小學語文體驗式教學策略

吳紹波

摘??要：毋庸置疑，在新時期的教育背景下，新課標對小學語文教學的實際要求不斷提高。從實際的教學情況來看，除了學生的知識掌握程度之外，新課標更加關注學生在學習活動中產生的情感態度。基于此，體驗式教學法的應用價值逐漸突顯出來。為此，筆者將結合一定的教學實踐經驗，談一談在小學語文教學中組織開展體驗式教學的有效方式。

關鍵詞：小學語文;體驗式教學;教學策略

所謂體驗式教學，主要是指在全面了解學生認知規律和特點的基礎上，利用恰當的方式在教學過程中對教學內容進行呈現或者還原，從而使學生在親歷知識的過程中提高知識掌握的熟練程度，并實現學習能力不斷發展的教學模式。從實際的教學情況來看，體驗式教學法是一種十分適用于小學語文的教學模式。為此，教師應對體驗式教學法的理念有更加恰當的解讀，并將其理念滲透于小學語文教學中，從而循序漸進地促進教學質量的提升。唯有如此，才能為學生語文學習能力的提高創造必要的前提條件。

一、創設學習情境，優化情感體驗

體驗式教學十分關注學生的認知發展規律。而在小學階段，學生一個十分明顯的特點就是邏輯思維能力與理解能力的發展尚未完善。所以在開展小學語文教學時，教師應該有意識地采用能夠調動學生情感態度的教學手段。為了達到這一要求，教師可以嘗試結合具體的教學內容，在教學過程中創設一定的教學情境。借助教學情境，增加教學過程的趣味性，并且改變比較單一的教學內容呈現方式，從而使學生的學習體驗得到優化。

以《大自然的聲音》為例，這篇課文主要從水、風、動物等幾個方面描寫了大自然的聲音。盡管課文中融入很多熟悉生動、形象鮮活的語句，并且采用了人格化的寫作方法。但是對于這一年齡段的學生來說，這些內容仍然顯得有些抽象。于是，我沒有直接引導學生根據文本內容進行閱讀理解，而是利用多媒體對這篇課文中的內容進行了直觀的呈現。首先，我利用多媒體的音頻播放功能，給學生播放了課文中提到的幾種聲音。通過這種方式，使學生對大自然中這些美妙的聲音有了直觀的體會。然后，我問學生：“同學們，除了這些聲音之外，你們還聽到過大自然中的哪些聲音呢？”接著，結合自己的生活經驗，學生紛紛進行了發言。最終，通過這種方式，不但使學生對這篇課文的內容有了初步的理解，而且使學生獲得了比較形象直觀的學習體驗。由此可見，在體驗式教學中，利用恰當的方式進行教學情境的創設是十分必要的。

二、組織合作交流，強化體驗效果

需要指出的是，以小組為單位的合作學習同樣是體驗式教學中的一種具體方式。因為利用這種學習模式，可以在課堂中構建一種十分活躍的課堂氛圍，這對于學生情感體驗的優化來說同樣是十分重要的。為此，教師可以組織學生以小組為單位進行一些知識探索活動。同時，教師可以根據知識內容的重點設計一些引導性的問題。這樣一來，不但可以使學生的學習自主性得到充分的發揮，而且能夠對學生的學習活動進行一定的點撥，從而促進學生學習質量的提高。

如：教學《剃頭大師》這篇課文時，我組織學生以小組為單位對這篇課文的內容進行了深入探索。而為了對學生進行有效的點撥，我設計了以下引導性的問題：（1）“剃頭大師”和“害人精”指的是誰？剃頭大師是怎樣剃頭的？（2）為什么小沙不受理發店的歡迎呢？為什么小沙這樣害怕剃頭呢？（3）“我”和老師傅分別是怎樣的給小沙剃頭的？小沙的感受分別是怎樣的？（4）為什么“我”認為世界上沒有顧客比小沙更優秀？（5）通過這篇課文，你獲得了怎樣的感悟？接著，學生根據這些問題進行了相互之間的討論與交流。最終，在不同想法的討論與交流中，大部分學生都對這篇課文的內容有了較為全面的理解，從而使學生在本節課中的學習體驗得到了優化。

三、注重語文實踐，延伸體驗范圍

相對于單一的以文本為基礎的學習方式，語文實踐無疑是一種更加符合小學階段學生認知特點的教學策略。為此，教師應該及時組織學生進行一些豐富多樣的語文實踐活動。這樣既可以優化學生的學習體驗，同時也可以深化學生的知識理解。

如：《火燒云》是一篇十分經典的寫景散文，文中用口語化的語言，對火燒云這種天氣現象進行了生動的描寫。從具體內容來看，整篇文章娓娓道來，而這種語言風格十分符合學生的語言表達特點。于是，完成課文教學之后，我組織學生進行了一次課外觀察活動，學生需要對生活中自己比較喜歡的一種景物進行認真的觀察，抓住景物的特點，然后仿照課內學習的寫作語言對這種景物進行描寫。最終，通過這種方式，將學習體驗活動與現實生活聯系了起來，從而強化了本節課的教學效果。

在小學語文教學中，教師應對體驗式教學模式給予充分的重視，并根據其要求實施更加具有針對性的教學策略。唯有如此，才能更好地保障教學活動的質量，從而為學生語文學習能力的提升奠定更加堅實的基礎。

參考文獻：

[1]張惠雯.體驗式教學法在小學語文教學中的應用[J].魅力中國，2019，（38）：72.

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