如何在高中地理教學(xué)當(dāng)中培育學(xué)生的核心素養(yǎng)

李列雅

摘??要：高中地理是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，在高中地理教學(xué)當(dāng)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)方面的培育發(fā)展，能夠提升學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興致和動(dòng)力。為此，教師在組織開展高中地理教學(xué)工作當(dāng)中，應(yīng)該清楚意識(shí)到培育和發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要性，不僅要革新授課理念，著重引發(fā)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀念，同時(shí)還要豐富教學(xué)形式，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中提升自身的綜合性思維能力。此外，教師還應(yīng)該組織開展一定的地理探究活動(dòng)，并以此來增強(qiáng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力。

關(guān)鍵詞：高中地理;學(xué)生;核心素養(yǎng);具體方法

由于學(xué)科核心素養(yǎng)是一個(gè)新興的概念，教師在授課過程中很少接觸，因此比較陌生，對(duì)于該如何在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培育和發(fā)展缺乏有效的方法作為指導(dǎo)。另外則是因?yàn)橛行┙處熢谑谡n過程中片面的強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行培育，沒有考慮學(xué)生能否跟上教師的節(jié)奏，進(jìn)而導(dǎo)致很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中跟不上教師的教學(xué)步伐，嚴(yán)重影響了在高中地理教學(xué)當(dāng)中對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培育和發(fā)展。基于此，本文從三個(gè)方面來進(jìn)行闡述，以期為高中有關(guān)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育提供一些參考。

一、革新授課理念，引發(fā)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀念

受傳統(tǒng)思維理念的影響，一些教師在授課過程中過度關(guān)注學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，因而忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)方面的培育，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生自身的人地協(xié)調(diào)觀念缺乏，在課堂上很難進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。為此，教師在組織開展高中地理教學(xué)工作當(dāng)中，應(yīng)該革新自身的授課理念，將培育和發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)作為展開一切教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀念方面的培育和滲透。

例如，在“人地關(guān)系思想的歷史演變”一課的教學(xué)當(dāng)中，起初，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去正確理解人地關(guān)系，并從人地關(guān)系思想的演變歷程入手，來幫助學(xué)生更加深層次地認(rèn)識(shí)到人地之間關(guān)系的本質(zhì)。隨后，教師可以讓學(xué)生通過查閱相關(guān)的資料文獻(xiàn)，并利用生產(chǎn)流程圖和時(shí)間軸的形式來進(jìn)一步梳理和了解人地關(guān)系思想在時(shí)間軸上的演變。最后，教師還可以就“環(huán)境問題產(chǎn)生的原因”“人地關(guān)系的實(shí)質(zhì)”等問題讓學(xué)生利用小組協(xié)作的方式來展開探究，從而讓學(xué)生在探究的過程中提升自身的人地協(xié)調(diào)觀念。

二、豐富教學(xué)形式，提升學(xué)生綜合性思維能力

信息技術(shù)在高中地理教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用和發(fā)展，給當(dāng)前的高中地理教學(xué)模式帶來了極大的變化，越來越多的教師開始在授課過程開始關(guān)注教學(xué)的信息化建設(shè)，并借助信息技術(shù)來展開教學(xué)。很顯然，這對(duì)推動(dòng)高中地理課堂教學(xué)的成效是有著一定幫助的。為此，教師在組織開展高中地理教學(xué)工作當(dāng)中，應(yīng)該加快教學(xué)的信息化建設(shè)，并利用信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生?綜合性思維能力的培養(yǎng)。

例如，在“地理環(huán)境的整體性和地域分異”一課當(dāng)中，起初，教師可以利用課件給學(xué)生出示有關(guān)黃土高原水土流失的材料，并根據(jù)材料，讓學(xué)生思考自然地理環(huán)境由哪些要素組成，并繪制出自然地理要素之間的影響鏈圖。隨后，教師可以利用PPT將地理要素之間的影響鏈圖展示給學(xué)生，并讓學(xué)生依照教師所展示的鏈圖來糾正自己繪制過程中的鎖存在的問題。最后，教師還可以利用信息技術(shù)的資源整合優(yōu)勢(shì)，在網(wǎng)上搜集并下載一些和“地理環(huán)境的整體性和地域分異”一課相關(guān)的案例素材，并著重分析這些地域地理環(huán)境上的整體性和地域的差異性。

三、開展探究活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力

學(xué)習(xí)地理知識(shí)的目的不單單在于提高對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握度，更多地在于將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐。而組織開展一定的探究性活動(dòng)，不僅可以讓學(xué)生在探究地理知識(shí)的過程中加深對(duì)地理知識(shí)的掌握程度，同時(shí)還可以增強(qiáng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力。為此，教師在組織開展高中地理教學(xué)工作當(dāng)中，應(yīng)該基于當(dāng)前教材的內(nèi)容來組織開展探究性活動(dòng)。

例如，在“人口的遷移”一課的教學(xué)當(dāng)中，教師除了展開具體的課堂教學(xué)之外，還可以組織學(xué)生，讓學(xué)生以小組為單位，以小組協(xié)作的形式來展開一次具體的調(diào)查活動(dòng)。在本次活動(dòng)當(dāng)中，教師可以讓學(xué)生就本地區(qū)人口遷移的情況來展開調(diào)查，并對(duì)所調(diào)查和搜集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行歸納和整理。通過對(duì)所調(diào)查到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，從而找出本地區(qū)人口遷移的特點(diǎn)。

具體來說，在當(dāng)前的高中地理教學(xué)當(dāng)中，培育和發(fā)展學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，既滿足了新課程改革對(duì)當(dāng)前高中地理教學(xué)的基本要求，又提升了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的成效，對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著極大的益處。為此，教師在組織開展高中地理教學(xué)工作當(dāng)中，不僅要重視對(duì)于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，努力做好課堂教學(xué)工作，同時(shí)還要將培育和發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)貫穿于整個(gè)教學(xué)當(dāng)中，積極尋求和探索能夠有效培育和發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的方式方法，并以此來指導(dǎo)教學(xué)工作的組織和開展。

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