應用型本科大學語文教學改革探索

內(nèi)容摘要：應用型本科不應該忽視學生的人文素養(yǎng)，大學語文是實施德育的重要平臺，面對互聯(lián)網(wǎng)+的新形勢，注重線上線下結(jié)合、合理使用案例分析及任務驅(qū)動等教學方法，深入挖掘大學語文的思政元素，才能取得較好的教學效果。

關(guān)鍵詞：大學語文 思政 教學改革

大學語文是高等教育階段培養(yǎng)非中文專業(yè)學生語文素養(yǎng)和能力的一門基礎課程，該課程承擔著提高學生人文素質(zhì)和審美素養(yǎng)的重要功能，是實施思政教育的良好平臺，也是對高校育人根本任務的具體化與細化。目前，許多高校在公共課教學領(lǐng)域廣泛引入慕課資源，為學生學習提供了極大的便利，也對線下授課帶來了極大的挑戰(zhàn)，如何在新形勢下創(chuàng)新大學語文的教學模式，提高大學語文的教學效果，是值得探討的問題。

一.應用型本科大學語文教學現(xiàn)狀

目前，很多地方高校已經(jīng)實現(xiàn)了應用型轉(zhuǎn)型，正在積極探索高素質(zhì)應用型人才的培養(yǎng)。培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才，是應用型本科教育的首要任務，這就要求必須以體現(xiàn)時代精神和社會發(fā)展要求的人才觀、質(zhì)量觀和教育觀為先導，構(gòu)建滿足和適應經(jīng)濟與社會發(fā)展需要的課程體系，更新教學內(nèi)容、教學環(huán)節(jié)、教學方法和教學手段，全面提高教學水平。[1]而作為人文素養(yǎng)載體的大學語文課程，在應用型教育目標下受到了一定的沖擊。

在許多應用型本科院校，都或多或少存在著大學語文邊緣化的問題，很多專業(yè)囿于學時學分，不開設或者以慕課完全取代線下課堂的大學語文。在具體的授課過程中，傳統(tǒng)大學語文課堂也存在一些問題，以黃淮學院為例，比較突出的有兩個方面：

一是過分依賴教材。我校大學語文教學，長期使用的是徐中玉主編的《大學語文》，該教材歷經(jīng)修訂，以第八、九版為例，分為十二個單元。[2]許多老師在授課過程中，按照教材設置的單元模塊進行，沒有充分考慮不同專業(yè)學生的差異，教學缺乏針對性;

二是教學脫離實際，沒有和相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)目標對接，存在重知識輕能力的現(xiàn)象，即大學語文教學內(nèi)容“高四”化、核心素養(yǎng)培育體系缺乏等。筆者曾就我校大學語文課堂進行調(diào)研，涉及承擔該課程教學任務的七位老師，專業(yè)領(lǐng)域涵蓋古代漢語、古代文學、現(xiàn)當代文學。總體來看，這些老師在授課過程中充分發(fā)揮專業(yè)特長，以教材內(nèi)容為中心，在知識上做了充分的延伸，如講到詞作，會引申詞的起源與發(fā)展、文體特點等內(nèi)容，比較注重作品賞析的方法，注重一篇、一作的欣賞，但是卻不太關(guān)注學生閱讀習慣的培養(yǎng)，對學生語言表達、書寫能力的培養(yǎng)也比較有限。

針對以上問題，首先是要正確認識大學語文課程的價值及課程開設的必要性，其次是要對課程進行深度改革，提高課程的教學效果。

二.大學語文教學改革舉措

大學語文的教學任務，不僅包括對文學閱讀與鑒賞的能力培養(yǎng)，還應該包括閱讀習慣的養(yǎng)成，要訓練學生的寫作能力和語言表達能力，引導學生建立正確的價值觀念，成為具有一定審美能力的健康主體。對應用型本科高校而言，大學語文教學必須滿足應用型人才培養(yǎng)的需求，注重發(fā)揮大學語文課程在人文底蘊、家國情懷、公民道德培育上的優(yōu)勢功能，又要創(chuàng)新教育教學方法，培育學生的實踐創(chuàng)新能力。結(jié)合我校實際，大學語文教學團隊進行了有益的探索。

（一）線上與線下結(jié)合

慕課的出現(xiàn)，帶來了教師的教學方式、學生的學習方式的巨大變革，尤其是對于學生而言，可以通過慕課平臺，根據(jù)自身情況設計、選擇個性化的學習目標及學習方式、內(nèi)容，自由獲取學習資源，真正地做到了“以學生為中心”，尊重個體差異性，突出學生的主體性，提高了學生自主學習的能力。但是，用慕課完全取代傳統(tǒng)課堂也是不科學的，利用慕課資源，對學生的自主學習能力要求很高，如果缺乏必要的引導和任務驅(qū)動，慕課就會流于“刷課”，無法達到預期的學習效果。因此，大學語文的教學，應該恰當使用慕課資源，線上線下有機結(jié)合，才能真正實現(xiàn)課程目標。

線上是獲取知識的主要途徑，線下合理設置項目，與線上教學形成有效的補充。教師對線上選課情況及學習情況進行跟蹤監(jiān)控，通過對人才培養(yǎng)目標的分析，結(jié)合學生實際，筆者在線下設置了讀書交流、經(jīng)典誦讀、語言應用、人物訪談、古文家書等項目。

每一模塊，都對應一定的素質(zhì)能力，如讀書交流環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)學生閱讀興趣和提升學生閱讀能力為主，主要是精選中外文學名著，要求學生在課外閱讀，設置交流主題，定期召開讀書交流會;經(jīng)典誦讀主要是通過觀摩、訓練，掌握一定的文學作品朗誦技巧;語言應用設置演講和即興評論兩個模塊，以激發(fā)學生表達興趣和訓練學生表達能力為主;人物訪談模塊則以人際溝通和寫作為主等。項目的設置，既注重培養(yǎng)學生閱讀、寫作及語言表達能力，又精選案例，注重培養(yǎng)學生的家國情懷和對時事的關(guān)注。

（二）案例教學與任務驅(qū)動結(jié)合

在各個項目實施的過程中，充分發(fā)揮案例教學及任務驅(qū)動的優(yōu)勢，調(diào)動學生的積極性和參與性，才能取得良好的教學效果。案例教學是目前廣泛使用的一種有效教學方法，在實施案例教學的過程中，恰當選擇案例是第一步，要考慮案例選擇是否具有針對性，是否能夠滿足課程教學目標的要求;在執(zhí)行環(huán)節(jié)，結(jié)合案例進行有目的、有計劃的分析、討論，最終引導學生歸納總結(jié)。

如在即興評論項目執(zhí)行過程中，筆者主要設置了以下環(huán)節(jié)：1.任務下達：課前，要求學生了解即興評論，分組進行即興評論電視節(jié)目的搜集工作，并對其特點給予概括;2.課堂討論：課中，在學生搜集到的素材中任選一到兩組，通過小組分享、共同討論等，逐步厘清即興評論的特點;3.課堂訓練：給出一個時事案例，要求學生進行即興評論，教師結(jié)合學生的評論角度、內(nèi)容、方式等進行點評，并組織大家進行討論，從即興評論的角度選擇、語言表達等方面進行深入的分析，幫助大家掌握即興評論的方法，培養(yǎng)大家的思辨能力。

通過以上環(huán)節(jié)，學生既掌握了即興評論的概念內(nèi)涵，也學習了基本的方法和技巧，具備了進行即興評論的能力。對即興評論素材的選擇也要非常慎重。

在2018年秋季的上課過程中，恰逢發(fā)生了重慶公交墜江事件，筆者以此作為案例讓學生進行即興評論，不僅極大激發(fā)了學生的參與熱情，實現(xiàn)了課堂訓練的目的，而且對大家的評論角度和內(nèi)容進行了積極引導，鼓勵大家不做網(wǎng)絡鍵盤俠、理性看待生活，使這次課堂討論，成為每個人的人生重要一課。

（三）做好與思政教育的融合

2017年12月4日，中共教育部黨組發(fā)布教黨[2017]62號文件《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》中指出：“大力推動以‘課程思政為目標的課堂教學改革，優(yōu)化課程設置，修訂專業(yè)教材，完善教學設計，加強教學管理，梳理各門專業(yè)課程所蘊含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，融入課堂教學各環(huán)節(jié)，實現(xiàn)思想政治教育與知識體系教育的有機統(tǒng)一。”自此，“課程思政”進入了我們的視野。思政不是思政課的專利，但是長期以來我們對其他課程的思政教育價值認識不足。大學語文本身就是一門德育性質(zhì)很強的課程，其不僅包含豐富的理論知識，而且，文學作品中也有許多飽含愛國主義等內(nèi)涵的作品，通過教師的積極引導，對陶冶當代大學生的愛國情操、形成健全的人格等，能起到很好的推動作用。

如在讀書交流環(huán)節(jié)，我們的閱讀任務中包括《安娜·卡列尼娜》這部作品，結(jié)合作品內(nèi)容，在其后的交流環(huán)節(jié)，沒有僅僅把重點放在作品的藝術(shù)性上，而是引導學生從人性的弱點、個人行為與社會道德規(guī)范等角度對作品進行深入的討論，從“人性弱點廣泛存在”到“對待人性弱點的態(tài)度”，再到“道德自律”、“法治的意義”，在對人物的分析過程中，逐步引導學生全面的認識人、理解人，不僅有利于提高個體的道德自律意識，而且有助于理解法治建設的重要性。

（四）加強與地方文化結(jié)合

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010——2020年）》指出，高校要牢固樹立主動為社會服務的意識，全方位開展服務，推進產(chǎn)學研用結(jié)合，加快科技成果轉(zhuǎn)化。對地方應用型大學而言，更應該立足地方、服務地方，充分發(fā)揮自己的資源優(yōu)勢，“系統(tǒng)梳理區(qū)域文化的發(fā)展背景和發(fā)展歷程，總結(jié)地方傳統(tǒng)文化中的優(yōu)秀成果，提煉出既有歷史底蘊又體現(xiàn)發(fā)展趨勢、既有地方特色又體現(xiàn)時代特征的地方文化精神……促進地方文化精神的塑造。”[3]因此，應用型大學的教育教學改革必須與地方文化建設結(jié)合起來。

很多地方應用型本科高校，都以本地生源為主，作為人文教育主體的大學語文課程，與地方文化的融合，既可以在傳承地方文化上發(fā)揮優(yōu)勢，又可以有效激發(fā)學生學習的積極性。以黃淮學院為例，學校所在地駐馬店，是梁祝文化之鄉(xiāng)，有盤古文化、嫘祖文化等豐富的地方文化資源，在教學過程中，引導學生關(guān)注地方文化，從地方文化中汲取營養(yǎng)，如在人物訪談模塊，為學生提供了駐馬店當?shù)胤沁z項目及非遺傳承人的信息，一篇篇人物訪談，既鍛煉了學生的溝通、寫作能力，也對地方文化的傳播起到了良好的作用，更實際達到了削減大學語文教學內(nèi)容同質(zhì)化的目的。

三.大學語文教學改革效果

在穩(wěn)步推進大學語文教學改革的過程中，教學團隊不斷總結(jié)經(jīng)驗，優(yōu)化項目設置，教學效果日益提高，體現(xiàn)在以下幾個方面：1.自大學語文實施項目化教學改革以來，選課人數(shù)快速增長，為更好地利用大學語文這一平臺提供了可能性，學生的綜合素質(zhì)不斷提高。2.通過課程設置的朗誦、演講、即興評論、人物訪談等項目，從觀摩到實施，學生不僅掌握了相關(guān)的語言表達技巧，而且具備了語言表達的勇氣和良好溝通的能力。這不僅改善了部分同學的語言面貌，而且會對其學習和生活產(chǎn)生深遠影響。3.課程結(jié)束后，在我院舉辦的“我和大學語文”及“古文家書”的征文比賽中，學生佳作頻出。寫作成功的秘訣，首先是對生活的感知、感悟，其次才是技巧，這和課程教學過程中對學生人文情懷的培養(yǎng)，以及寫作能力的訓練都密不可分。

大學語文是高校實施人文素養(yǎng)教育的良好平臺，只有不斷挖掘課程內(nèi)涵，調(diào)整教學思路，才能使課程煥發(fā)出應有的活力，才能真正發(fā)揮課程的作用。

參考文獻

[1]郭永勤.應用型本科新聞類專業(yè)文學課程轉(zhuǎn)型探索與實踐[J] .黑龍江教育學院學報，2016，（8）：65

[2]《大學語文》第九版分為仁者愛人、和而不同、胸懷天下、浩然正氣、冰雪肝膽、洞明世事、以史為鑒、故園情深、禮贊愛情、關(guān)愛生命、親和自然、詩意人生等十二個單元（華東師范大學出版社，2007年版）。

[3]劉鋼鎖.淺談地方高校對區(qū)域文化的引領(lǐng)作用[J].中國高校科技，2016，（4）：94

基金項目：2018黃淮學院教學改革項目（2018XJGLX0434）;河南省社科規(guī)劃項目（2017-22JH-344）。

（作者介紹：郭永勤，黃淮學院教師，主要研究方向為中國古代文學、民間文學）