信息技術支撐下高中數學高效課堂的構建

姚紅霞

【摘 要】 生活在信息化時代，計算機網絡早已出現在人們的視野，是一種被人們廣泛應用的新型技術。信息技術為人們生活的方方面面帶來了便利，其中就包括教育領域。以新課改為教學背景，信息技術的應用為高中數學教學注入了全新的發展力量，提高學生學習興趣之余還可以增強教學質量。基于此，本文筆者就以信息技術和數學教學為切入點，積極探索信息技術支撐下高中數學高效課堂的構建策略。

【關鍵詞】 信息技術;高中數學;教學策略

在整個高中教學體系中，數學是一門必修課程。經過高中數學的學習，可以讓學生更為扎實地掌握數學知識，這對日后邁入大學校園繼續學習數學夯實了基礎。蘇教版高中數學教材內容編排極為合理，不僅僅符合課程標準的要求，還能夠最大限度地彰顯學生學習主體性。然而，在信息技術迅速發展的背景下，學校還需要深度挖掘學生的學習潛力，根據學生實際學習狀況制定教學方案，進而加快數學教學任務的速度，提高整體的教學質量。

一、高中數學課堂現狀分析

1.構建高效課堂的教學理念不充分

隨著教學改革工作的不斷推進，高中數學教師極為重視課堂教學實效性。在深度分析高中數學課堂狀況和學生學習狀況后，便可以發現在實際的高中數學課堂中，學生的思維并沒有真正被激發，學生的學習主體性也就無法得以展現，究其原因就是數學教師并沒有真正發揮出引導作用，沒有對學生的日常學習給予有力的幫助。有時候數學課堂氛圍看似活躍融洽，但是有一部分學生依舊沒有切實地融入課堂教學活動中，這樣也就導致學生的思維沒能得到高效的鍛煉，甚至還會從內心深處對數學學習喪失興趣。

2.學生與教師之間缺少良性溝通

縱觀高中數學課堂，學生與教師之間存在互動交流，但是這種交流并無實際意義，教師常常將自己放置在高高在上的位置，學生也無法敞開心扉接受教師的意見。一旦學生與教師之間的思想存在分歧，那么就無法及時溝通，在某種意義上會嚴重影響數學課堂的教學實效性。有的學校開展探究式教學模式，但不難發現這種探究性學習活動僅僅停留在表面形式，學生無法發揮出自身的學習主體性，只能跟著教師的節奏進行數學學習。

二、信息技術支撐下高中數學高效課堂的構建策略

1.改變教師教學觀念，深度優化課堂過程

在積極開展數學教學工作時，教師承擔著引導者的作用，不僅僅是知識的傳遞者，更是幫助學生解決學習困惑的人。因此，數學教師的教學觀念與教學方法與數學教學課堂的效率和質量有著密不可分的直接聯系。例如在蘇教版高中數學必修一中學習“函數的簡單性質”，當數學教師在向學生傳遞相關知識之際，教師可以建立小組學習模式，全面推動數學教學工作。當然，在數學課堂上還應該融合一些具有層次性的練習題，帶領學生分組解決這些練習題，進而實現全面優化數學課堂教學過程的目的。在整個教學過程中，教師應該深入了解學生的基礎學習狀況，激發學生的小組學習熱情，進而培養起學生的團結協作能力。數學教師要學會尊重學生的主體性，做好課堂教學設計工作，高效引導學生正確學習數學。

2.創建數學課堂教學氛圍，激發學生學習興趣

在實際高中數學教學中，數學教師應該積極創建合適的教學情境，做好課堂氛圍的營造工作，以便于充分激發學生的數學學習積極性。例如，在進行蘇教版教學必修三“概率”相關課程內容的教學之時，教師就可以借助多媒體設備的力量來創造教學情境。具體可以設計為：周末，小藍與朋友一起逛街，在商場中偶遇到抽獎活動。現場有1個白球、2個黃球和3個綠球，只要小藍使用一次機會就可以抽中白球，那么小藍就會成為全場贏家，獲得禮物。“那么，請問大家知道小藍抽中禮物的幾率有多大嗎？”設計好問題式的教學情境，可以高效吸引學生的課堂注意力。在提出問題后，教師要引導學生在組內進行討論，并且隨機選取學生到講臺上來發表自己的獨有看法。這種輕松愉悅的數學課堂氛圍，可以讓學生從心底感到數學學習的魅力，進而可以投入更多的時間和精力到日后的數學學習中。

3.培養數學思維能力，激發學生創造性思維

新時代社會對人才提出了更為嚴格的要求，在這種形勢下，學校應該突破固有的教學模式，在日常教學中加強對學生創造性思維能力的訓練與培養，進而鼓勵學生發掘解決問題的多重方式。例如，在教學蘇教版“柱、錐、臺和球的體積”課程時，教師可以事先找來真實的石膏圓柱體、石膏錐體和石膏球體等教具，把這些教具放在學生面前，讓學生可以更為直觀地去觀察這些教具，在實際動手測量的過程中，學生可以掌握更為豐富的知識，拓寬自身的數學思維能力，為自身日后的數學學習打下堅定的基礎。

信息技術的快速發展，為高中數學教師的實際教學工作帶來了全新的挑戰與機遇。數學教師面對這些前所未有的挑戰，應該積極更新自身教學觀念，轉變教學方式，營造輕松的教學氛圍，放下居高臨下的態度與學生進行平等交流。應用信息化開展數學教學工作，調動學生的數學學習興趣，提高數學課堂教學的高效性。

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