優化教學環節，激活學生思維

何忠云

【摘要】隨著社會的發展，對人才的要求也越來越高。在小學數學課堂教學過程中，要注重培養學生的思維能力，這就要求教師能夠改變傳統的教學模式，更新教學觀念，運用全新的教學方法，從教學過程的每個環節出發，優化教學過程，激活學生的思維，促進學生的全面發展。

【關鍵詞】教學環境；小學數學；思維

小學生由于年齡的限制，不能很好的控制自身行為和意識，思維很容易脫離課堂進入無人狀態，而知識的掌握，需要學生展開思維幫助理解。因此，在小學數學教學過程中，教師要精心設計教學中的每個環節，優化教學方法，合理的安排教學內容，使課堂教學結構緊湊、嚴謹，抓住學生的眼球，讓學生能夠時時跟隨課堂的節奏進行學習，運用多樣的教學方法，培養學生的探究精神和合作意識，激活學生的數學思維意識，挖掘學生的潛在能力，提高數學課堂的效率。

一、優化備課環節，提高學生思維能力

教學過程是一門行為藝術。在備課過程中，教師必須要通過周密的思考，發揮自身智慧，認真的鉆研教學大綱，抓住教學內容的重點和難點，創造性的使用教材，運用多樣的教學方法，突出教學的重點，確保以重點為課堂教學的中心，引導學生對知識進行理解，創造性的掌握知識，激發學生對課堂學習的興趣，拓展學生的知識視野，提高學生的知識認知能力，深化學生對重點內容的掌握，提高學生的思維能力，從而實現教學目的，獲得課堂教學的成功。

例如：在“長方形面積”的教學設計中，教師要深入理解教材，了解本班學生的實際情況，做到腦中有課程標準，心中有教材，眼中有學生，手中有教法。新課標要求學生能夠正確的認識長方形的特征，了解面積單位并學會用面積的單位進行面積的學習，教師可利用學生對“實用”數學的興趣，吸引學生參與課堂，又因為學生思維間存在著很大的差異：如有的同學善于形象思維，有的同學善于邏輯推理，有的同學善于動手實踐，教師可采用分組教學或是合作學習的方式，讓學生化身為探索者，對知識進行探究，從而調動學生學習面積的興趣，增強學生學習的自信心，實現知識間的有效遷移，促進學生各項能力的發展，讓學生在探究中，體驗學習的快樂，感受知識的魅力，學會與他人進行合作交流，培養學生的創新能力和應用意識，拓展他們的思維。

由案例可知，教師在備課環節中，要認真落實新課標的要求，抓住教材內容的重點和難點，正確地分析學情變化，時刻關注學生的特點和差異，運用不同的教學方法激發學生的潛能，突出教學設計的實用性。

二、優化課堂導入，激活學生思維意識

數學知識是其他學科知識的基礎，對于小學生來說，數學學習能夠促進學生思維能力的發展，提高學生整體知識的認知水平，而想要實現優質高效的數學課堂，必須要優化課堂導入環節，讓課堂導入充分發揮自身的引導作用，吸引學生對課堂學習的興趣和課堂關注力，讓學生的思維意識跟隨課堂導入展開想象，多方思考，激發學生的探索意識，提高他們的思維能力，使數學課堂教學取得良好的效果。

例如：在進行“第幾”一部分知識的教學中，教師可利用學生愛聽故事的特點，通過故事導入，吸引學生興趣：古時候，小鎮上有一個非常小氣的人，而且他非常能吃，尤其是喜歡吃燒餅。有一天，他來到鎮上有名的燒餅店吃燒餅，先是向店小二要了一塊燒餅吃了，感覺沒吃飽，又吃了下一個，還是沒吃飽，直到吃完第五個燒餅他才感覺吃飽了。他拍著自己圓滾滾的肚子，自言自語到：哎，早知道第五塊燒餅能吃飽，就不應該吃前面的四塊，這樣還能省下四塊燒餅錢。故事講到這里，教師引導學生進行思考：大家說一說，這個人的想法對嗎？學生毫不猶豫的齊聲答道：不對。這時教師提出：為什么不對呢？學生陷入沉思中……一段時間后，有的學生想到了答案，但還有一部分學生沒有想明白，教師趁機引入新課：學好這節知識你就知道原因是什么了。如此，吸引了學生的課堂關注力。

課堂中，教師巧妙地設計導入環節，可以提高學生學習的興趣，使學生對將要學習的內容產生好奇心，很好地吸引學生的課堂關注力，激活學生的思維意識，促進學生思維能力的有效提升。

三、優化教學方法，促進思維有效發展

學生的知識水平不同，認知能力也有所差異，對知識的學習能力也不同，因此，教師要對學生進行全方位的了解，利用適當的教學方法，組織適合學生的教學。在小學數學教學過程中，教師要依據不同的教學對象和需要講授的教學內容，選擇不同的教學方法。課堂教學方法是否得當直接關系到課堂教學效率的高低，適當、有效的教學方法可以激發學生學習教學知識的興趣，促進學生數學思維能力的培養，幫助學生及時地掌握和運用數學知識。

例如：在教學“認識長方體”這一部分知識時，由于學生的抽象思維意識不足，教師可采用動手操作的教學形式，讓學生對知識形成直觀的認識：課前教師可讓學生準備一把小刀和一個土豆，上課的時候，教師帶領學生一起切土豆：第一步，先用小刀沿土豆中間向下切一刀，使土豆一分為二，讓學生動手摸一摸切開的一塊土豆的面；第二步，將土豆切面朝下放置，再從半塊土豆的中間向下切一刀，引導學生進行觀察，形成的兩個切面之間有一條線，并解釋這就是棱；第三步，再將土豆橫切一刀，形成第三個面，讓學生觀察三個切面相交過程中會形成三條棱，這三條棱延伸后相交于一點，這一點就是頂點。就這樣學生直觀的體驗到了長方形的面、棱和頂點，豐富了學生的感性認知。

案例當中，通過學生親自動手進行實驗操作，讓學生初步體驗了數學知識概念，豐富了學生的視野，有利于學生對數學知識的再認知過程，促進了學生數學思維的有效發展。

四、優化教學結構，培養思維的嚴謹性

小學生的思維比較活躍，很容易打亂教師精心布置的課堂教學，影響課堂教學的效果。因此，在日常教學過程中，教師在明確教學目標、符合教學規律的前提下，豐富教學手段，運用新穎的教學方法，尋找學生學習的興趣點，充分保證教學環節的緊湊，使教學過程在教學活動之間靈活的轉換，使教學過程不斷的變化，教學環節緊緊相扣，引發學生進行知識期待，促進學生思維的發展，培養學生思維的嚴謹性。

例如：在進行“長方體的表面積”時，課前教師可讓每位學生提前準備一個長方體的紙盒。教學過程中，教師讓學生拿出提前準備好的長方體紙盒，用剪刀將紙盒沿著棱剪開，并鋪展開來。這時，教師引導學生對長方體的每個面進行觀察，同時弄清楚展開后的面是原來長方體的哪個面，并用“前、后、上、下、左、右”等文字標出。在學生完成這個任務后，教師可提問：長方體共有多少個面？有哪些面的面積是一樣的？學生通過仔細觀察，很快就能夠找出了問題的答案。教師繼續引導學生利用長方形的面積進行長方體表面積的計算方法的推導，如此一步步合理安排，讓學生的思維隨著教學內容變化，使思維更加的嚴謹。

案例中，教師合理地設置教學結構，讓學生動手操作，認真分析現象，思考相關問題，讓學生親自經歷公式的推導過程，深刻地體會了公式的形成，有效的調動了學生學習知識的積極性，使學生的數學思維更加嚴謹。

總之，在小學數學教學中，教師要重視課堂教學的各個環節，充分展示課堂教學的內在聯系和數學課堂教學的規律，讓學生從中獲得更多的知識和技能，激活學生的思維意識，提高學生的思維能力，從而提高數學課堂的教學質量。

【參考文獻】

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（江蘇省如東縣賓山小學，江蘇南通226400）