探索學校德育課教學的有效性

孟煒

摘要：“育人為本，德育為先”，學校作為教書育人的主陣地，一直以來都是以培養學生先做人再做事作為教育教學的根本任務和最終目標，專門開設德育課是中職學校區別于普通高中的一個顯著特點。隨著課改的不斷推進，要求我們不斷突破傳統教育模式，創新教育理念和教學方法，培養學生自主學習的能力和創新意識，突出學生的主體地位。但德育課課堂教學的效果以及教學目標的實現并不十分理想。如何有效提高德育課課堂教學質量，加快學生德育素質提升是擺在每一位職校教師尤其是德育老師面前的難題。本文主要對如何提高學校德育課教學的有效性進行了分析和論述。

關鍵詞：德育課;教學質量;有效性

引言

近些年，在新課改的大背景下，中職院校對教師的授課全過程有了更高的要求。不僅要求教師在教學理念上有所創新，也對教師在教學方法、教學手段等方面有了更高的要求。在中職院校中，德育課屬于公共基礎課程，包括四門必修和一門選修課程，在教學實施以及學生考核等方面仍然是統一的標準而沒有針對各專業特點進行調整，課堂形式和課程內容較為陳舊，很多課堂案例以及先進典型甚至是幾十年前的人物事件，沒有與當今社會發展緊密聯系。因此，創新教學理念，改革教學模式，革新教學內容，已成為各中職院校提升德育課教學質量的迫切需要。

一、德育課教學現狀產生的原因

（一）學生的學習能力和知識水平相對較弱

眾所周知，中職學校的生源大都是中考分數沒有達到普通高中錄取分數線的學生，其學習能力和知識基礎薄弱是主要問題，此外還有一些學生學習興趣不足，學習態度不端正也是主要原因，如果學校不能充分考慮到這些學生的特點，不能在課堂上煥發出學生學習的積極性和主動性，那么教學效果必定事倍功半。

（二）傳統教學模式陳舊

德育課教師在上課時仍以傳統的理論教學為主，采取“填鴨式”手段，照本宣科，沒有真正發揮學生的主體作用，沒有給予學生足夠的時間和空間去調動他們學習的積極性和主動性，從而導致課堂氣氛枯燥乏味，學生厭學、逃課、上課睡覺、注意力不集中等現象時有發生，難以保證教學質量。

（三）理論沒有聯系實踐

“吃老本”現象仍普遍存在，德育課老師在主動學習、與時俱進方面做的還不夠，以致知識更新不夠及時，此外，個別老師照本宣科，課本知識內容沒有及時更新，沒有與當今新時代、新發展所涌現出的新事件、新人物緊密結合起來，使得學生對課堂內容缺少興趣，缺乏學習動力。另一方面，教學場地仍局限在學校教室內，學生面對固定的學習環境容易產生疲勞和抵觸情緒，進一步影響了課堂教學效果。

（四）考核評價形式單一

傳統的德育課考試形式還是以試卷考試為主，在此過程中學生需要去記憶背誦那些固定的概念和理論，缺乏自主的思考，最后老師辛苦的閱完卷，給出一個成績，而學生能否通過上課真正掌握多少知識，是否能夠將所學內容內化于心、外化于行無人問津也無從可查，這種考核方式在老師教學質量和課堂效果以及學生的學習情況等方面沒有任何體現。

二、提升課堂教學有效性的舉措

（一）研究制定適合中職學校學生特點的教學內容

學生學習的內在動力來源于興趣，德育課老師在教學時應當充分考慮到滿足學生興趣需要，尋找契合學生興趣點的有關知識結合自身課程內容開展研究，考慮將時政、時事的元素融入到日常教學之中，例如可以利用社會新聞、明星軼事、電影電視片段等內容挖掘出知識點，在課堂上加以引用，這樣能夠有效提升學生參與課堂的積極性。

（二）改變傳統的教學模式和教學方法

陶行知先生曾說過“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導”。因此德育課教師也要改變傳統的“填鴨式”教學模式，注重從知識內容上提煉出問題，在課上多以提問的方式去引發學生思考。例如，在講授《職業生涯規劃》這門課時，可以讓學生從職業的概念里自己去歸納總結職業的特點，并且可以對學生采用分組的形式，以考核團隊成績的方式去提出問題，讓學生在為團隊爭取成績的過程中參與到課堂教學中來，不僅活躍了課堂氣氛，還能在教學中強化學生團隊合作意識，有利于增進學生之間的感情。另外，傳統的學生上課座位都是以橫排豎列為主，變換現有的模式，讓學生的座位可以變動起來，例如將分組的學生調整為圓形或是方形，便于小組成員之間面對面討論，讓學生對課堂產生新鮮感，避免了上課睡覺、注意力不集中等現象出現。

（三）理論聯系實踐、加大社會實踐力度

首先，德育課教師將課程內容與社會發展聯系起來，將當今社會涌現出的先進人物和典型事件融入到教學當中，讓學生感覺到知識離自己并不遙遠，有一種親近感，這樣學習起來才能更加主動積極。另外在學期中可以安排幾次將上課的場地移到校外，例如到社區、單位、街頭等場所去對一線工人、技術人員等進行走訪和調研，在假期還可以為學生聯系一些社會實踐活動，讓學生帶著問題去參加活動，再從活動中自己去歸納總結，真正將德育思想、德育教育深入內心。

（四）創新形式多樣的考核評價體系，貼近實際

“德行的實現是由行為，不是由文字”，教學的實施要聯系實踐，考核評價工作更要如此，教師可以要求學生通過在校外的企業和社會實踐，形成調研報告，重點考查學生分析、概括、總結問題的綜合能力，另外還可以對學生進行答辯，培養學生思考、分析以及語言表達等能力。

總結

在社會經濟文化各領域都日新月異發展的今天，教育也應順應時代發展，作為教師更是要用新的知識武裝自己，善于將教育理論運用于實踐，不斷創新教學方法，讓課堂動起來，讓學生動起來，讓教育發展動起來，只有在“變”字上下功夫，才能保證教育教學的創新，才能將我們的教育水平提升到新的高度。

參考文獻：

[1]龔淑弘.中職德育課教學改革初探[J].考試周刊，2010 （26）

[2]董煜峰.對中職德育課教學反思的幾點認識[J].都市家教，2011 （6）：29