在初中語文教學中提高學生獨立思考能力的途徑

賴劍歡

【摘要】本文針對當前很多初中生獨立思考能力逐漸下降這一現象，分析學生缺乏獨立思考能力的表現，指出影響學生獨立思考的主要因素，提出在初中語文教學中提高學生獨立思考能力的途徑：營造氛圍，讓學生愿思;巧設問題，讓學生勤思;鼓勵質疑，讓學生善思;合理運用輔助工具，讓學生巧思。

【關鍵詞】初中語文 獨立思考 氛圍 問題 質疑 輔助工具

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）02A-0047-03

孔子曾說：“學而不思則罔，思而不學則殆。”這一名言至今仍然在指引著后人辯證地看待學習與思考的關系，告訴后人只有把學習與思考有效地結合起來，才能獲得真知。隨著新課改不斷地推進，教師的素養不斷提升，學生的學習成績也有一定提高，但課改發展到今天，筆者發現很多初中生的獨立思考能力還是有所欠缺，有待培養和提高。

一、學生缺乏獨立思考能力的表現

獨立思考能力是學生重要的學習能力，獨立思考是學生學好、活用知識的前提。筆者經過觀摩本校眾多語文課堂，并到其他學校聽課學習，發現很多初中生缺少獨立思考的能力。主要表現在：首先，在課堂上習慣于等答案。課堂中，很多學生在教師布置思考題時，既不閱讀課文，從課文中尋找答案，也不結合例子思考問題，就胡亂地抄抄寫寫，裝作努力的樣子，然后等待教師公布答案，完全不思考。其次，過于依賴輔導書。上課時，教師讓學生思考問題，學生馬上拿出輔導書，照抄書上的答案，完全不思考。再次，作業多數雷同。很多學生在課堂上不思考，別人答什么自己也跟著答什么，看似都會了，其實不然，到寫作業時基本上不會寫，交上來的作業不是隨便敷衍就是交不上來，要不就照抄會的同學的，就算答案錯誤也照抄不誤，嚴重缺乏獨立思考能力。最后，有些學生唯書本上的知識和教師的觀點為真理，沒有大膽質疑的精神。

二、影響學生獨立思考的主要因素

一是濫用小組合作探究。課堂上，很多語文教師喜歡采用小組合作探討的學習方式進行教學，無論是學生能自主解決的問題還是需要深層次思考的難點，一律采用小組合作方式。很多小組合作看起來熱熱鬧鬧，也能得出答案，但真正能思考、有自己獨特見解的學生少之又少。教師在課堂中提問某一組基礎差些的成員，學生一般都能準確答出來。殊不知，這是不求甚解的答案，是本組其他同學的想法。一個組六名學生中，除領頭的組長和副組長認真思考，其他學生就等著組長和懂的同學給答案。小組合作探究方式的不當使用，在很大程度上培養了一些不思考的“懶蟲”，久而久之，這類學生慢慢失去思考的能力，學習成績也逐步下滑。

二是教師主體地位明顯。語文課堂上，很多教師打著以學生為主體、以教師為主導的旗號，其實不然，表面上看是以學生為主體，但真正的課堂還是以教師為主體。很多教師在課堂上掌控一切，包括學生的思想。他們不允許學生對自己的觀點有任何質疑、批判，更有甚者，學生有不同見解的時候，教師總是以自己的見解為中心，一定要把學生的思路拉回自己那里，要求學生的想法和自己的一致，最后導致學生在思考的時候總是想方設法迎合教師的想法，久而久之失去了思維的活躍性，慢慢失去思考能力。

三是輔導書濫用。很多家長老是擔心自己的孩子學不懂，就買了很多輔導書給自己的孩子。輔導書上不僅有一篇課文的學習重點、難點，甚至是每一篇課文后面的習題答案也全盤附上。現在很多學生在預習課文時已經養成了一個非常壞的習慣。預習時，第一時間就會拿出輔導書，先看該篇課文的中心思想，再看每一段的段意概括，最后把要預習的題目答案抄在課本上。課后寫作業，第一時間想到的就是查找輔導書，抄答案。有時候學習一篇課文，他們連一遍課文都看不下去，別說思考能力了，連最起碼的閱讀能力也在不斷削弱。

四是多媒體的不當使用。多媒體教學將聲音播放、圖片展示等功能集于一身，這在一定程度上給語文課堂增加了新鮮感，讓學生產生學習的興趣和積極性。現在很多語文教師在課堂上受制于多媒體教學，仿佛沒有多媒體就不會上課了。很多教師一節課下來，多媒體課件要聲音有聲音，要圖像有圖像，要視頻有視頻，看起來形式多樣，有時候學生還沒思考，教師就已點出了答案。課堂上教師用自己的思維圈住學生的思維，學生在課堂上只負責不停地抄和記，感覺只要記住教師展示出來的這些內容就是掌握了這篇課文。殊不知，多媒體的這種大容量、快節奏的特性強化了教師的主體地位和學生的被動式學習方式，不利于教師因材施教和學生獨立思考能力的培養、提高。

三、培養學生獨立思考能力的有效途徑

在有限的語文課堂中，培養學生的獨立思考能力是目前語文教學的一大任務。針對影響學生獨立思考能力的因素，筆者經過不斷探究，總結出以下培養學生獨立思考能力的有效途徑。

（一）營造氛圍，讓學生愿思

課改以來，很多教師都意識到學生自主學習、獨立思考的重要性，于是很多的公開課、示范課都在不同程度地挖掘學生自主學習、思考的能力，但是收效甚微。學生獨立思考能力的培養得從營造課堂氛圍開始，讓學生愿意思考。

首先，教師應在日常的課堂中營造輕松、愉悅的學習氛圍。課堂學習中，如果教師很嚴肅，學生就會高度緊張。研究心理學的專家說：“在愛中成長的孩子是最聰明的?！背踔猩惨粯?，在愉悅的環境中學習，他的思維能力也會活躍起來。學生思維一活躍就會產生教師想不到的“高見”。在學生思考方向對時，教師給予他肯定和贊揚;思考方向錯的時候，教師也要鼓勵他積極參與課堂，并引導他嘗試換個角度思考。如果學習氛圍過于緊繃、嚴肅，學生就會緊張、焦慮而不愿意思考。所以教師首先要創設輕松的學習氛圍，讓學生覺得這個課堂是輕松、平等的，這樣他才愿意走進文本、走進作者的內心，并進行深層次的思考，碰撞出智慧的火花。

其次，教師應在課堂中給學生靜靜思考的氛圍?，F在很多教師喜歡用小組合作的方式開展課堂教學。有時候一節課下來，學生討論的時間占了一半。結果卻發現，學生經過激烈的探討后，得出來的見解比較淺顯，甚至與文本沒有任何的關聯，更不用說進行深度的對話了。雖然“自主、合作、探究”方式是目前核心素養下倡導的學習方式，但是教師要根據學生、教材、課型合理地運用。教師在一節課中要合理運用小組合作方式，而不是讓學生在課堂上無序、無深度地討論。教師在小組合作探討時應該先讓學生在課前對相應的知識進行了解，或在課堂上給時間讓學生進行思考，思考完畢后再討論，再給學生時間，讓學生整理自己的思考過程和得到的結果。營造這樣的氛圍后，學生會有教師意想不到的許多金句出現，會產生很多獨特的見解，甚至刷新教師對這篇課文的認識，深挖到教師看不到、想不到的一面。經過學習、思考、再學習、再探討后，學生的知識掌握程度、認知水平和看問題的準確度得到了提高，探討時也能和小組成員的思維激烈碰撞，慢慢地，他的學習信心上來了，就會愛上思考。

（二）巧設問題，讓學生勤思

學生的思維就像一片平靜的湖水，而教師設計的問題則是拋入池水的那一顆小石子，浪花能激得多高，全靠這顆小石子。這顆小石子就是教師在課堂中設計的各種問題。

首先，教師在設置問題時要注重體現啟發性。啟發性問題就是要學生通過已有的知識積累思考現有問題的解決方法，啟發性問題的設置能有效激發學生的求知欲。在部編版語文教材八年級上冊《藤野先生》一文的教學中，為了讓學生理解魯迅先生的愛國情懷，筆者設置了一個這樣的問題：“魯迅先生去日本求學，他剛開始是學醫的，后來為什么棄醫從文了呢？”學生經過閱讀文章并思考，很快就找到了作者棄醫從文的原因，理解了作者的愛國情懷，突破了學習難點。

其次，教師在設置問題時要注重體現開放性。教師設置的問題應當有多彩的答案，不限定答案。在語文閱讀教學中，教師應當注重學生讀的時候有自己的見解和獨特的感受。例如在部編版語文教材八年級上冊《記承天寺夜游》一課的教學中，筆者在引導學生探究作者心境時，就設置了一個簡短而具有開放性的問題：“對于那么美的夜色，你有何感受？作者此時的心境如何？”學生馬上把自己想象成蘇軾，把自己置身于那夜色中，揣摩蘇軾的心境。

再次，教師在設置問題時要注重體現整體性。問題設置的整體性，就是指教師要從整篇文章的整體性出發，在鉆研文本的基礎上設置問題，使設置的問題能從整體上讓學生緊扣文本思考，形成連貫思維，進而由易到難，層層突出重點、突破難點。這樣設計才會激起學生思考的動力，并讓學生在思考中層層遞進，激起其克服難關的斗志，他們享受到這個過程的成就感后，逐漸養成勤于思考的習慣。

最后，教師在設置問題時要注重體現多樣性。問題設計的多樣性是指教師要根據一個班級不同學生的學習層次，設置不同難度、類型的問題，讓學生選擇自己能解決的問題。問題設計的多樣性，主要是考慮到學生因材施教的問題，每名學生的認知水平是不一樣的，智力水平也有高低，如果教師設計的問題太淺，學優生吃不飽，他慢慢地就會失去課堂思維鍛煉的時間，獨立思考能力得不到提高;問題太深，潛力生一看不會，就不愿意思考，就算拿一節課給他思考，他也思考不出來，最后的結局是干等答案。自主學習完畢后，到了個人分享環節，對于比較容易的題目，教師應請學習基礎稍差的學生進行分享，而將難度較大的題目交給中等生解答，將難度大的題目交給學優生解答。這樣讓學生主動加入課堂思考中。當教師設計的問題能照顧到每個層次的學生，能讓學生一課一思、思有所得，學生慢慢地就養成了愛思考、勤思考的習慣。

（三）鼓勵質疑，讓學生善思

愛因斯坦有句至理名言：“提出問題比解決問題還要重要?！币虢鉀Q問題，也許學生閱讀一兩遍課文就可以了，但是要提出深思后的疑問，則需要學生認真閱讀、勤于思考。所以，語文教師要提倡學生閱讀文本、思考問題時要有大膽質疑的精神，在閱讀教學輔導書和傾聽教師的觀點時，也讓他們大膽地問：“為什么？”這樣才能打開學生的思維，挖掘學生善于思考的能力。

筆者在執教部編版語文教材七年級下冊《驛路梨花》時，就有學生在預習后遇到了問題，他想不明白：“小茅屋的主人到底是誰？是梨花姑娘還是解放軍叔叔？”而他提出的問題的確是很多學生想不明白的問題，也是學習這篇課文要解決的難點。經過他的質疑、全班學生的共同釋疑以及教師的適時引導，學生探討出了結論：“照料過小茅屋的人都是小茅屋的主人，因為大家都有‘人人為我，我為人人的奉獻精神?！痹诮處煹囊I下，學生大膽質疑，積極思考，得到了結論?？梢?，學生只有在認真閱讀課文，進行深度思考后，提出大膽的看法，產生思維火花的碰撞。

（四）合理運用輔導書，讓學生巧思

輔導書在一定程度上能幫助學生解決自己解決不了的難題，但現在很多學生對輔導書產生了極度依賴的心理，無論是在預習中、課堂上還是課后，輔導書上的答案都侵占了他們的頭腦。長期如此，學生漸漸就會變得沒有輔導書就不會做作業、不會回答問題，以至于漸漸失去思考能力。在語文課堂中，教師應該引導學生正確地使用輔導書。首先，教師要以身作則，事先備好課，不拿教輔資料到課堂上。其次，要求學生不能帶輔導書到課堂上，只有在預習和復習時遇到困惑不解的問題時才能看輔導書。最后，要求學生做作業時不能照搬、照抄輔導書上的答案，做作業時要靜心思考，實在解答不了再看輔導書給出的答案，但看了之后要思考，用自己的話把答案再次表達出來，或者再思考有沒有比這更好的想法。教師通過這樣引導，讓學生借助輔導書勤于思考，得出自己的答案。

獨立思考能力對于學生的終身學習能力發展有著重要作用，學生獨立思考能力的培養是一個循序漸進的過程，教師只有耐心教導，靜待花開，學生的獨立思考能力才會得到提高。

【參考文獻】

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（責編 秦越霞）