小學(xué)數(shù)學(xué)教師有效利用錯(cuò)誤資源的策略研究

王明鋒

【摘 要】 學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中總是會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，而這些錯(cuò)誤從某種意義上來講，其價(jià)值是遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于正確的理論知識。因而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要以積極的態(tài)度來面對學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，并采取措施來對其進(jìn)行有效的利用，這樣可以讓教師的教學(xué)效率得到提高。接下來筆者就對有效利用錯(cuò)誤資源的策略進(jìn)行探究，并在本文中提出了讓學(xué)生準(zhǔn)備錯(cuò)題本、引導(dǎo)學(xué)生提出問題以及促使學(xué)生自我反思三種有效的利用策略。

【關(guān)鍵詞】 錯(cuò)誤資源;有效利用;小學(xué)數(shù)學(xué)

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生犯了錯(cuò)誤之后，教師總是會(huì)采取妥協(xié)的態(tài)度，僅僅是告訴學(xué)生該如何改正，并沒有深入分析出現(xiàn)這種錯(cuò)誤的原因以及背后存在的問題。這樣一來，學(xué)生的錯(cuò)誤資源就被教師白白浪費(fèi)了，也給教師自身教學(xué)效率的提高帶來了一定的影響。因而小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行仔細(xì)分析，進(jìn)而挖掘出其中所蘊(yùn)含的教育價(jià)值，并將之作為教學(xué)的有力資源。

一、讓學(xué)生準(zhǔn)備錯(cuò)題本，進(jìn)行錯(cuò)誤資源的搜集

小學(xué)生的記憶力是有限的，他們不可能記住自己在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的所有錯(cuò)誤，進(jìn)而導(dǎo)致有些錯(cuò)誤會(huì)反復(fù)出現(xiàn)。這時(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)教師就需要讓學(xué)生準(zhǔn)備錯(cuò)題本，將自己的錯(cuò)誤摘錄下來。這樣做有兩點(diǎn)好處，一是能夠讓學(xué)生在摘錄的過程中對錯(cuò)誤形成深刻的印象，二是可以成為有價(jià)值的復(fù)習(xí)資料，在學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固的時(shí)候發(fā)揮重要作用。但教師要注意的是，學(xué)生的自制力并不強(qiáng)，教師需要時(shí)不時(shí)地對其進(jìn)行督促。例如：試題檢測是筆者了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況最常見的形式，學(xué)生也會(huì)因此暴露出自己在學(xué)習(xí)過程中的諸多短板。筆者就會(huì)讓學(xué)生在每次做完題目之后都將自己的錯(cuò)題摘錄到錯(cuò)題本中去。在此過程中，有些題目因?yàn)樽謹(jǐn)?shù)過多，學(xué)生不愿意因?yàn)檎浥吕速M(fèi)自己的時(shí)間。這時(shí)筆者就教給學(xué)生一個(gè)辦法，讓他們將錯(cuò)題從試卷上裁剪下來，并粘貼在自己的錯(cuò)題本上。這樣一來，學(xué)生摘錄錯(cuò)題的效率就能夠得到提升。之后筆者就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行下一步的操作，探究錯(cuò)題產(chǎn)生的原因。

二、引導(dǎo)學(xué)生提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生將錯(cuò)誤都摘錄下來之后，接下來要做的就是讓學(xué)生對其進(jìn)行深入的思考，明白出錯(cuò)的原因是什么以及如何才能夠不再犯類似的錯(cuò)誤。那么教師該如何去引發(fā)學(xué)生的思考呢？教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己的錯(cuò)誤去設(shè)計(jì)問題。而為了鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考，教師還可以為學(xué)生設(shè)置一定的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣一來，好勝心就會(huì)激勵(lì)著學(xué)生去探索解決問題的正確方法，并在此過程中培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力。例如：筆者會(huì)要求學(xué)生在每次摘錄完錯(cuò)題之后就對其進(jìn)行深入研究，并要求他們針對每一個(gè)錯(cuò)題都提出問題，并將這些問題用與摘錄錯(cuò)題時(shí)顏色完全不同的筆去記錄在錯(cuò)題旁邊，接下來要求學(xué)生對自己提出的問題進(jìn)行解決，最后筆者會(huì)將學(xué)生的錯(cuò)題本收上來進(jìn)行檢查，評選出最優(yōu)秀的5本錯(cuò)題本，并對其主人進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。這樣學(xué)生就能夠積極地參與到這個(gè)過程中去。因?yàn)橘|(zhì)疑是創(chuàng)新的前提，學(xué)生在這一過程中能夠產(chǎn)生強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識，也能夠因此將自己所學(xué)的知識都應(yīng)用起來，進(jìn)而培養(yǎng)對知識的應(yīng)用能力。

三、促使學(xué)生自我反思，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的快速發(fā)展

沒有反思，學(xué)生就沒有進(jìn)步的機(jī)會(huì)。因而小學(xué)數(shù)學(xué)教師在利用錯(cuò)題資源進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)的時(shí)候，就一定要促使學(xué)生進(jìn)行自我反思。這個(gè)反思必須是由表及里的，透過錯(cuò)誤的表象去研究錯(cuò)誤出現(xiàn)的本質(zhì)內(nèi)涵。教師為了提高學(xué)生的反思效率，可以讓學(xué)生以小組合作的形式來完成這一過程。這樣學(xué)生不僅能夠重視自己的錯(cuò)誤，還能夠?qū)e人的錯(cuò)誤當(dāng)作教訓(xùn)和警示，進(jìn)而避免出現(xiàn)同一類型錯(cuò)誤的可能性。例如：筆者在讓學(xué)生根據(jù)錯(cuò)題進(jìn)行自我反思前都會(huì)將他們按照數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行小組劃分，保證每一個(gè)小組中成員的水平都保持在一個(gè)水平線上。這樣小組中成員的錯(cuò)誤也能夠迅速地被其他成員所接收。接下來筆者就會(huì)選擇其中領(lǐng)導(dǎo)能力最強(qiáng)的那一名學(xué)生擔(dān)任組長，負(fù)責(zé)組織反思活動(dòng)。除此之外，小組中還需要一名成員將所有學(xué)生的自我反思內(nèi)容記錄下來，這樣就可以讓所有成員隨時(shí)隨地進(jìn)行觀看，進(jìn)而在觀看的過程中及時(shí)改正自己的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，實(shí)現(xiàn)自我的快速發(fā)展。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中一定要深刻地認(rèn)識到錯(cuò)誤資源的重要性，并且改變以往對待錯(cuò)誤資源的敷衍態(tài)度，使之成為自己教學(xué)課堂中的主旋律。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要不斷地研究有效利用錯(cuò)誤資源的各種策略，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對出現(xiàn)的錯(cuò)誤有著正確的認(rèn)知，能夠合理有效地利用它們，而不是一味地逃避。相信教師這樣做，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心能夠得到培養(yǎng)，他們學(xué)習(xí)效率的提高也是自然而然的事情。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]何曉芹，易黎明.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何有效利用錯(cuò)題資源[J].中國高新區(qū)，2018（13）：150.