淺析高中數(shù)學(xué)“導(dǎo)研式”教學(xué)模式的應(yīng)用

路梅芳

摘??要：在高中階段進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，施教者要時(shí)刻關(guān)注時(shí)代發(fā)展產(chǎn)物，不斷摸索新的教學(xué)理念與模式以優(yōu)化教學(xué)效果。在教學(xué)模式中引入“導(dǎo)研式”理念可以在很大程度上為高中數(shù)學(xué)注入新鮮活力，不斷優(yōu)化其教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué);科學(xué)思維能力

高中數(shù)學(xué)作為一級(jí)學(xué)科，在高考中的地位舉足輕重，其課堂不應(yīng)該是使用一成不變的教學(xué)模式，而是隨著時(shí)代進(jìn)步，教育模式需要不斷進(jìn)行創(chuàng)新，做出一定的改變和發(fā)展。而“導(dǎo)研式”教學(xué)正式能夠促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的新興模式之一，在教學(xué)實(shí)踐中獲得了可觀的效果，筆者從“導(dǎo)研式”教學(xué)模式的內(nèi)容入手，就其應(yīng)用進(jìn)行了相關(guān)的探討。

一、“導(dǎo)研式”教學(xué)模式的內(nèi)容

在“導(dǎo)研式”教學(xué)模式理念中，教師在教學(xué)中主要行為意義為“引導(dǎo)”、“指導(dǎo)”，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的行為意義則為“研究”。處于該模式下教學(xué)活動(dòng)，施教者表現(xiàn)的“導(dǎo)”可被認(rèn)為是引發(fā)受教者進(jìn)行行為反應(yīng)的外部要素，受教者做出的“研”則為其做出行為變化反饋的的內(nèi)部要素，外“導(dǎo)”內(nèi)“研”進(jìn)行科學(xué)合理的“分工合作”，即可完成受教者的發(fā)展任務(wù)。就目前我國(guó)高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐情況來(lái)看，“導(dǎo)研式”教學(xué)模式在現(xiàn)實(shí)的應(yīng)用情況較傳統(tǒng)的模式來(lái)說(shuō)，更加適合現(xiàn)代人才培養(yǎng)需求，該模式更加符合新課改中“學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位”理念，最大程度上推進(jìn)受教者的自主能力、操作能力、創(chuàng)新能力的發(fā)展。另外，當(dāng)受教者處于“導(dǎo)研式”教學(xué)模式中時(shí)能夠刺激其潛能，提升自身數(shù)學(xué)學(xué)科自信。“導(dǎo)研式”模式實(shí)際上就是施教者在實(shí)施教學(xué)計(jì)劃時(shí)，發(fā)揮自身的“指導(dǎo)”作用，重視受教者自主進(jìn)行“研究”活動(dòng)，同時(shí)還要提供交流平臺(tái)以推動(dòng)師生間、同學(xué)間的互動(dòng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)知識(shí)掌握的新興模式。

二、“導(dǎo)研式”教學(xué)模式的應(yīng)用

（一）以研定導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生的主體地位

在“導(dǎo)研式”模式中強(qiáng)調(diào)施教者要把傳統(tǒng)意義中的“教課”變成“引導(dǎo)”，引導(dǎo)受教者將單純的“聽(tīng)課”轉(zhuǎn)為“研課”。其中將“研”作為“導(dǎo)”設(shè)計(jì)的主要依據(jù)，“以研定導(dǎo)”即體現(xiàn)了教師將學(xué)生當(dāng)作課堂主體的原則，施教者的引導(dǎo)行為應(yīng)該對(duì)學(xué)生的研究行為進(jìn)行支持和體現(xiàn)，為學(xué)生真實(shí)的“研”之需求做考慮，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是施教者需要關(guān)注受教者的意見(jiàn)，將其研究的真實(shí)情況作為最主要的參考因素，計(jì)劃引導(dǎo)的方向與內(nèi)容，清晰地知道自身要進(jìn)行引導(dǎo)的內(nèi)容、引導(dǎo)的方式、引導(dǎo)的限度等等，使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位體現(xiàn)出來(lái)，充分推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、動(dòng)手操作能力的提高。例如，在“圓與圓的位置關(guān)系”學(xué)習(xí)時(shí)，教師要明白學(xué)生的“研”之需求是理解“圓在坐標(biāo)系中的位置關(guān)系”，教師就將“導(dǎo)”的內(nèi)容設(shè)置在引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手作圖，進(jìn)行研究，即給出題目“圓C1：（x-1）2+y2=4與圓C2：x2+y2-4x+2y+4=0”，讓學(xué)生發(fā)揮自主思考的能力，在坐標(biāo)系上畫(huà)出兩個(gè)圓，分析兩個(gè)圓的位置關(guān)系，研究出問(wèn)題的結(jié)論。

（二）以導(dǎo)促研，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

受教者的研究需求是施教者指導(dǎo)內(nèi)容的決定性因素，同時(shí)，后者也是前者的主要推動(dòng)因素，合適合理的指導(dǎo)為受教者進(jìn)行研究至關(guān)重要的推動(dòng)力。首先，施教者需要明白“導(dǎo)”的行為意義和目的并不是簡(jiǎn)單地促使受教者進(jìn)行掌握“導(dǎo)”的內(nèi)容，而是要讓受教者對(duì)“導(dǎo)”的內(nèi)容進(jìn)行延伸，進(jìn)行研究。其次，施教者要注意“導(dǎo)”的時(shí)間點(diǎn)取決于受教者，要充分為“研”的最佳時(shí)機(jī)考慮。再次，施教者要對(duì)“導(dǎo)”的內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性設(shè)計(jì)，內(nèi)容要為受教者“研”之目的而服務(wù)，即需要明白學(xué)生進(jìn)行研究活動(dòng)的目的是掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)、鍛煉數(shù)學(xué)思維以及自主能力。最后，施教者要立于受教者的位置、從受教者的角度進(jìn)行感受，為受教者提供穩(wěn)定、合適的研究平臺(tái)和環(huán)境，進(jìn)而促進(jìn)其進(jìn)行研究。例如，在進(jìn)行“集合”一章節(jié)學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)題目進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)，在題目“對(duì)于A?B，A∩B=A，A∪B=B，A?B=C（A∩B）（當(dāng)A∩B≠?），B′?A′所代表的含義”中，其引導(dǎo)目的是為了讓學(xué)生對(duì)“兩集合間的關(guān)系”進(jìn)行研究，通過(guò)多媒體構(gòu)建圖形的方式，輔助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)集合的了解并進(jìn)行知識(shí)引申，方便抽象思維和邏輯推理能力的提升，優(yōu)化學(xué)生“研”的效果。

（三）導(dǎo)研耦合，提高師生的“導(dǎo)”、“研”效率

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，老師和學(xué)生間的關(guān)系是復(fù)雜的，也是不可分離的，兩者的行為意義的相互成就的。學(xué)習(xí)的結(jié)果反應(yīng)的是受教者在接觸新知識(shí)后發(fā)生的選擇性變化，而學(xué)習(xí)的結(jié)果受到受教者與施教者的雙重影響，兩者是無(wú)法獨(dú)立作用。將該概念來(lái)看依然是合理的，施教者的“導(dǎo)”與受教者的“研”也是相互影響作用的，前者促進(jìn)后者的發(fā)生，后者既是前者的依據(jù)，也是評(píng)判其效果的標(biāo)志，即為“耦合關(guān)系”。施教者進(jìn)行“導(dǎo)”的難度就是怎么樣調(diào)解受教者“研”的自主程度與自身的參與程度間的關(guān)系，惟有兩者的耦合水平可以保持穩(wěn)定的增長(zhǎng)時(shí)，“導(dǎo)”與“研”可以達(dá)到一個(gè)相對(duì)平衡的狀態(tài)，則能夠充分優(yōu)化學(xué)生“研”的效果，同時(shí)提高教師“導(dǎo)”的效率。

三、結(jié)束語(yǔ)

“導(dǎo)研式”教學(xué)是教育領(lǐng)域不斷發(fā)展的優(yōu)秀產(chǎn)物，施教者需要不斷探索如何更好地發(fā)揮“導(dǎo)研式”教學(xué)模式的作用，進(jìn)而使高中數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)更加輕松和有趣，優(yōu)化教學(xué)效果。

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