職業院校開展創新創業教育與通識文化可行性研究

張蕾

摘要：在創新創業教育與通識文化教育中，通過整合兩方面教育內容，對培養創新創業人才，促進職業院校教育事業的革新發展都具有重要意義。但就目前來看，各職業院校在開展創新創業教育與通識文化教育過程中，還存在不同程度的教學方式單一、師資隊伍短缺，以及課程設置盲目等諸多有待解決的問題，需要各院校及其教育給予不斷完善。

關鍵詞：職業院校;創新創業教育;通識文化

前言：

創新創業教育是進一步提升學生綜合素質、推動我國經濟社會進一步發展的重要動力。尤其是在新時代背景下，各院校要準確把握各種契機，努力為社會培養出更多具有創新創業精神、能力的高素質人才。為此，各職業院校應突破各種局限，制定出針對性較強的措施方法來有效解決教育教學工作在具體落實中存在的各類問題，將創新創業教育、通識文化具有的激發創造、打破局限等方面的優勢特點充分發揮出來。

一、完善課程體系構建

各院校應將創新創業與通識文化教育合力納入到人才培養的各個環節，特別是專業知識講解中，一定要重視創新創業通識教育的恰當融入，完善相應課程體系的構建，從整體上提升學生的創新創業意識與精神，也只有這樣才能夠為專業、創新教育的系統化、一體化發展創造良好條件[1]。

對此，各院校可以聘請一些具有豐富創新創業經驗的管理人員、成功人士，到院校擔任創新創業導師，組成課程建設隊伍，以此來進行完善創新創業通識課程群建設，在專業教育的基礎上，面向全體學生開設就業指導、職業生涯規劃與發展，以及創業思維與能力等同時類創新創業課程，且該課程學分要占據人才培養總學分的百分之十。同時，還要圍繞公共必修課程、社會發展，以及學生不同階段的認知發展需求來進行同時類公共選修課程的開發。且所有的課程群內容，都要定期更新，確保其先進性、創新性能夠得到有效保持，以此來從整體上提升學生的創新創業意識與能力。

二、優化教學模式方法

首先，基于模塊化課程結構的考慮，要充分尊重、突顯學生的主體地位，通過問題導向、案例分析，以及任務驅動等方面的有機整合來引導學生加強創新探索、親身體驗，以及創業的科學規劃等。其教師也要結合具體情況，由以往傳授知識點為導向的課程教學模式逐漸向解決學生問題為方向的任務驅動教學模式轉變。這樣既有助于學生思維激活與能力發展，也能夠在實際授課中，為學生設計創新創業項目提供一定啟發與指導，進而取得更理想的教育培養成果[2]。

其次，為了科學有效的開展創新創業與通識文化教育工作，其教師應結合具體情況，科學選用教學方法，始終堅持因材施教。在具體教學活動組織中，其教師應結合實際情況，為學生巧妙設計密切聯系的體驗式教學環節，使得學生能夠在不斷體驗中積累更豐富的知識方法，獲得更深刻的感悟體會。或者是基于啟發式、討論式，以及實踐式等教學模式來引導加強自主學習探究。同時，有機整合小組討論、角色體驗，以及案例分析，來進一步完善知識講解、思維激發，以及實踐體驗的協調統一，從不同層面來調動、增強學生學習積極主動新、創造性。且在此過程中，教師也能夠為學生針對性的解決疑難問題。

另外，還可以組織學生開展不同類型的創新創業路演，或者是項目大賽與考核等一系列活動，以此來為課堂知識、創業實踐的有機整合創造良好條件，從不同角度來激發、拓展學生發現、解決各類問題的能力。

三、構建教學實踐平臺

首先，要重視“專業化”創客空間的合理建設。對于校內外的實訓基地、試驗場地，以及科研平臺應給予充分利用，政府、院校、企業也要加大合作力度，通過國家，以及省級眾創空間的示范引領來給學校，以及其他專業化眾創空間建設帶來積極促進作用。另外，若條件允許，還可以將“專業化”創客空間注冊為公司，為企業提供研發場地，為學生提供專業實習實訓基地。這樣既有助于創新創業教育與通識文化教育水平的進一步提升，也能夠為學生創新創業項目的市場轉化、應用研究、實踐操作提供理想平臺[3]。

其次，不斷優化“公共性”眾創空間。針對學生組建的創新、創業俱樂部，以及創業咖啡等一系列公共眾創空間，要結合具體情況，給予進一步的提檔升級，進而確保各個專業有一定創業意向的學生可以獲得更理想的實踐平臺。同時，針對那些創新創業意愿較為強烈的學生，應重視、優化云計算、物聯網，以及互聯網等一系列先進技術與專業的有機整合，以此來為更多新產品、新模式，以及新服務的培育創造良好條件。

四、加強師資隊伍建設

首先，要進一步完善相關制度，促進教師的自主提升與轉型。針對教師在學生創新創業、成果轉化應用活動等方面提供的指導與支持，應視為其之后教學工作考評，或者是職務聘任等方面的重要參考依據，以此來突破傳統教育培養模式的種種局限，以及創新創業人才流動的壁壘，從整體上提升教師創新創業能力。

其次，通過專業、系統化培訓活動的有效組織來進一步拓展教師的創新創業素質。不僅要針對專業教師來進行創新創業講師課程培訓活動的定期組織，還要鼓勵其多參加一些有助于提升自身科研水平的專項培訓活動。同時，學校還要為教師、學生參與各個科研、創業項目提供有力條件，從而確保其教師可以充分滿足創新創業教育工作提出的各項要求。

最后，加強實踐，使得教師的創新創業實戰能力可以得到顯著提升。要基于對教師企業實踐、自主創業成果的綜合分析，以及取得的創新創業成果來完善教師考評，尤其是一些將科技成果有效轉化成能夠給社會發展帶來積極影響貢獻的教師，要為其提供更理想的晉升機會，鼓勵其突破傳統機制存在的種種束縛，將自身創造活力充分釋放出來。

結語：

綜上所述，不論是在哪一階段，對于哪一事業來講，只有經過不斷的創新探索才能夠獲得更理想的發展前景。對此，在新時代背景下，創新創業已經逐漸成為現代社會的顯著特征。對此，為了給社會的創新、可持續發展提供有力支持，各職業院校應充分重視、優化創新創業教育與通識文化教育工作的有效落實，為學生創業思維、能力的形成發展創造良好條件，從而為其今后的就業發展創造良好條件。

參考文獻：

[1]楊哲.院校創新創業通識教育體系初探——以襄陽職業技術學院為例[J].湖北成人教育學院學報，2018，24 （06）：41-44.

[2]嚴蓉.創新創業人才培養與通識教育[J].通識教育研究，2018 （00）：70-76.

[3]郝剛，陳淑花.職業院校校園文化建設與創新創業教育推進[J].現代商貿工業，2017 （01）：144-145.