得從作者經歷、歷史背景、創作意圖等方面去追根溯源，一一去尋找材料補充完整。只有這樣，才能夠走入作者的內心，感受作者流淌在字里行間的意愿：積極與陽光，人道與寬宏，無奈與傷感，悲憤與哀怨……

例如，閱讀王維的詩作《九月九日憶山東兄弟》，如果沒有了解作者的經歷，不知道詩人的背景，就不會明白“遍插茱萸少一人”是指誰，也體會不到詩人為何發出“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”的感慨。再如《草船借箭》，該課是我國古典名著《三國演義》第四十六回“用奇謀孔明借箭 獻密計黃蓋受刑”中的一個故事，但如果沒有課前的預習，做好讀經典的儲備，學生就不會明白周瑜為何感慨“既生瑜，何生亮”，更不明白諸葛亮在借箭過程中為何能胸有成竹、談笑風生。這樣的課前資料收集，為讀厚文本奠定了堅實的基礎。

2.咀嚼品味，探尋讀厚的路徑

文人墨客寫作講究的是用詞的精準，如唐代詩人賈島的“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”中的“敲”，宋代詩人王安石的“春風又綠江南岸”的“綠”，無不透露出詞語潛藏的寓意，這就需要學生在閱讀中慢慢去品味感悟。通過反復訓練學生體會作品遣詞造句的精妙，在精彩作品的引領下，學生自然就能把書讀厚了。

例如，《秋天的雨》中有這樣一段話：“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的火熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。金黃色是給田野的，橙紅色是給果樹的，橘子、柿子你擠我碰。菊花的顏色就更多，紫紅的、淡黃的、雪白的……”在這段話中，學生從“黃色、紅色、金黃色、橙紅色、紫紅的、淡黃的、雪白的”理解了“五彩繽紛”的內涵，從“扇、飄、擠”等表示動作的詞語中讀懂了詞語在特定語境中所表達的含義。再如，在教學《狼牙山五壯士》時，緊扣“壯士”，設計了“這個‘壯士能不能改成‘戰士或‘斗士”的提問，引導學生從有關的影視資料和小說故事中去尋找答案，在閱讀中抽絲剝繭地理順課文表達的主旨，體會五位壯士為完成任務視死如歸的英雄氣概，同時理解這是英雄的壯舉，非一般斗士和戰士所能做到的，所以，明確“壯士”不能改成“戰士”或“斗士”。這種抓住“關鍵用詞”的品讀，既讀出了“壯士”的堅貞不屈、壯烈豪邁，又讀出了“英雄”的情感，無形中便把文本讀厚了。

3.豐富聯想，拓寬讀厚的視野

聯想，既是一種心理活動的方式，也是一種重要的思維方式。教師希望學生在讀書時或掩卷后，能夠聯系生活實際或已有的知識，拓寬自己的知識面。

例如，秋季看著南飛的大雁、隨風飄落的黃葉，感受陣陣涼意的秋風，立刻聯想到漢代詩人劉徹《秋風辭》的“秋風起兮白云飛，草木黃落兮雁南歸”畫面，閃現唐代詩人王勃《滕王閣序》的“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的場景，感受馬致遠《天凈沙·秋思》中“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬”的悲秋……如此一來，就把書讀出了重彩。

（二）刪繁就簡，把書讀薄

面對浩瀚無際的書籍，學生不但要有把書讀厚的意識，也要有把書讀薄的覺悟：該熟背的要熟背，該精讀理解的要讀透，該粗讀的則瀏覽帶過，不該讀的則不讀。把書讀薄，關鍵在于判斷，在于尋找，在于舍棄。因為閱讀是一個讀者與文本對話的過程。在對話中，讀者既接受作者的思想，又需要辨別文本的精華、舍棄文本的糟粕。那么，如何辨別與舍棄呢？這考驗一個人的智慧。因為個人經驗、眼光不同，面對書籍的感受也會不同。別林斯基曾經說過：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不閱讀還要壞。我們必須學會這樣一種本領，選擇最有價值、最適合自己需要的讀物?！倍槐竞窈竦淖x物，并不是所有的內容都是精華，教師要引導學生在有限的時間里，刪繁就簡，拎住一根主線厘清文本的脈絡，或者舍棄洋洋灑灑數萬言的鋪墊，直奔主題擷取對自己有幫助的內容，吸收其中的精華部分。例如，教師可指導學生：拿到一本新書后先細看目錄，分析各章節之間的關系，弄清書中的難易點。容易理解的章節，通過瀏覽的方式了解大概的內容;不容易理解的章節，就要放一放，等粗略讀完全文后再回過頭來精讀細看，并做好讀書筆記，實現“厚本變薄本”的飛躍。如此，一本厚書就能被輕而易舉地讀薄，書中精髓被悉數盡收。

（三）舉一反三，把書讀活

閱讀量是提高學生閱讀能力的重要基礎，從新教材的閱讀課文編排上，我們感受到編者加大閱讀量的意圖;在廣闊的課外閱讀背景下，閱讀的內容更是豐富多彩。如何讓學生讀到更多的書？這需要教師教給學生把書讀活的方法。葉圣陶先生說過：“課文無非就是一個例子，學生要憑借這個例子能夠‘舉一反三。”從這個角度看，語文教材就是這個“一”，而群文閱讀就是促成學生“舉一反三”最有效的方式。所以，教師要充分整合課內外資源，以點帶面，充分激發學生的閱讀興趣，使其自主增加閱讀量。

但在群文閱讀內容的選擇上，教師還是要花一番心思，需從學生的認知能力及訓練的重點等方面來考慮，同時還要兼顧題材、體裁等表現形式，既要有言簡意賅的寓言或古詩文，又要有情節跌宕起伏的小說、趣味橫生的童話，更要有文質兼美、直抵內心的散文游記和結構清晰、表述嚴謹的說明文、應用文等。通過全方位接觸文學體裁，閱讀各類文學題材，使閱讀的感受更全面、閱讀的視野更寬廣。例如，學習《掌聲》《橋》《窮人》，引導學生理解愛，敬重生命;學習《七律·長征》《十六年前的回憶》《開國大典》，激發學生對革命先烈的緬懷，對偉人的歌頌與熱愛;學習《延安，我把你追尋》《圓明園的毀滅》，激發學生的愛國熱情，引導學生銘記歷史，牢記使命;學習《麻雀》《父親、樹木和鳥》《珍珠鳥》，教育學生同情弱小生命，學會與自然和諧相處……如此“舉一反三”的歸納學習，使學生的閱讀面擴大了，既培養了學習能力，又提升了語文素養。

“玉不琢不成器，人不學不知義”。閱讀是一種提升自我的藝術，向來為歷代文人所推崇。培根曾深有感觸地說：“書籍是在時代的浪濤中航行的思想之船，它小心翼翼地把珍貴的貨物送給一代又一代。”這些貨物，就是學識，就是修養，就是品位。因此，在小學語文課堂開展有效的閱讀教學，是教育的目標，也是學生發展的需求。

作者簡介：潘群芳（1980— ）女，壯族，廣西天等人，一級教師，大學本科學歷，被評為“南寧市優秀教師”“南寧市教學骨干”“南寧市優秀輔導員”，研究方向：語文教育。

（責編 黃健清）