小班音樂活動：小烏龜

陳嘉靖

(湛江藝術(shù)學(xué)校，廣東湛江，524033)

一、設(shè)計意圖

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中的藝術(shù)領(lǐng)域強調(diào)幼兒的感受能力、表現(xiàn)能力與創(chuàng)造能力，把感受放在活動的首位。在幼兒園音樂活動中，歌曲教學(xué)居多，而歌曲教學(xué)往往重視學(xué)，輕視感受。教師要創(chuàng)造性地運用各種教學(xué)方法，激發(fā)幼兒參與音樂活動的興趣。結(jié)合幼兒的思維特點以及發(fā)展水平，筆者選擇了《小烏龜》這一通俗易懂、旋律簡單的歌曲，旨在讓幼兒在生動化、游戲化的音樂體驗當(dāng)中感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美。以“感受——體驗——表現(xiàn)”為設(shè)計線索，用多種形式讓幼兒體會歌曲的節(jié)奏、樂趣，與其他領(lǐng)域活動結(jié)合滲透，讓幼兒在音樂的體驗和感受的輕松氛圍中學(xué)唱歌曲，培養(yǎng)幼兒的歌唱能力和表現(xiàn)力。

二、活動目標與重難點

(一)活動目標

知識與技能目標：在音樂游戲中體會《小烏龜》中的四個樂句，模仿學(xué)唱歌曲。

過程與方法目標：通過肢體動作的配合感受歌曲四二拍子的節(jié)奏，大膽演唱歌曲。

情感與價值目標：體驗歌唱活動帶來的快樂，激發(fā)對小動物的喜愛之情。

(二)重難點

重點：在體驗中掌握歌曲旋律，學(xué)唱《小烏龜》這首歌曲。

難點：以積極、飽滿的情感大膽演唱歌曲。

三、活動準備

《小烏龜》音樂、小烏龜公仔、小烏龜手指偶、碰鈴。

四、活動過程

(一)故事導(dǎo)入，吸引興趣

1.出示小烏龜

教師：“孩子們，你們看這是誰呀？” 教師模仿小烏龜說話的語氣口吻，并且融入語言節(jié)奏。教師再向幼兒問好：“小朋友，你們好！”()。”引導(dǎo)幼兒也用同樣的語言節(jié)奏回應(yīng)問好：“小烏龜，你好！”()。”讓幼兒初步感受四二拍子的節(jié)奏。

2.講故事

有一個關(guān)于小烏龜?shù)墓适拢銈兎窒怼那埃觚斪≡谏狡碌南旅妫觚數(shù)哪棠套≡谏狡碌纳厦妗?/p>

3.歌詞融入

用問題引導(dǎo)幼兒回憶故事情節(jié)：

這個故事講的是誰呀？它要做什么呢？(小烏龜上山坡)。

小烏龜都干嘛去了？(去看它的奶奶了)

小烏龜是怎么去的呢？(爬呀爬呀)

小烏龜是怎么爬的呢？我們來學(xué)學(xué)小烏龜吧。(幼兒自由發(fā)揮烏龜爬的姿勢)筆者總結(jié)幼兒模仿爬的動作，并和他們一起學(xué)小烏龜爬行。

小烏龜爬山坡累了，他們發(fā)出什么聲音呀？(嘿嘿呦，嘿嘿呦)

小烏龜去看奶奶還帶了好吃的，還記得是什么嗎？(帶了面包和糖果)

小烏龜去遠足去看他的奶奶，它的心里怎么樣？(小烏龜一路非常高興，沿途樂悠悠)

設(shè)計意圖：歌曲《小烏龜》可以根據(jù)歌詞和情節(jié)內(nèi)容改編成一個小故事，讓幼兒通過故事熟悉歌詞和歌曲內(nèi)容，體會歌中主人公的情緒情感，進而生動、準確地表現(xiàn)歌曲。出示公仔小烏龜，以故事為導(dǎo)入，從視覺和聽覺上迅速地吸引幼兒的注意力。教師通過提問的方式引導(dǎo)幼兒回憶故事的人物、情節(jié)，從歌詞入手，帶領(lǐng)幼兒反復(fù)熟悉和體會歌詞的內(nèi)容和意境。

(二)創(chuàng)設(shè)情境，熟悉旋律

1.播放音樂

教師說：“小朋友們知道嗎，這個故事還可以唱出來。我們來聽一聽是怎么唱的？”幼兒欣賞音樂，教師邊唱邊做動作，面帶微笑地做好示范。教師引導(dǎo)：“好不好聽呀？這首歌曲有個好聽的名字，叫《小烏龜》。”

2.設(shè)置情景

師：“現(xiàn)在我是烏龜媽媽，你們是小烏龜，小烏龜們跟著媽媽一起爬山坡好嗎？請小朋友們起立，帶上甜甜的笑容。”(播放音樂兩遍)幼兒跟隨教師模仿小烏龜爬山坡的動作并逐漸熟悉歌詞，學(xué)著跟唱。

設(shè)計意圖：在這個環(huán)節(jié)中，幼兒自由模仿小烏龜爬行的動作，可充分發(fā)揮幼兒的想象力，這符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論所強調(diào)的學(xué)習(xí)的主動性、社會性和情境性。靈活地創(chuàng)設(shè)情境交融的氛圍，讓幼兒扮演小烏龜，在角色模仿中、在體驗中逐漸熟悉歌曲旋律，讓幼兒主動學(xué)習(xí)，寓教于趣，寓教于情。

圖1 活動圖片一

(三)手偶配合，感知節(jié)奏

師：“小烏龜爬山坡爬累了，現(xiàn)在烏龜媽媽帶了好玩的東西。”(烏龜手偶)

師：“小朋友們看看，烏龜媽媽是怎么跟烏龜手偶來做游戲的？”

筆者示范一遍：跟隨音樂做向上爬的動作，每一句的結(jié)束點拍一下手。提問幼兒拍了幾下？(四下)接著提問：“一共有幾個樂句？”(四句)

教師發(fā)給每位小朋友兩個手偶，并清唱示范一遍。教師說：“這一次我們帶上小烏龜手偶來跟我們一起爬山坡。”教師帶領(lǐng)幼兒邊唱邊做，注意觀察幼兒的節(jié)奏，拍手的點是否準確，根據(jù)幼兒的情況適當(dāng)示范和說明。(重復(fù)兩遍音樂)

設(shè)計意圖：游戲是兒童的天性，也是兒童主要的活動形式。幼兒的思維具有具體形象的特點，因此在這一環(huán)節(jié)中用了形象生動的小烏龜手偶做配合歌曲旋律的小游戲，小手指跟隨音樂讓小烏龜手偶逐漸往上爬，在每一句的結(jié)束點拍一下手，幫助幼兒更加直觀、形象、生動地理解和感知節(jié)奏。

(四)樂器伴奏，體會樂句

師：“我有更好玩的游戲，我們用碰鈴來為這首歌曲伴奏吧。”教師出示碰鈴，向幼兒交代碰鈴的使用要求和注意事項，并首先示范唱，用碰鈴配合節(jié)奏，每一樂句的結(jié)束點碰一下，再用語言引導(dǎo)、提醒幼兒：“聽一聽碰鈴在什么時候碰了一下？一共碰了幾下，一共有幾個樂句？”然后，教師總結(jié)：“我們一共碰了四下，我們有四個樂句。”教師把碰鈴發(fā)給每位幼兒，邊唱邊伴奏。

設(shè)計意圖：在組織幼兒的歌唱活動時，教師引導(dǎo)幼兒用節(jié)奏樂器(碰鈴)演奏等方式為歌曲伴奏，可以豐富和提高歌曲的藝術(shù)表現(xiàn)力。以不同的形式來讓幼兒體會樂句結(jié)構(gòu)，突破傳統(tǒng)的單一的歌曲教唱形式，這也體現(xiàn)了在“學(xué)中玩”“玩中學(xué)”的教學(xué)理念。

(五)齊唱歌曲，動作配合

師：“現(xiàn)在我們都變成小小烏龜去遠足嘍。”教師帶著幼兒一起清唱，加上動作，鼓勵幼兒大聲歌唱，接著放音樂伴奏，邊唱邊做爬山坡的動作。教師帶領(lǐng)兩遍之后，逐漸放手讓幼兒獨立演唱歌曲。可請唱得好的幼兒大膽表現(xiàn)。

設(shè)計意圖：有了以上幾種形式的歌曲節(jié)奏、樂句體會之后，這個環(huán)節(jié)主要注重幼兒的歌唱能力，旨在突破重難點，引導(dǎo)幼兒獨立演唱歌曲，鼓勵幼兒大膽表現(xiàn)自己。此外，邊唱邊動是幼兒歌唱時最常見的現(xiàn)象，也是幼兒年齡特點的集中表現(xiàn)，幼兒可以通過動作來記憶歌詞，增強節(jié)奏感。

(六)歌詞改編，區(qū)域延伸

教師：“小朋友們想想，除了小烏龜可以和我們爬山坡，你們還想什么動物跟我們一起爬山坡？”幼兒：“猴子、小貓、小狗……”教師：“那現(xiàn)在變成小猴子去爬山坡嘍。”教師帶領(lǐng)幼兒一起歌唱并模仿小猴子的動作。教師：“我們的區(qū)域音樂小劇場有很多小動物，你們可以帶著它們一起爬山坡。”

設(shè)計意圖：活動的最后一個環(huán)節(jié)引導(dǎo)幼兒嘗試增編新的歌詞，替換爬山坡的主人公，豐富幼兒的想象，發(fā)散思維，在歌詞的替換中幫助幼兒更好地熟悉旋律、掌握音準。此外，利用區(qū)域活動(音樂小劇場)的資源優(yōu)勢，對本次歌唱活動進行延伸。

圖2 活動圖片二

三、活動反思

這次歌唱活動的設(shè)計與開展，優(yōu)勢體現(xiàn)在能夠做到與其他領(lǐng)域活動相結(jié)合，如與語言領(lǐng)域活動的結(jié)合(故事導(dǎo)入)、與科學(xué)領(lǐng)域活動的相結(jié)合(觀察小烏龜外形、模仿爬行動作)等。本次活動可以滿足幼兒園整體課程改革綜合化、一體化的需要，有助于將各種教育因素全面整合地利用起來，促進幼兒在音樂能力及其他方面的全面發(fā)展。通過活動，幼兒能細致解讀歌曲，找準歌曲的重難點。游戲讓歌曲學(xué)習(xí)由枯燥變得有趣，幼兒可以運用多種形式掌握歌曲節(jié)奏和歌詞，并且為下次的創(chuàng)編留有余地。

同時，本次歌唱教學(xué)活動也存在不足，筆者思考了一些改進的方法：

第一，幼兒的情緒情感沒有充分地調(diào)動起來。在教學(xué)當(dāng)中，雖然筆者用多種方式讓幼兒體驗歌曲，但是幼兒體驗得不夠，每種形式體驗的時間和次數(shù)少,情感的表現(xiàn)也很平淡。歌曲本來就短，幼兒剛開始進入就結(jié)束了，如果把歌曲改編為兩遍，或者多讓幼兒一邊唱歌一邊體驗，幼兒的表現(xiàn)可能會更好一些。

第二，教師的語言感染力、表現(xiàn)力有待加強。依據(jù)小班的年齡特點，筆者在組織活動時說話語氣的風(fēng)格應(yīng)趨向童趣化，語調(diào)抑揚頓挫、生動化的語言才能吸引住幼兒的注意力，若用“成人化”的語言，會讓幼兒難以理解語句所表達的意思。在環(huán)節(jié)過渡時，少用“好不好呀”“好嗎”這樣的提問，否則會使幼兒產(chǎn)生聽覺疲勞，分散注意力。教師要站在幼兒的角度，多用生動、有趣的、幼兒容易理解的話語引導(dǎo)、提醒、吸引幼兒參與。

雖然筆者預(yù)先設(shè)計好了教學(xué)方案，但是真正落實到活動中，“執(zhí)行力”還是沒有充分體現(xiàn)出來。幼兒易被筆者的動作、教具(手偶、碰鈴)所吸引，而忽略對歌詞的理解記憶，這樣對幼兒的記憶是有影響的。這跟筆者自身的處理是有關(guān)的，沒有運用自身的語言技巧把幼兒的注意力從教具上吸引過來。因此，筆者需要繼續(xù)加強語言感染力和表現(xiàn)力，注意語言的輕重高低，面部表情、舉止、身段、動作神態(tài)等，提高自身的教學(xué)水平，積累教學(xué)經(jīng)驗。